Unit 3 Welcome to our school! Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 3 Welcome to our school! Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园场所及方位词汇、核心句型，能完成听说读写评价任务； 文化意识：了解校园文化，增强归属感； 思维品质：提升逻辑与合作思维； 学习能力：学会自主反思与互助提升。 教学重难点 重点：熟练运用校园场所、方位词汇及核心句型完成评价任务，规范表达校园相关内容。 难点：灵活运用方位介词，在真实语境中连贯完成校园介绍类评价任务。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，衔接评价 1. 情境谈话导入：教师以亲切的语气引导学生交流，“Boys and girls, we have learned Unit 3 Welcome to our school! We know many places in our school and how to talk about their positions. Today, we will check what we have learned and improve ourselves through different activities. Do you have confidence?” 引导学生自由发言，说说本单元学到的校园场所词汇和核心句型，教师及时给予肯定和鼓励，对于表达不完整或发音不准确的地方，进行温和纠正并领读示范。 2. 词汇与句型快闪巩固：利用多媒体课件，快速展示校园场所图片（classroom, library, playground, office, hall, dining hall等），学生抢答对应的英文单词；随后展示方位介词短语（next to, behind, in front of, on the first floor等），学生快速说出中文含义；最后呈现核心句型（What’s this? It’s a... / Where is the...? It’s...），师生、生生间进行快速问答操练，激活学生已学知识储备。 3. 明确评价目标：教师清晰告知学生本节课的Assessment任务，“Today we will have four parts of assessment: listening, speaking, reading and writing. Each part will help us find our strengths and weaknesses. Let’s work hard together to finish all the tasks well.” 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的校园主题为切入点，通过情境谈话、快闪操练等形式，快速激活学生本单元所学的词汇、句型和语法知识，降低评价任务的难度，激发学生的参与积极性。同时，明确评价目标，让学生清楚本节课的学习重点，增强学习的针对性，贴合七年级学生活泼好动、乐于互动的学情特点，为后续的分层评价教学奠定坚实基础。 （二）听力评价：夯实基础，提升能力 1. 听力准备：教师引导学生回顾听力技巧，“When we listen, we should first read the questions carefully, circle the key words, and then focus on the key information in the recording, such as the names of places and prepositions of position.” 随后，呈现听力评价任务的题干和选项，带领学生逐一分析题干要求，圈画关键词，如“place, position, number”等，帮助学生明确听力重点。 2. 分层听力训练与评价： （1）第一遍听力：播放录音（语速适中，贴合七年级学生听力水平），要求学生认真倾听，完成基础题型（如选择、判断），侧重考查学生对校园场所词汇和简单方位表达的识别能力。录音播放结束后，给予学生1-2分钟时间核对答案，同桌之间相互交流，教师巡视指导，了解学生的答题情况。 （2）第二遍听力：再次播放录音，要求学生补充完善答题内容，同时记录听力材料中出现的核心句型和重点词汇，侧重考查学生捕捉细节信息的能力。对于学生普遍出错的题目，教师重新播放对应段落的录音，逐句分析，帮助学生理解听力材料的含义，纠正错误认知。 （3）听力反馈与总结：教师公布正确答案，统计学生的答题正确率，对表现优秀的学生给予表扬，对答题正确率较低的学生进行鼓励，引导他们分析错误原因（如未听清关键词、对介词用法不熟练等）。随后，带领学生齐读听力材料，梳理听力中的核心知识点，强化学生对语言知识的记忆和理解。 设计意图：听力评价环节遵循“准备-训练-反馈”的流程，分层设计听力任务，兼顾不同层次学生的能力水平，既考查基础的词汇识别能力，也注重细节信息捕捉能力的提升。同时，通过反馈总结，帮助学生发现自身在听力方面的不足，掌握正确的听力技巧，夯实语言基础，提升听力素养，符合英语学科核心素养中语言能力的培养要求。 （三）口语评价：情境运用，强化表达 1. 口语任务布置：结合本单元主题，设计贴合学生生活的口语评价任务，分为基础层和提高层，让不同层次的学生都能参与其中，获得成就感。 基础层任务：两人一组，运用核心句型（This is our... / The... is next to... / We can... in the...），简单介绍校园里的2-3个场所，要求发音准确、表达连贯，至少使用2个方位介词短语。 提高层任务：两人一组，模拟“校园小导游”情境，一人扮演导游，一人扮演参观者，围绕校园场所进行对话，要求包含问候、介绍场所位置和功能、告别等环节，语言自然流畅，合理运用所学词汇和句型，可适当拓展词汇（如gym, canteen等）。 2. 小组准备：给予学生充足的时间进行小组讨论和准备，教师巡视各小组，针对学生的表达进行指导，如纠正发音、优化句型、补充词汇等，帮助学生完善口语表达内容。