Unit 3 Welcome to our school! Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

语言能力：掌握校园场所及方位词汇、核心句型，能完成听说读写评价任务；

文化意识：了解校园文化，增强归属感；

思维品质：提升逻辑与合作思维；

学习能力：学会自主反思与互助提升。

重点：熟练运用校园场所、方位词汇及核心句型完成评价任务，规范表达校园相关内容。

难点：灵活运用方位介词，在真实语境中连贯完成校园介绍类评价任务。

（一）热身导入：激活旧知，衔接评价

1. 情境谈话导入：教师以亲切的语气引导学生交流，“Boys and girls, we have learned Unit 3 Welcome to our school! We know many places in our school and how to talk about their positions. Today, we will check what we have learned and improve ourselves through different activities. Do you have confidence?” 引导学生自由发言，说说本单元学到的校园场所词汇和核心句型，教师及时给予肯定和鼓励，对于表达不完整或发音不准确的地方，进行温和纠正并领读示范。

2. 词汇与句型快闪巩固：利用多媒体课件，快速展示校园场所图片（classroom, library, playground, office, hall, dining hall等），学生抢答对应的英文单词；随后展示方位介词短语（next to, behind, in front of, on the first floor等），学生快速说出中文含义；最后呈现核心句型（What’s this? It’s a... / Where is the...? It’s...），师生、生生间进行快速问答操练，激活学生已学知识储备。

3. 明确评价目标：教师清晰告知学生本节课的Assessment任务，“Today we will have four parts of assessment: listening, speaking, reading and writing. Each part will help us find our strengths and weaknesses. Let’s work hard together to finish all the tasks well.”

设计意图：热身导入环节以学生熟悉的校园主题为切入点，通过情境谈话、快闪操练等形式，快速激活学生本单元所学的词汇、句型和语法知识，降低评价任务的难度，激发学生的参与积极性。同时，明确评价目标，让学生清楚本节课的学习重点，增强学习的针对性，贴合七年级学生活泼好动、乐于互动的学情特点，为后续的分层评价教学奠定坚实基础。

（二）听力评价：夯实基础，提升能力

1. 听力准备：教师引导学生回顾听力技巧，“When we listen, we should first read the questions carefully, circle the key words, and then focus on the key information in the recording, such as the names of places and prepositions of position.” 随后，呈现听力评价任务的题干和选项，带领学生逐一分析题干要求，圈画关键词，如“place, position, number”等，帮助学生明确听力重点。

2. 分层听力训练与评价：

（1）第一遍听力：播放录音（语速适中，贴合七年级学生听力水平），要求学生认真倾听，完成基础题型（如选择、判断），侧重考查学生对校园场所词汇和简单方位表达的识别能力。录音播放结束后，给予学生1-2分钟时间核对答案，同桌之间相互交流，教师巡视指导，了解学生的答题情况。

（2）第二遍听力：再次播放录音，要求学生补充完善答题内容，同时记录听力材料中出现的核心句型和重点词汇，侧重考查学生捕捉细节信息的能力。对于学生普遍出错的题目，教师重新播放对应段落的录音，逐句分析，帮助学生理解听力材料的含义，纠正错误认知。

（3）听力反馈与总结：教师公布正确答案，统计学生的答题正确率，对表现优秀的学生给予表扬，对答题正确率较低的学生进行鼓励，引导他们分析错误原因（如未听清关键词、对介词用法不熟练等）。随后，带领学生齐读听力材料，梳理听力中的核心知识点，强化学生对语言知识的记忆和理解。

设计意图：听力评价环节遵循“准备-训练-反馈”的流程，分层设计听力任务，兼顾不同层次学生的能力水平，既考查基础的词汇识别能力，也注重细节信息捕捉能力的提升。同时，通过反馈总结，帮助学生发现自身在听力方面的不足，掌握正确的听力技巧，夯实语言基础，提升听力素养，符合英语学科核心素养中语言能力的培养要求。

（三）口语评价：情境运用，强化表达

1. 口语任务布置：结合本单元主题，设计贴合学生生活的口语评价任务，分为基础层和提高层，让不同层次的学生都能参与其中，获得成就感。

基础层任务：两人一组，运用核心句型（This is our... / The... is next to... / We can... in the...），简单介绍校园里的2-3个场所，要求发音准确、表达连贯，至少使用2个方位介词短语。

提高层任务：两人一组，模拟“校园小导游”情境，一人扮演导游，一人扮演参观者，围绕校园场所进行对话，要求包含问候、介绍场所位置和功能、告别等环节，语言自然流畅，合理运用所学词汇和句型，可适当拓展词汇（如gym, canteen等）。

2. 小组准备：给予学生充足的时间进行小组讨论和准备，教师巡视各小组，针对学生的表达进行指导，如纠正发音、优化句型、补充词汇等，帮助学生完善口语表达内容。对于基础薄弱的学生，教师重点引导他们掌握基础句型的运用；对于基础较好的学生，鼓励他们进行拓展表达，提升口语能力。

3. 口语展示与评价：邀请各小组上台展示口语任务，展示结束后，采用“学生自评-小组互评-教师评价”的方式进行综合评价。

学生自评：展示的学生说说自己在表达过程中的优点和不足，如“我发音准确，但句型不够丰富”“我能运用方位介词，但表达不够连贯”等。

小组互评：其他小组根据展示情况，从发音、表达连贯性、句型运用、情境贴合度等方面进行评价，提出合理的改进建议，如“建议他们多使用不同的方位介词”“建议他们说话时语速慢一点，更连贯一些”。

教师评价：教师结合学生的自评和互评，对各小组的展示进行总结评价，肯定学生的优点，如“大家都能熟练运用核心句型，发音也比较准确”，同时针对存在的问题进行针对性指导，如“部分同学在使用介词in和on时容易混淆，要注意in用于表示在某个空间内部，on用于表示在某个楼层”。对于表现优秀的小组，给予“校园小导游”勋章奖励；对于表现有待提升的小组，给予鼓励，帮助他们树立信心。

4. 口语拓展：教师引导学生拓展口语表达，“除了我们校园里的这些场所，你们还知道其他学校的场所吗？可以用今天所学的句型介绍一下”，鼓励学生大胆发言，拓展词汇和句型的运用场景，进一步提升口语表达能力。

设计意图：口语评价环节以情境为载体，分层设计任务，兼顾不同层次学生的发展需求，让每个学生都能参与其中，大胆表达。通过“自评-互评-教师评价”的多元评价方式，培养学生的自我反思能力和合作交流能力，同时强化学生对核心词汇和句型的运用，提升口语表达的准确性和连贯性，落实语言能力和学习能力的核心素养培养目标。情境化的口语任务也能让学生感受到英语的实用性，增强学习英语的兴趣。

（四）阅读评价：分层探究，提升素养

1. 阅读准备：教师引导学生回顾阅读技巧，“When we read a passage, we can first read it quickly to get the main