Unit 3 Welcome to our school! Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

语言能力：掌握校园场所词汇及介绍句型，读懂语篇并简单复述；

文化意识：了解中外校园差异，增强校园归属感；

思维品质：提升空间与逻辑思维；

学习能力：掌握阅读技巧，培养合作与自主学习能力。

重点：掌握library、playground等校园词汇及相关句型，读懂语篇并提取场所、功能等关键信息；

难点：准确运用方位介词描述位置，结合所学自主介绍校园场所。

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 情境创设：教师播放一段校园风光短视频，视频中依次展示学校大门、图书馆、教学楼、操场、绿色空间等场所，搭配简单英文解说，如“This is our school gate. Welcome to our school.”“This is the library. We can read books here.”，播放结束后，关闭视频，提问学生：“What places can you see in the video? Can you say their English names?”

2. 词汇激活：引导学生自由发言，教师根据学生回答，在黑板上板书已学过的校园相关词汇，如classroom、school、playground，再补充本节课核心新词汇，如library、hall、classroom building、green space、noticeboard、sports field，结合图片逐一示范发音，讲解词义，通过“开火车读”“小组齐读”“个别抽查读”的方式，帮助学生巩固词汇发音，纠正错误读音，尤其注意noticeboard、sports field的重音和连读。

3. 互动过渡：教师手持校园场所图片，随机抽取学生提问：“Do you like our school? What’s your favorite place in our school?” 引导学生用简单的英文或中文回答，随后自然过渡：“Today, we will meet Jack Liu from Sunshine Middle School. He will show us around his school. Let’s read his introduction and learn how to introduce a school.”

设计意图：创设“参观校园”的真实情境，结合短视频和图片，直观呈现校园场所，激活学生已有的校园认知和英语词汇储备，降低新词汇的学习难度，同时激发学生的学习兴趣和参与热情，为后续语篇阅读奠定基础，契合七年级学生直观形象思维为主的认知特点，实现“学用结合”的语言能力培养目标。

（二）预习感知（Pre-reading）

1. 文本铺垫：教师简要介绍语篇背景：“Jack Liu is a student from Grade 9. He writes a video script to introduce his school—Sunshine Middle School. Let’s first look at the title and pictures of the passage, and guess what places he will introduce.”

2. 预测任务：呈现课文标题、插图，引导学生观察图片中的场所，小组讨论2分钟，预测语篇可能介绍的校园场所及相关内容，每组派1名代表发言，教师对学生的预测进行点评和鼓励，不否定任何合理猜测，同时引导学生关注语篇的体裁——视频脚本，初步感知语篇的语言风格（简洁、明了，以介绍为主）。

3. 词汇扫清：再次呈现本节课核心词汇，结合课文语境，简单讲解词汇的用法，如“spend time”“chat with”“learn about”等短语，搭配简单例句，如“We spend time in the library.”“We chat with our teachers in the green space.”，帮助学生理解词汇在语篇中的具体运用，避免孤立记忆词汇，同时提醒学生圈出语篇中不认识的单词，后续结合语境理解。

设计意图：通过预测语篇内容，培养学生的推理能力和思维品质，同时让学生提前熟悉语篇背景和核心词汇，

为后续精读语篇扫清障碍；小组讨论的形式，能够培养学生的合作学习能力，符合“学习能力”的核心素养要求，同时让学生初步感知语篇结构，为后续语篇研读做好铺垫。

（三）语篇研读（While-reading）

本环节分为略读、精读、深读三个层次，层层递进，引导学生逐步理解语篇内容，掌握阅读技巧，提升语言能力和思维品质。

1. 略读（Skimming）：快速阅读语篇，完成两个任务：① 找出Jack Liu介绍的校园场所，圈出相关词汇；② 划分语篇结构，思考语篇分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。

学生独立完成后，小组内核对答案，教师邀请小组代表发言，总结语篇介绍的场所：library、classroom building、green space、sports field、noticeboard；语篇结构为“总—分—总”：第一部分（第1段）为开头问候，欢迎大家来到学校；第二部分（第2-5段）详细介绍各个校园场所的位置、功能；第三部分（第6段）总结，表达对学校的喜爱，发出邀请。教师在黑板上绘制简单的思维导图，呈现语篇结构和核心场所，帮助学生理清语篇逻辑。

设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取关键信息的阅读技巧，帮助学生整体把握语篇结构，建立语篇的整体认知，提升学生的信息筛选能力和逻辑思维能力，同时让学生进一步巩固核心词汇，实现语言能力与思维品质的同步提升。

2. 精读（Scanning）：逐段精读语篇，结合具体任务，引导学生深入理解每一段的内容，提取关键信息，掌握重点句型和词汇的用法。

（1）精读第1段：教师引导学生朗读第1段，提问：“Who is Jack Liu? What does he do in the passage?” 学生回答后，重点分析句子“Welcome to our school! I’m Jack Liu from Grade 9. I’m glad to show you around.”，讲解“be glad to do sth.”“show sb. around”的用法，结合例句练习，如“I’m glad to meet you.”“She shows me around her home.”，同时引导学生体会开头句的礼貌用语和欢迎语气，为后续口语表达积累素材。

（2）精读第2-5段：这是语篇的核心部分，教师设计表格任务，让学生以小组为单位，合作精读这4段，提取每个场所的“位置（Location）”“功能（Function）”和“相关细节（Details）”，完成表格：