第三单元《课外古诗词诵读》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

第三单元《课外古诗词诵读》教案设计 体现核心素养 1. 语言建构与运用：能准确诵读四首古诗，读准字音、节奏，背诵并默写；掌握 “微、君、嗣、阙、楫” 等重点字词释义，积累文言词汇。 2. 思维发展与提升：通过反复诵读、对比分析，理解诗歌的情感与手法，体会重章叠句、借景抒情、用典等表达效果，提升古诗文解读能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受《诗经》的质朴率真、唐诗的雄浑开阔，体会不同体裁诗歌的韵律美、意境美，提升古典诗词审美能力。 4. 文化传承与理解：了解《诗经》的文学地位与初唐诗歌的特点，理解古代劳动人民的情感、恋爱情愫与士大夫的家国情怀，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 重点：诵读诗歌，把握节奏韵律，理解诗歌内容与情感；积累重点文言字词。 难点：体会《诗经》重章叠句的表达效果；理解唐诗中借景抒情、委婉求仕的含蓄表达。 教学准备 多媒体课件：包含四首古诗原文、注释、朗诵音频、背景资料。 预习任务：学生提前诵读诗歌，借助注释疏通文意，标注疑难字词。 教学过程 第一课时 第一课时：《式微》《子衿》（《诗经》二首） （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 提问导入：同学们，《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，记录了先民的喜怒哀乐。今天我们要读的两首诗，一首是底层劳动者的怨歌，一首是跨越千年的恋歌。你心中的《诗经》是什么样的？ 2. 板书课题，明确学习目标：今天我们一起走进《式微》《子衿》，感受《诗经》的质朴与深情。 （二）初读诗歌，读准字音节奏（10 分钟） 1. 教师范读《式微》《子衿》，标注易错字音：邶（bèi）、衿（jīn）、嗣（sì）、阙（què）、挑（tāo）、达（tà）。 2. 学生自由朗读，结合注释读准字音，把握四言诗 “二二” 节奏，如 “式微 / 式微，胡 / 不归？”“青青 / 子衿，悠悠 / 我心”。 3. 指名朗读，师生共同纠正读音与节奏，全班齐读，读出诗歌的韵律感。 （三）再读诗歌，疏通文意（15 分钟） 1. 小组合作，结合注释疏通诗句大意，圈画疑难字词。 重点字词解析： 《式微》：“微”（昏暗 / 如果不是）、“君”（君主）、“中露”（露水中）、“泥中”（泥地里） 《子衿》：“子”（你）、“悠悠”（思念深长的样子）、“宁”（岂，难道）、“嗣音”（接续音讯）、“城阙”（城门两边的高台） 2. 全班交流疑难，教师补充讲解，帮助学生理解诗句： 《式微》：反复咏叹 “式微式微，胡不归？”，质问君主，表达劳动者的怨愤与辛劳。 《子衿》：通过对恋人衣领、佩饰的思念，以及 “一日不见，如三月兮” 的感慨，表达深切的思念与失落。 （四）品读诗歌，体会情感与手法（10 分钟） 1. 对比分析两首诗的情感： 《式微》：怨而不怒，反复质问中藏着劳动者的疲惫与不满，体会 “饥者歌其食，劳者歌其事” 的特点。 《子衿》：思念、期盼与怅惘交织，体会女子 “一日不见，如三月兮” 的急切思念。 2. 探究《诗经》重章叠句的表达效果：两首诗都采用了重章叠句，反复咏叹，强化情感，营造回环往复的韵律美。 3. 学生带着情感齐读诗歌，尝试背诵。 （五）课堂小结（5 分钟） 总结《诗经》的特点：内容质朴，情感真挚，重章叠句，韵律优美。 布置作业：背诵两首诗，默写重点字词，预习《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》。 第二课时 第二课时：《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》（唐诗二首） （一）复习导入（5 分钟） 1. 抽查《式微》《子衿》的背诵情况，回顾《诗经》的特点。 2. 过渡：从先秦的《诗经》，我们来到初唐，感受唐诗的雄浑与含蓄。今天学习两首唐诗，一首送别，一首言志。 （二）《送杜少府之任蜀州》教学（15 分钟） 1. 初读诗歌，读准节奏，把握五言律诗的平仄韵律，读准 “阙（què）、辅（fǔ）、津（jīn）、宦（huàn）、歧（qí）”。 2. 