对于基础薄弱的学生，教师重点引导他们掌握基础句型的运用；对于基础较好的学生，鼓励他们进行拓展表达，提升口语能力。 3. 口语展示与评价：邀请各小组上台展示口语任务，展示结束后，采用“学生自评-小组互评-教师评价”的方式进行综合评价。 学生自评：展示的学生说说自己在表达过程中的优点和不足，如“我发音准确，但句型不够丰富”“我能运用方位介词，但表达不够连贯”等。 小组互评：其他小组根据展示情况，从发音、表达连贯性、句型运用、情境贴合度等方面进行评价，提出合理的改进建议，如“建议他们多使用不同的方位介词”“建议他们说话时语速慢一点，更连贯一些”。 教师评价：教师结合学生的自评和互评，对各小组的展示进行总结评价，肯定学生的优点，如“大家都能熟练运用核心句型，发音也比较准确”，同时针对存在的问题进行针对性指导，如“部分同学在使用介词in和on时容易混淆，要注意in用于表示在某个空间内部，on用于表示在某个楼层”。对于表现优秀的小组，给予“校园小导游”勋章奖励；对于表现有待提升的小组，给予鼓励，帮助他们树立信心。 4. 口语拓展：教师引导学生拓展口语表达，“除了我们校园里的这些场所，你们还知道其他学校的场所吗？可以用今天所学的句型介绍一下”，鼓励学生大胆发言，拓展词汇和句型的运用场景，进一步提升口语表达能力。 设计意图：口语评价环节以情境为载体，分层设计任务，兼顾不同层次学生的发展需求，让每个学生都能参与其中，大胆表达。通过“自评-互评-教师评价”的多元评价方式，培养学生的自我反思能力和合作交流能力，同时强化学生对核心词汇和句型的运用，提升口语表达的准确性和连贯性，落实语言能力和学习能力的核心素养培养目标。情境化的口语任务也能让学生感受到英语的实用性，增强学习英语的兴趣。 （四）阅读评价：分层探究，提升素养 1. 阅读准备：教师引导学生回顾阅读技巧，“When we read a passage, we can first read it quickly to get the main idea, then read it carefully to find the key information, and finally check the answers according to the passage.” 随后，呈现两篇阅读材料（基础篇和提高篇），基础篇围绕校园介绍展开，句式简单，词汇基础；提高篇在基础篇的基础上，增加了校园活动和文化相关的内容，句式稍复杂，侧重考查学生的细节理解和推理判断能力。 2. 分层阅读任务： 基础层任务：阅读基础篇短文，完成下列任务：①圈出短文中提到的校园场所词汇；②找出描述场所位置的句子；③完成简单的信息匹配题，侧重考查学生对基础信息的提取能力。 提高层任务：阅读提高篇短文，完成下列任务：①概括短文的主要内容；②回答细节问题（如“Where is the school library? What can students do in the hall?”）；③判断句子正误，侧重考查学生的细节理解、推理判断和概括能力。 3. 自主阅读与小组交流：学生根据自己的能力选择对应的阅读任务，自主完成阅读和答题，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难，如陌生词汇、复杂句式等。自主答题结束后，学生以小组为单位，相互核对答案，交流阅读心得，讨论答题过程中遇到的问题，共同解决。对于基础薄弱的学生，小组内其他成员给予帮助和指导，实现互助共进。 4. 阅读反馈与讲解：教师针对两篇阅读材料，逐一讲解答题思路和答案，重点分析学生普遍出错的题目，如细节理解题中容易混淆的方位表达、推理判断题中需要结合上下文进行分析的内容等。同时，带领学生梳理短文中的核心词汇、句型和语法知识，如方位介词的用法、There be句型的运用等，帮助学生巩固所学知识，提升阅读能力。 5. 阅读拓展：教师引导学生思考，“What do you think of our school? How can we make our school more beautiful?” 鼓励学生结合阅读材料和自己的校园生活，发表自己的看法，培养学生的思维品质和文化意识，增强学生的校园归属感。 设计意图：阅读评价环节采用分层阅读的方式，贴合不同层次学生的阅读能力，让每个学生都能在阅读中获得成就感。通过自主阅读、小组交流、教师讲解的流程，培养学生的自主学习能力、合作交流能力和阅读能力，同时梳理核心知识，夯实语言基础。阅读拓展环节则引导学生结合生活实际思考，提升思维品质，落实文化意识的培养目标，符合单元整体教学中“语言学习与文化感知深度融合”的理念。 （五）写作评价：学以致用，规范表达 1. 写作任务布置：结合本单元主题和前面的听力、口语、阅读评价任务，设计分层写作任务，让学生学以致用，规范表达。 基础层任务：根据提示，写一篇50词左右的短文，介绍自己的校园，要求包含2-3个校园场所，运用至少2个方位介词短语，语句通顺，语法正确，书写规范。提示词汇：classroom, library, playground, next to, on the first floor。 提高层任务：写一篇80词左右的短文，介绍自己的校园，要求包含校园场所的位置、功能，结合自己的校园生活，适当拓展内容（如校园活动、校园文化等），语句流畅，语法正确，书写规范，可适当运用复杂句型。 2. 写作指导：教师引导学生梳理写作思路，“First, we can start with a greeting or an introduction of our school. Then, we can introduce the places in our school, their positions and functions. Finally, we can express our feelings about our school.” 同时，提醒学生注意语法规范，如方位介词的正确运用、There be句型的单复数变化、句子的连贯性等，对于基础薄弱的学生，教师重点指导他们运用基础句型，规范书写；对于基础较好的学生，鼓励他们运用复杂句型和拓展词汇，提升写作质量。 3. 自主写作：学生根据自己的能力选择对应的写作任务，自主完成短文写作，教师巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题，如语法错误、句型单一、书写不规范等，给予针对性的指导和纠正。同时，鼓励学生大胆表达自己的想法，写出具有自己特色的短文。 4. 写作评价与修改：采用“小组互评-教师评价-自主修改”的方式进行写作评价，提升学生的写作能力。 小组互评：学生以小组为单位，相互交换短文，根据评价标准（语法正确、语句通顺、内容完整、书写规范、词汇句型运用恰当）进行评分和点评，提出合理的修改建议，如“可以增加一个校园场所的介绍”“这里的介词用错了，应该用next to”“书写可以更规范一些”。 教师评价：教师选取不同层次的短文进行展示，点评优点和不足，如“这篇短文内容完整，方位介词运用准确，书写规范”“这篇短文拓展了校园活动的内容，句型丰富，但存在少量语法错误，需要修改”。同时，针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解，如There be句型的用法、方位介词的辨析等，帮助学生规范写作表达。 自主修改：学生根据小组互评和教师评价的建议，自主修改自己的短文，完善写作内容，纠正语法错误和书写问题，提升短文质量。修改完成后，再次提交短文，教师进行二次检查和指导，确保每个学生都能在修改中提升写作能力。 设计意图：写作评价环节分层设计任务，兼顾不同层次学生的写作能力，让每个学生都能学以致用，规范表达。通过写作指导、自主写作、多元评价和自主修改的流程，培养学生的写作能力、自我反思能力和合作交流能力，规范学生的语言表达，夯实语言基础，落实语言能力和学习能力的核心素养培养目标。同时，结合校园主题，让学生在写作中表达对校园的情感，增强校园归属感，落实文化意识的培养要求。 （六）总结提升：梳理知识，反思进步 1. 知识梳理：教师引导学生共同梳理本单元的核心知识，“Today we have finished the Assessment of Unit 3. Let’s review what we have learned: we know many school places, such as classroom, library, playground; we can use prepositions of position, like next to, behind, in front of; we can also use key sentences to talk about our school.” 带领学生齐读核心词汇、句型和语法知识，强化记忆，帮助学生构建系统的知识体系。 2. 自我反思：教师引导学生进行自我反思，“Think about your performance in today’s Assessment: what did you do well? What do you need to improve? Write down your strengths and weaknesses, and make a plan to improve yourself.” 学生自主思考，记录自己在听力、口语、阅读、写作四个方面的优点和不足，制定简单的改进计划，如“我在口语表达中发音不够准确，以后要多听多练”“我在写作中句型单一，以后要多积累句型”。 3. 小组分享：邀请学生在小组内分享自己的反思和改进计划，相互交流，相互鼓励，相互学习，实现互助共进。教师巡视各小组，倾听学生的分享，给予肯定和鼓励，帮助学生树立学习信心，培养学生的自我反思能力和合作交流能力。 4. 教师总结：教师对本节课的Assessment进行总结，“Today everyone has done a good job in the Assessment. You have shown your strengths and found your weaknesses. I hope you can stick to your improvement plans, keep practicing, and make greater progress in English. Remember, practice makes perfect.” 同时，布置课后任务，让学生根据自己的反思，巩固薄弱环节，复习本单元核心知识，为后续的学习奠定基础。 设计意图：总结提升环节通过知识梳理，帮助学生构建系统的知识体系，强化对本单元核心知识的记忆和理解。通过自我反思和小组分享，培养学生的自我反思能力、合作交流能力和自主学习能力，让学生明确自己的不足，制定改进计划，提升学习的针对性和主动性。教师的总结和鼓励，能够增强学生的学习信心，激发学生的学习动力，落实学习能力的核心素养培养目标，实现“以评促学、以评促改”的教学效果。 板书设计 Unit 3 Welcome to our school! Assessment 一、核心词汇 1. 校园场所：classroom, library, playground, office, hall, dining hall, gym 2. 方位介词：next to, behind, in front of, on (the... floor), in 二、核心句型 1. —What’s this? —It’s a/an... (classroom/library) 2. —Where is the...? —It’s... (next to the classroom/on the first floor) 3. This is our... We can... in the... 4. There is a... in our school. 三、评价任务 Listening: 识别词汇、捕捉细节 Speaking: 校园介绍、情境对话 Reading: 提取信息、推理判断 Writing: 介绍校园、规范表达 四、反思与改进 Strengths: _______________ Weaknesses: _______________ Plan: _______________ 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $