9.3 植物的繁殖（教学设计）-2025-2026学年七年级生物学下册（苏教版2024）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第四单元第三课《植物的繁殖》教学设计 课程基本信息 主备人 邓文静 课型 新授课 学科 生物学 年级 七年级 学段 初中 版本章节 苏教版第九章第三节 教学目标 生命观念： 1.通过观察花，认识花的结构，说出花最重要的结构是雄蕊和雌蕊。 2.通过解剖子房，说出花的结构与果实、种子的对应关系，并描述出果实和种子的各部分分别是由花的子房和胚珠发育而来的。 科学思维： 1.通过解剖花、观察子房与果实的对应关系，归纳子房发育为果实、胚珠发育成种子、受精卵发育成胚的发育规律。 探究实践： 1.通过小组成员的合作交流，培养学生的合作精神与交流能力。 2.引导学生积极参与课堂活动，培养学生对生物这门学科的兴趣。 态度责任： 1.将课堂上的知识与实际生活相联系，强化学生对农业生产实践的认识，学会运用所学知识解决生产生活问题。 教学重难点 教学重点： 说出花的最重要结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。 教学难点：  观察花、果实和种子的结构，说出花的结构与果实、种子的对应关系。 教材分析 本节内容是植物生命周期的核心内容，是学生构建植物生殖完整知识体系的关键课。区分有性生殖和无性生殖，联系农业生产中扦插、嫁接组织培养等实际应用，兼具理论性与生活实践性，是落实核心素养的关键课时。 学情分析 七年级学生在生活中见过土豆发芽，养过多肉植物，接触过许多花和果实，但很少科学有序的观察花与果实的结构。分不清有性生殖与无性生殖本质，抽象逻辑推理较弱，擅长直观实例、图文观察学习。 教学准备 （1） 准备鲜花、放大镜、小刀、镊子等用具。 （2） 《植物的繁殖》的多媒体课件。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （2分钟） 播放多媒体视频。蜜蜂采食花蜜时，毛茸茸的足和身体都会沾上花粉，它从一朵花飞到另一朵花，帮助花完成了传粉。经过传粉、受精，植物可以结出果实，通过果实里的种子完成自身的繁殖。 思考问题： 1、花有哪些结构？ 2、花的哪些结构与果实和种子的形成有关？ 观看视频播放内容，联系实际生活情景，感受身边的生物学。 通过情景导入，吸引学生注意力，激发学习兴趣。 讲授新课 （20分钟） 活动一：观察花的结构（10分钟） 1.分发给每组学生鲜花、放大镜、小刀、镊子等用具。观察各种花的外部形态与内部结构回答问题：（操作过程中提醒学生注意安全、正确使用工具） （1）花有哪些结构？花中最重要的结构是什么？为什么？ （2）将观察的结果填入下列表格。 花的结构 结构名称 数量 实物 形态结构简图 花柄 花托 花萼（萼片） 花冠（花瓣） 雄蕊 雌蕊 学生通过观察书中文字与图片，认识花的各部分名称。 学生小组合作，通过观察、解剖花朵，完成相应表格。 学生小组代表展示小组成果。 学生通过小组合作，完成问题，培养了学生的合作能力。 学生通过动手操作完成《花的结构》的观察，锻炼的学生的实验操作能力。 活动二：观察果实和种子（10分钟） （1）以桃花为例，从开花到结果需要经历哪些过程呢？ 开花→传粉→受精→结果 传粉：花粉借助昆虫、风力等传到雌蕊柱头上的过程称为传粉。 受精：雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞结合形成受精卵，这一过程称为受精。 （2） 播放视频，观察果实和种子，讨论果实和种子的各部分分别是由花的哪个部分发育而成的？ 学生结合生活中所见，思考、交流传粉的方式有哪些？ 学生观看视频，思考花的结构与果实、种子的对应关系。 小组代表展示小组成果。 培养学生思考问题，分析问题、解决问题的能力，将书本知识与生活实际相联系。 学生展示成果，有利于培养学生自信。提高学生合作探究的能力。 课堂小结 （5分钟） 引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，明确花的结构，花的结构与果实、种子的对应关系。 学生回忆、复述总结本节课的重点内容。 培养学生的归纳总结能力。 巩固练习（8分钟） 1、一朵被害虫咬过的桃花不能结出果实，那么被虫咬去的结构很可能是（） A.花萼 B.花冠 C.雄蕊 D.雌蕊 2、谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，谜底是花生。麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是花生的（） A.果皮、种皮、种子 B.果皮、种皮、胚 C.果皮、种皮、果实 D.果实、果皮、种皮 3、蜜蜂在盛开的桃林中飞舞时，能够帮助桃花将花粉传到图一的[ ] 上。再经过受精这一重要的生理过程后，图一中的[ ] 能发育成图二中的A。由图可知桃为 （填“裸子”或“被子”）植物。 学生合作完成巩固练习。 学生通过练习题，巩固所学新知识。 板书设计 第三节 植物的繁殖 一、花的结构 1、花中最重要的结构是什么？为什么？ 雄蕊和雌蕊，它们与植物繁殖直接相关 二、果实和种子 教学反思 本节课通过实物探究、多元辅助等方式，有效落实了教学目标，但在时间分配、个体差异关注等方面仍需优化。后续教学中，需立足学生认知规律，关注学困生，营造活跃积极的课堂氛围，让学生在动手、观察、思考过程中真正理解植物繁殖的奥秘，提升生物学科核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $