9.《项脊轩志》说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《项脊轩志》“小中见大”的选材特点与含蓄深沉的情感表达，以“枇杷树”破题，播放《清明雨上》及文本片段创设情境，引导学生梳理项脊轩变迁，构建“读—析—悟—写”的学习支架。 此设计以“归有光的朋友圈”为主线，通过“点赞老屋”“探秘圈文”“我的发布”等情境任务，落实语言运用（如“评论区留言”分析象征意义）、思维能力（比较“泣”与“长号”情感差异）、审美创造（模仿细节描写创作“爷爷的藤椅”等文字）。情境任务驱动法激发学习兴趣，助学生提升文本解读与情感表达能力，为教师提供情境化教学范例，有效落实核心素养。

一间小轩藏悲喜，几件琐事见深情——《项脊轩志》 说课稿 （一）教材分析 《项脊轩志》选自选择性必修下册第三单元，是归有光的一篇借记叙事的抒情散文。文章以一间小小的书斋为线索，串联起家族变迁、亲人离世、个人志向等琐事，以平淡质朴的语言表达了“多可喜，亦多可悲”的复杂情感。本文在写法上最突出的特点是：选材小中见大，语言不事雕琢，情感含蓄深沉。学习本文，对培养学生把握散文“形散神聚”的特点、感悟细节描写的魅力具有重要意义。 （二）学情分析 高二学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助注释疏通基本文意。但对本文“平淡中见深情”的独特风格，学生容易因语言平实而忽略其情感张力。因此，需要通过新颖有趣的情境任务，引导他们慢下来、沉下去，在看似琐碎的日常记录中，读出归有光那份克制的悲伤与深沉的怀念。 （三）教学目标 根据以上分析，我确立了三个教学目标： 1.疏通文意，感知“朋友圈”的悲喜基调。通过“点赞老屋”活动，梳理项脊轩的历史变迁。 2.探秘细节，品味“圈文”的感人笔法。通过“探秘圈文”活动，赏析白描、细节描写等手法，理解作者如何以家常琐事表达深沉情感。 3.迁移创作，书写自己的“情感树洞”。通过“我的发布”活动，借鉴本文选材与笔法，运用细节描写创作一段文字，表达对某一特殊空间的真情实感。 （四）教学方法与学法指导 本节课采用情境任务驱动法，以“归有光的朋友圈”为主线贯穿始终。学生以“震川后援团”身份参与，通过“评论区留言”“私信对话”“课代表上线”等形式，在合作探究中完成文本解读。学法上，强调“读—析—悟—写”相结合，从浅层感知走向深层理解，最终实现读写迁移。 （五）教学过程 1.情境导入——以“枇杷树”破题 播放《清明雨上》+《项脊轩志》片段，聚焦“庭有枇杷树”一句，引导学生分享初感。通过“如果归有光活在今天，这条朋友圈会发在什么时候”的追问，自然引入“朋友圈”情境，激发阅读期待。 2.任务一：“点赞”老屋——疏通文意，整体感知 学生小组合作，借助注释疏通第一段和第四段，梳理项脊轩修葺前后的变化。通过“评论区留言”讨论“兰桂竹小鸟”的象征意义，通过“私信对话”概括“多可喜”的具体表现。课代表上线补充第四段补叙的作用。这一环节旨在落实基础，整体把握文章的情感脉络。 3.任务二：“探秘”圈文——细节品读，深入解读 这是课堂的核心环节。按照“诸父异爨”“老妪忆母”“大母励志”“回忆亡妻”四个板块，引导学生逐层深入。每个板块都设计了具体的探究问题，如“为何选取这些细节表现家道中落？”“为何通过老妪之口写母亲？”“为何忆母是‘泣’，忆祖母却是‘长号不自禁’？”“对比两版结尾，哪个更感人？”等问题，引导学生关注细节描写的精妙，体会作者情感的层层递进。 最后由课代表总结本文动人之处：善于选取生活细节，把真切情感融入景物与场面之中。 4.任务三：“我的”发布——读写迁移，情感表达 借鉴黄宗羲的评价，引导学生意识到：平凡小事中的细节最有力量。要求学生选取一个对自己有特殊意义的空间，模仿本文笔法，运用细节描写写一段150—200字的文字。之后进行展示与互评，评选“细节捕捉奖”和“情感共鸣奖”。 5.课堂结语 以《人世间》《一荤一素》为背景，呼应“枇杷树”的温情与沧桑，寄语学生在生活中保持发现真情、记录瞬间的敏感与温柔。 （六）教学反思 本节课结束后，我主要从以下三个维度进行了反思： 1.情境任务的适切性——新与旧的平衡 “朋友圈”这一情境设计，确实有效降低了学生与文本的距离感。课堂伊始，当学生看到“庭有枇杷树……”那句熟悉的文字以“朋友圈动态”的形式呈现时，兴趣明显被激发，参与度较高。但同时我也意识到，这种“新潮”包装必须服务于文本本身，而非喧宾夺主。在实际教学中，我始终将“回归文本细节”作为核心，引导学生反复品读原文，避免情境浮于表面。此外，在“私信对话”“课代表上线”等活动中，学生能够用当代话语表达古典情感，这种“穿越感”既带来了课堂的轻松氛围，也没有消解原文的庄重与深情，分寸感把握得较为得当。 2.情感体悟的层次性——从“读懂”到“共情” 本文情感丰富且层次分明：从“多可喜”到“诸父异爨”的无奈，到“忆母”的克制落泪，再到“大母励志”的长号失控，最后到“枇杷树”的静默思念。在实际教学中，学生起初只能笼统地说“很感人”，但说不出“为什么感人”。通过“析细节—链背景—悟情感”三步走，学生逐渐能够区分“泣”与“长号不自禁”的情感强度差异，也能理解“亭亭如盖矣”背后的时间感与物哀之美。这说明，情感教学不能只靠喊口号，必须扎根于语言文字的细读中。但反思来看，部分学生对“诸父异爨”一段的家族悲剧感触不深，原因在于当代独生子女居多，难以体会“分家”“异爨”背后的宗法情感。未来可适当增加背景资料的可视化呈现，如家族谱系图或简短的家族故事，帮助学生建立代入感。 3.读写迁移的有效性——在模仿中创造 最后的“我的发布”环节，要求学生模仿《项脊轩志》的笔法写一段文字。从实际效果看，大部分学生能够运用细节描写，如“书桌上那盏台灯，灯罩上还有我初中时贴的贴纸”“姥姥家的灶台，被油烟熏得发黑，却擦得锃亮”等。学生笔下的“特殊空间”真实可感，细节鲜活，甚至有学生写出了“爷爷的藤椅，扶手已被磨得发亮，人却再也坐不上去了”这样令人动容的句子。这说明，归有光的写法是可学、可迁移的。但不足之处在于，部分学生的写作停留在“物”的描写上，缺少“情”的自然流露，显得干瘪。后续教学中，应在写作前增设一个“微支架”，如“写出一个动作、一句话、一件旧物”，引导学生从具体细节入手，先有细节，再谈情感。 4.课堂节奏的调控——内容的取舍 本文篇幅虽短，但内涵丰富，四个情感板块在有限的一课时内全部展开，略显仓促。特别是在“诸父异爨”和“老妪忆母”部分，学生展示时间稍长，导致最后的“回忆亡妻”板块和“我的发布”环节略显紧迫。如果再上这节课，我会考虑将“诸父异爨”作为预习作业的探究点，提前补充背景资料，课堂上直接展示成果，将更多时间留给“枇杷树”的深度品读和学生的创作展示上，真正做到“一课一得”。 学科网（北京）股份有限公司 $