9.1《陈情表》逐字稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《陈情表》的情感表达与沟通智慧，以2026年央视春晚小品《奶奶的最爱》视频导入，通过“AI奶奶”与李密祖母的跨时空对比，搭建“微电影脚本撰写”学习支架，引导学生梳理李密的两难处境与文本脉络。 特色在于情境任务驱动与核心素养融合，通过“分镜设计”“攻心研讨”等活动，培养学生的思维能力（分析李密以孝陈情的逻辑）、语言运用（谦敬词潜台词解读）和文化自信（传承孝道文化），学科特色教学方法提升学生文本分析与情感共鸣能力，为教师提供情境化、互动性强的教学方案。

选择性必修下册第三单元第9课 《陈情表》课堂逐字稿 课时安排：1课时（40-45分钟） 授课对象：高二年级学生 【一、情境导入】（约5分钟） 教师：同学们好！上课之前，我们先来看一段视频。 （播放2026年央视春晚小品《奶奶的最爱》片段，约3分钟） 教师：这个小品讲的是什么？谁来说说？ 学生（预设）：讲的是现代人忙于事业和生活，没空陪奶奶，奶奶身边只有机器人陪伴。 教师：说得很好。小品里有一个细节——机器人什么都能干，但奶奶的眼神里好像还是少了点什么。少了什么呢？ 学生（预设）：少了真人的温度，少了亲情的陪伴。 教师：没错。今天我们要读的这篇文章，也讲了一个奶奶的故事。但这个奶奶可没有机器人陪伴—— （PPT展示） 奶奶的处境：96岁，卧病在床，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕” 奶奶的依靠：有且只有一个人——她的孙子李密 李密的困境：皇帝晋武帝连下四道金牌，催他去京城做官。不去，抗旨，可能掉脑袋；去，奶奶无人照料，可能遗憾离世。 教师：核心问题来了——面对这个“无法拒绝的offer”，李密既没有机器人替他尽孝，也没有后路可以拖延。他该怎么办？ 教师：某导演计划拍摄一部微电影，名叫《奶奶只有我》，要把李密的故事和2026年的“AI奶奶”话题进行跨时空对话。今天，全班就是“编剧策划组”，通过研读课文，为剧组撰写一份《微电影拍摄脚本》。我们要回答一个问题：在科技无法触及的角落，人的情感如何完成“不可能的任务”？ 【二、任务一：剧本围读会】（约8分钟） 教师：要拍好这部电影，首先得了解人物。谁来给大家介绍一下李密和晋武帝？ （学生根据预习回答） 教师：补充一下——李密，蜀国旧臣，父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。晋武帝司马炎为了笼络蜀汉旧臣，多次征召他。他上表陈情，这就是我们今天学的《陈情表》。 教师：再来看看这位“老板”晋武帝。他为什么这么急着要李密来上班？注意，他不是只召了一次，而是—— 学生（齐读PPT）：察臣、举臣、拜臣、除臣。 教师：四连击。还不算完—— 学生（齐读）：“州司临门，急于星火。” 教师：地方官都上门催了，比流星还急。现在，我们来制作三张“人物身份卡”。 （小组讨论，填写） 教师：谁来分享一下？ 学生（预设）： 李密：前朝旧臣、唯一孙子、全职护工、“被紧急征召的打工人” 祖母：96岁、卧床不起、“有且只有”一个依靠 晋武帝：新朝老板、多疑领导、“以孝治天下”口号提出者 教师：总结得很到位。那么问题来了——如果李密直接说“我不去，我要照顾奶奶”，后果会怎样？ 学生（预设）：可能被杀。 教师：没错。我们来看一个人——嵇康。 （PPT展示嵇康被杀背景，简要讲解） 教师：嵇康也是名士，因为不合作，被司马昭处死。李密要是硬刚，可能就是第二个嵇康。但他要是去上班，奶奶就没人照顾。所以李密面临的是什么？ 学生（预设）：进退两难。 教师：对。这正是《陈情表》要解决的问题。现在，让我们进入下一个任务——看看李密如何用“镜头”打动人心。 【三、任务二：分镜设计场】（约10分钟） 教师：导演组需要特写镜头来渲染情绪。请从第一段中找出适合拍摄“特写”的画面，并说明理由。 （学生默读第一段，小组讨论） 教师：谁来展示你们的“分镜表”？ 学生（预设）： 镜头①：一只颤抖的手写下“臣以险衅，夙遭闵凶”——命运的悲苦从第一笔就开始了。 镜头②：九岁的孩子躺在床上，门帘外没有人影，只有影子在地上摇曳——这就是“形影相吊”。 镜头③：老妇人为孩童喂药，时空转换，孩童长大为老妇人喂药——“臣侍汤药，未曾废离”。 教师：说得太好了！第一个镜头，一个“险衅”写出了命运的残酷；第二个镜头，“形影相吊”四个字，写出了极致的孤独；第三个镜头，时空交错，写出了祖孙相依为命的深情。 教师：注意李密的语言——四字句，短促有力，句句扎心。这就是白描叙事，融情于事。第一段的目的，就是要博得晋武帝的同情，为下文张本。 【四、任务三：攻心研讨会】（约10分钟） 教师：光有同情还不够。晋武帝不是普通读者，他是一个多疑的皇帝。我们要进入第三个任务——分析“老板的痛点与李密的底牌”。 教师：第一个问题：晋武帝最怕什么？ 学生（预设）：怕李密是前朝遗民，为了“名节”不愿归顺。 教师：正确。李密是蜀国旧臣，如果他不来，晋武帝就会怀疑他心怀故国，甚至借机造反。那李密怎么化解这个猜忌？ 教师：他找到了一面“挡箭牌”。请大家看第三段，找出一句关键的话。 学生（齐读）：“伏惟圣朝以孝治天下。” 教师：这句话妙在哪里？李密的潜台词是什么？ 学生（预设）：老板，您说公司最看重“孝”。我现在辞职尽孝，不就是在践行您的核心价值观吗？ 教师：太聪明了！他用老板的政策来堵老板的嘴。这叫—— 学生：以子之矛，攻子之盾。 教师：光有挡箭牌还不够，他还要给老板一个“底牌”。请看第四段，找出一句关键的话。 学生（齐读）：“臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。” 教师：这句话是什么意思？ 学生（预设）：我效忠您的时间还很长，但报答祖母的时间不多了。 教师：潜台词呢？ 学生（预设）：先让我尽孝，我一定会来尽忠。 教师：于晋武帝而言，这是一笔稳赚不赔的投资——先批准他养奶奶，他欠我一个大人情，以后会加倍效忠。于李密而言，这是他唯一的筹码——奶奶的时间不多了，但我的仕途还很长。 教师：总结一下李密的攻心术—— 先陈苦情 → 博得同情 后陈孝情 → 打动真情 再陈忠情 → 消除疑虑 教师：精心布局，环环相扣，出于情，归于理。这才是真正的“沟通高手”。 【五、任务四：首映发布会】（约8分钟） 教师：最后一个任务——破解李密的“语言密码”。作为一篇向皇帝进呈的表文，《陈情表》语言切合身份，恭敬而得体。请大家找出文中的谦词和敬词，分析潜台词，再猜猜晋武帝的内心OS。 （小组合作，填写表格） 教师：谁来分享？ 学生（预设1）：“臣以险衅，夙遭闵凶”——一个“臣”字，是谦称，潜台词是“我就是个倒霉的人，不值得您忌惮”。武帝OS：一上来就说自己命苦，不是那种硬骨头文人。 学生（预设2）：“今臣亡国贱俘”——“亡国贱俘”四个字，把自己贬到尘埃里。潜台词：“我承认我是前朝的人，但我不敢装清高。”武帝OS：他自己把‘前朝’说出来了，反倒不好追究了。 学生（预设3）：“伏惟圣朝以孝治天下”——“伏惟”“圣”都是敬词。潜台词：“您是这个时代最英明的君主。”武帝OS：先给我戴高帽，不过这高帽戴得舒服。 学生（预设4）：“臣生当陨首，死当结草”——“陨首”“结草”，活着掉脑袋，死后变鬼报恩。潜台词：“这辈子下辈子都欠您的。”武帝OS：这个承诺够重，可以信他。 教师：分析得很到位！大家发现没有——李密用的谦词，都是在说“我没威胁”；用的敬词，都是在说“您最英明”。这一贬一抬之间，皇帝的心理防线就被瓦解了。 【六、杀青总结】（约4分钟） 教师：现在，我们的微电影《奶奶只有我》要杀青了。请你扮演导演，用一句话总结：为什么《陈情表》能流传千古？ 学生（预设）： 因为它用最真诚的情感打动了皇帝。 因为它不仅讲了“情”，还讲了“理”，让人无法反驳。 因为它教会我们，在绝境中如何体面地“说不”。 教师：老师说一个版本—— 李密没有机器人替他尽孝，也没有后路可以拖延。他用的唯一武器，是“真”。用真惨博取同情，用真孝堵住老板的嘴，用真承诺给老板面子。在AI可以模拟情感的2026年，这个故事提醒我们：有些陪伴，不能外包。 教师：最后，送给大家一首歌——毛不易的《一荤一素》。这首歌，是儿子写给母亲的。里面有句歌词：“太年轻的人，他总是不满足，固执地不愿停下远行的脚步。”希望多年以后，当我们面对“无法拒绝的offer”时，还能想起今天读过的《陈情表》，还能想起那个愿意为奶奶停下脚步的李密。 （播放《一荤一素》，PPT展示课堂结束语） 教师：下课！ 学科网（北京）股份有限公司 $