疏通文意，理解诗句： 首联：“城阙辅三秦，风烟望五津”，写送别之地与友人去向，气势开阔。 颔联：“与君离别意，同是宦游人”，点明离别，抒发同病相怜的感慨。 颈联：“海内存知己，天涯若比邻”，一改送别诗的伤感，表达豁达的友情观，成为千古名句。 尾联：“无为在歧路，儿女共沾巾”，劝勉友人，乐观豁达。 3. 品读赏析：体会 “望” 字的妙用，以及颈联的豁达情怀，理解初唐诗人昂扬向上的精神风貌。 4. 朗读背诵，读出豪迈豁达的语气。 （三）《望洞庭湖上张丞相》教学（15 分钟） 1. 初读诗歌，读准字音 “涵（hán）、混（hùn）、蒸（zhēng）、撼（hàn）、楫（jí）、羡（xiàn）”，把握节奏。 2. 疏通文意，理解诗句： 前两联：“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，描绘洞庭湖的壮阔景象，气势磅礴。 后两联：“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，以 “无舟楫” 喻无人引荐，以 “羡鱼情” 喻求仕之心，委婉含蓄。 3. 品读赏析：体会 “平、涵、混、蒸、撼” 等词的表现力，理解诗人借景抒情、委婉求仕的含蓄表达。 4. 朗读诗歌，读出洞庭湖的壮阔与诗人的含蓄之情。 （四）对比与总结（5 分钟） 1. 对比两首唐诗的情感：《送杜少府之任蜀州》的豁达送别，《望洞庭湖上张丞相》的含蓄求仕，体会初唐诗歌的不同风貌。 2. 总结四首古诗的特点：《诗经》的质朴率真与唐诗的雄浑含蓄，感受古典诗词的魅力。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结：回顾四首古诗的内容、情感与手法，强调诵读在古诗词学习中的重要性。 作业布置：完成课后练习，背诵并默写四首古诗；为喜欢的一首诗写一段赏析文字（100 字左右）。 板书设计 课外古诗词诵读 第一课时：《诗经》二首 《式微》：劳者怨歌 → 重章叠句 → 质朴率真 《子衿》：恋人情思 → 回环往复 → 深情绵长 第二课时：唐诗二首 《送杜少府之任蜀州》：送别诗 → 豁达乐观 → 海内存知己，天涯若比邻 《望洞庭湖上张丞相》：投赠诗 → 含蓄求仕 → 气蒸云梦泽，波撼岳阳城 作业设计及答案 基础题 1. 给下列加点字注音： 式微（ ） 子衿（ ） 城阙（ ） 舟楫（ ） 答案：wēi、jīn、què、jí 2. 解释下列加点字词： 胡不归（ ） 子宁不嗣音（ ） 天涯若比邻（ ） 徒有羡鱼情（ ） 答案：为什么；接续；好像；空、白白地 3. 默写填空： ①《式微》中反复咏叹劳动者辛劳的句子：，？，？ ②《子衿》中表达女子急切思念的句子：，！ ③《送杜少府之任蜀州》中千古名句：，。 ④《望洞庭湖上张丞相》中描绘洞庭湖壮阔景象的句子：，。 答案： ①式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？（或：式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？） ②一日不见，如三月兮！ ③海内存知己，天涯若比邻。 ④气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 提升题 1. 赏析《式微》《子衿》中重章叠句的表达效果。 答案：两首诗都采用重章叠句，反复咏叹，强化了情感表达，营造出回环往复的韵律美，同时使诗歌内容层层递进，情感更真挚浓烈。《式微》通过反复质问，突出劳动者的怨愤；《子衿》通过反复思念，强化女子的深情。 2. 分析《送杜少府之任蜀州》中 “海内存知己，天涯若比邻” 的豁达情怀。 答案：这句诗一改传统送别诗的伤感，认为真正的友情不受空间阻隔，即使远隔天涯，也如同近邻一般。体现了诗人豁达乐观的人生态度，也展现了初唐昂扬向上的时代精神，成为千古流传的名句。 3. 谈谈《望洞庭湖上张丞相》中 “欲济无舟楫，端居耻圣明” 的含义。 答案：诗人以 “欲济无舟楫” 比喻自己想从政却无人引荐，以 “端居耻圣明” 表达在太平盛世闲居在家的羞愧，委婉含蓄地表达了希望得到张丞相举荐的求仕之心，既不失体面，又情意恳切。 教学反思（50 字左右） 本设计注重诵读与情感体验，核心素养目标明确，但跨文本对比与创新活动不足，后续可增加拓展阅读与情境活动，深化学生对古典诗词的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $