Unit 3 Welcome to our school! Grammar 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 3 Welcome to our school! Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握指示代词及一般疑问句用法； 文化意识：感知中英指示代词差异； 思维品质：培养归纳推理能力； 学习能力：掌握“观察—归纳—练习”的语法学习方法。 教学重难点 重点：掌握this/that/these/those的用法及对应一般疑问句的问答； 难点：语境中区分单复数、远近指代，灵活运用其进行连贯校园场景对话。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 师生互动，复习单元核心词汇与句型。教师展示校园实景图片（教室、操场、图书馆、教学楼等），逐一提问：“Look! What’s this? ”引导学生结合已学内容回答：“It’s a classroom/playground/library.” 随后指向远处的图片，提问：“What’s that? ” 引导学生回应，自然引出近指和远指的初步概念。接着，教师拿起近处的一支钢笔，说：“This is a pen.”，再拿起多支钢笔，提问：“What about these? ”；指向远处学生的书包，说：“That is a schoolbag.”，再指向多个书包，提问：“What about those? ” 引发学生思考，顺势导入本课时语法核心——指示代词this/that/these/those的用法。 设计意图：立足单元“校园”主题，通过实景图片和实物展示，激活学生已学的校园词汇和简单句型，降低语法学习的陌生感。同时，借助“近处”“远处”“单数”“复数”的直观对比，让学生初步感知指示代词的用法差异，激发学生的学习兴趣，为后续新知探究做好铺垫，契合七年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）新知探究：自主归纳，明确规则 1. 呈现例句，观察对比。教师在PPT上呈现两组核心例句，引导学生分组观察、讨论，找出划线部分的用法规律： 第一组（近指）：① This is a desk. ② These are desks. ③ Is this a chair? Yes, it is. / No, it isn’t. ④ Are these chairs? Yes, they are. / No, they aren’t. 第二组（远指）：① That is a blackboard. ② Those are blackboards. ③ Is that a map? Yes, it is. / No, it isn’t. ④ Are those maps? Yes, they are. / No, they aren’t. 教师引导学生从“指代距离”“单复数”两个维度展开讨论，鼓励学生大胆发言，分享自己的发现。随后，教师结合学生的发言，总结核心规则：this/these指代近处的人或事物，this后接单数名词，these后接复数名词；that/those指代远处的人或事物，that后接单数名词，those后接复数名词；对应的一般疑问句中，单数用Is this/that...? 回答用it指代，复数用Are these/those...? 回答用they指代。 设计意图：采用归纳法，引导学生自主观察、合作讨论，自主提炼语法规则，而非教师直接灌输，培养学生的逻辑归纳思维和合作学习能力。例句紧密结合校园场景，贴合单元主题，让学生感受到语法知识与生活的关联，同时强化“形式—意义—使用”三者的统一，落实语言能力的培养。 2. 辨析易错点，突破初步难点。针对学生易混淆的“this/that”“these/those”的单复数和距离指代问题，教师设计直观辨析活动：教师在讲台上放置单数物品（如一本书）和复数物品（如几支铅笔），再在教室后排放置单数物品（如一个书包）和复数物品（如几个笔记本），邀请学生上台，用指示代词描述这些物品，并提问其他同学。例如，学生上台后，教师引导：“Point to the book near you. What is it? ” 学生回答：“This is a book.” 教师再引导：“Point to the schoolbag far from you. What is it? ” 学生回答：“That is a schoolbag.” 随后，更换复数物品，重复练习，强化学生对单复数和距离指代的区分。 同时，教师强调易错点：回答Is this/that...? 时，无论肯定还是否定，都用it指代，不能用this/that；回答Are these/those...? 时，用they指代，不能用these/those。通过举例纠错，如纠正“Is this a pen? Yes, this is.” 为“Is this a pen? Yes, it is.”，帮助学生规避常见错误。 设计意图：借助实物和现场场景，将抽象的语法规则具象化，帮助学生直观区分易混淆点，突破初步难点。通过学生上台实践、同伴纠错的方式，调动学生的积极性，同时培养学生的语言表达能力和自我反思能力，落实学习能力的培养。 3. 文化渗透，培育文化意识。教师引导学生对比中英文中指示代词的表达差异：英语中明确区分近指this/these和远指that/those，而中文中常用“这个/这些”“那个/那些”，但对语境的依赖更强，没有严格的单复数对应规则。随后，结合校园场景，教学生用英语礼貌地询问和介绍物品，如“Excuse me, is this your pen? ”“Look, those are our school libraries.”，引导学生理解英语国家日常交流中的礼貌习惯，培养跨语言文化敏感度。 设计意图：结合语法学习，渗透跨文化知识，让学生感知两种语言的思维差异，培养文化意识。同时，将礼貌用语融入语法练习，让学生在学习语法的同时，学会文明交流，实现“立德树人”的育人目标。 （三）巩固练习：分层操练，强化应用 练习设计遵循“由浅入深、分层递进”的原则，分为基础巩固、能力提升、拓展延伸三个层次，让不同层次的学生都能获得成就感，同时强化语法知识的应用。 1. 基础巩固：单句填空与判断。教师呈现练习题，学生独立完成，随后集体订正，重点讲解易错题目。 （1）填空：① ______ is a classroom. （This/That）（指向近处教室图片）② ______ are desks. （These/Those）（指向近处课桌）③ ______ is a playground. （This/That）（指向远处操场图片）④ ______ are books. （These/Those）（指向远处书本）⑤ —Is ______ a map? （this/that）—Yes, it is. ⑥ —Are ______ pens? （these/those）—No, they aren’t. （2）判断对错（对的打“√”，错的打“×”并改正）：① Is this a chair? Yes, this is. （ ） ② Are those desks? No, those aren’t. （ ） ③ This is a pen. These are pens. （ ） ④ That is a book. Those is books. （ ） 订正过程中，教师再次强调核心规则，针对学生普遍出错的题目，如“those is”“Yes, this is.”等，进行重点讲解和重复练习，确保学生掌握基础用法。 设计意图：基础练习聚焦核心语法规则，帮助学生巩固this/that/these/those的单复数、距离指代及对应疑问句的问答，夯实基础，避免常见错误，面向全体学生，落实语言能力的基础目标。 2. 能力提升：对话补全与情境问答。教师呈现两段校园场景对话，学生分组合作，补全对话，随后小组展示，教师点评指导。 对话1：A: Hello, Amy. Look! ______ is our new classroom. （This/That）B: Wow, it’s big. Are ______ desks? （these/those）A: Yes, they are. And ______ is our teacher’s desk. （this/that）B: Is ______ a map on the wall? （this/that）A: Yes, it is. 对话2：A: Excuse me, Tom. Is ______ your schoolbag? （this/that）（指向近处书包）B: No, it isn’t. My schoolbag is over there. ______ is my schoolbag. （This/That）A: Oh, I see. Are ______ your books? （these/those）（指向远处书本）B: Yes, they are. Thank you. 小组展示后，教师点评学生的对话完整性和语法准确性，引导学生注意对话的连贯性和语境合理性，鼓励学生补充更多符合校园场景的句子，如“These are our schoolbags.”“That is the library.”等。 设计意图：对话练习将语法知识融入真实的校园情境，让学生在语境中运用语法规则，提升语言表达的连贯性和准确性。小组合作的方式，培养学生的合作学习能力和沟通能力，同时让学生在互动中巩固知识，提升学习兴趣。 3. 拓展延伸：任务驱动，学以致用。设计“校园寻宝”任务，将学生分成若干小组，每组发放一张任务卡，任务卡上列出需要寻找的校园物品（如a red pen, three desks, a map of the school, two libraries等），要求学生找到物品后，用指示代词和对应的疑问句与同伴交流，完成任务。例如，小组找到一支红色钢笔，成员之间可以对话：“Look! This is a red pen. Is this the one we need? Yes, it is.”；找到三个课桌，对话：“These are three desks. Are these the ones on the task card? Yes, they are.” 任务完成后，各小组派代表展示自己的寻宝过程和对话，教师进行点评和奖励。 设计意图：任务驱动式练习，将语法学习与校园生活紧密结合，让学生在完成任务的过程中，灵活运用所学语法知识，实现“学以致用”。同时，培养学生的团队协作能力、观察能力和解决问题的思维能力，落实思维品质和学习能力的培养，让学生感受到语法知识的实用价值。 （四）深化拓展：语篇应用，迁移创新 1. 语篇填空：教师呈现一篇简短的校园介绍语篇，学生结合所学语法知识，补全语篇中的指示代词，强化语法知识在语篇中的应用。 语篇：Welcome to our school. ______ is our playground. （This/That）It’s big and clean. ______ are some trees near the playground. （These/Those）______ is our classroom building. （This/That）It’s tall. In the classroom, ______ is a blackboard. （this/that）______ are some desks and chairs. （These/Those）Is ______ a library next to the classroom building? （this/that）Yes, it is. ______ are many books in the library. （These/Those）We love our school. 学生完成后，集体订正，教师引导学生分析语篇的语境，理解指示代词在语篇中的连贯作用，让学生明白语法知识不仅用于单句，还能帮助语篇更连贯、更简洁。 设计意图：语篇填空练习，实现从单句应用到语篇应用的提升，让学生掌握语法知识在语篇中的运用技巧，提升语言组织能力和语篇理解能力，落实语言能力的高阶目标。 2. 情境创作：引导学生结合自己的校园，用所学指示代词和一般疑问句，写一段简短的校园介绍（3-5句话），并邀请学生上台展示自己的介绍，与同伴交流。例如：“This is our school. It’s beautiful. These are our classrooms. They are bright. Is that our playground? Yes, it is. We often play there.” 展示结束后，教师进行点评，肯定学生的创作，针对语法错误和表达不连贯的地方，进行指导和修改，鼓励学生大胆表达，创新句式，如加入礼貌用语、形容词等，丰富表达内容。 设计意图：情境创作让学生将语法知识与自身生活经验结合，实现知识的迁移创新，培养学生的写作能力和创新思维。上台展示的环节，提升学生的口语表达能力和自信心，同时让学生在相互学习中，发现自身不足，提升学习能力。 （五）总结梳理：回顾反思，强化记忆 教师引导学生自主回顾本课时所学内容，小组讨论后，派代表分享自己的收获，包括指示代词的用法、易错点、常见句型等。随后，教师结合学生的分享，用思维导图的形式，梳理本课时的核心知识点：指示代词（this/that/these/those）的指代规则（距离、单复数）、对应一般疑问句及回答，同时强调易错点和重点句型，帮助学生构建完整的知识体系。 接着，教师引导学生反思自己在学习过程中的不足，如是否混淆了this和that、these和those，是否能在语境中灵活运用等，鼓励学生课后针对性地进行练习，养成自主反思、自主巩固的学习习惯。 设计意图：让学生自主总结、反思，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。思维导图的运用，帮助学生理清知识脉络，强化记忆，同时让学生明确自身的不足，为课后复习指明方向，落实学习能力的培养。 （六）布置作业：分层设计，巩固提升 作业设计遵循分层原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，满足不同层次学生的需求，同时巩固本课时所学知识，实现知识的延伸。 1. 基础作业：抄写本课时核心语法规则和重点例句（各5遍）；完成教材对应语法练习，确保基础知识点的巩固。 2. 提升作业：与家人用所学指示代词和一般疑问句，介绍自己的校园（至少5句话），录制简短的口语音频（1-2分钟）。 3. 拓展作业：绘制自己的校园地图，用指示代词标注校园内的主要场所（如classroom, playground, library等），并配上简单的英文介绍（每处场所1句话）。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业夯实知识，提升作业强化口语应用，拓展作业实现知识与实践的结合，培养学生的动手能力和创新能力。同时，将作业与家庭、生活结合，让语法学习走出课堂，实现“学以致用”，落实核心素养的综合培养。 板书设计 Unit 3 Welcome to our school! — Grammar 一、指示代词（Demonstrative Pronouns） 1. 近指：this（单数） → these（复数） 例句：This is a desk. → These are desks. 2. 远指：that（单数） → those（复数） 例句：That is a blackboard. → Those are blackboards. 二、一般疑问句及回答 1. 单数：Is this/that...? 回答：Yes, it is. / No, it isn’t. 例句：—Is this a pen? —Yes, it is. / No, it isn’t. 2. 复数：Are these/those...? 回答：Yes, they are. / No, they aren’t. 例句：—Are these chairs? —Yes, they are. / No, they aren’t. 三、易错点 ❌ Is this a pen? Yes, this is. → ✅ Yes, it is. ❌ Are those desks? No, those aren’t. → ✅ No, they aren’t. 四、核心口诀 近指this/these，远指that/those； 单数this/that，复数these/those； 提问单数用is，回答用it； 提问复数用are，回答用they。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $