3古诗词三首宿建德江 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《宿建德江》教学设计 教学目标 1.会写“德”字，读准字音。 2.有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》。 3.借助注释理解诗意，发挥想象，能够说出诗句描绘的画面。 4.体会《宿建德江》表达的情感。 教学重点： 1.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。 2.体会《宿建德江》表达的情感。 教学难点： 体会《宿建德江》表达的情感。 教学过程 一、课程导入 教师谈话导入：苏轼评价王维作品时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这里说的“诗中有画”，就是读着诗句，眼前好像能出现一幅画。 教师引导：今天我们学习孟浩然的《宿建德江》。这首诗篇幅不长，却写出了秋江傍晚的景色。学习时，我们要边读边想：诗人看到了哪些景物？这些景物合起来是一幅怎样的画？诗人的心情又藏在哪个字里？ 学生齐读课题。教师板书课题，提示本课学习路径：先读准古诗，再理解诗意，接着想象画面，最后体会情感。 教师点拨：读古诗不能只停留在会背。我们要把诗句中的景物读出来，把画面连起来，再联系诗人的处境想一想他的心情。 设计意图：以“诗中有画”引入《宿建德江》，让学生带着想象画面、体会情感的任务进入古诗学习。 二、夯实基础 1.情境诵读 教师范读《宿建德江》。学生听读时不急着跟读，重点听清字音、节奏和停顿。 移舟泊烟渚， 日暮客愁新。 野旷天低树， 江清月近人。 教师范读后，学生自由轻声读一遍。教师提醒：这是一首五言绝句，每句五个字，朗读时要把字音读准，把句子读连贯，不要唱读。 学生齐读。教师边听边关注“泊”“渚”“旷”的读音。若有学生读错“渚”，教师及时纠正：渚，读zhǔ。全班跟读“渚”“烟渚”“移舟泊烟渚”。 教师评价：第一次读，重点是读准、读顺。字音读稳了，后面理解诗意和读出情感才有基础。 2.检查课前诵读、正音 （1）指名读。 教师请一名学生朗读全诗，其他学生认真听，听一听有没有读错字，停顿是否自然。 学生读完后，教师请同学评价。评价要具体，可以说“渚读准了”“第二句读得有些快”“第三、四句停顿比较清楚”等。 （2）教师点评，正音。 教师板书：渚zhǔ。提醒学生读准翘舌音和第三声。全班再读两遍“渚”“烟渚”。 教师补充：“泊”在“移舟泊烟渚”中读bó，意思是停泊，不读pō。学生连读“泊烟渚”“移舟泊烟渚”。 教师追问：“烟渚”指什么地方？现在先记住这个词，等会儿借助注释解决。 （3）齐读。 全班再次朗读古诗。教师提示：读整齐，也要读准确，特别注意“泊”“渚”“旷”。 教师评价：这一遍字音更准了，诗句也更顺了。下面我们从题目入手，弄清楚诗人写的时间、地点和事情。 3.解读诗题 （1）板书：宿建德江 【唐】孟浩然 教师在黑板上板书： 宿建德江 【唐】孟浩然 教师指导书写“德”字。教师范写时提醒：右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。学生书空一遍，再在练习本上认真写一个“德”。 教师巡视，重点检查两处：右边中间部分是否写错，“心”字上面一横是否漏写。发现问题，及时让学生对照修改。 教师评价：题目中的字也要写规范。古诗学习既要会读会背，也要落实识字写字。 （2）理解“建德江”。 教师提问：题目中哪个词告诉我们地点？ 学生回答：建德江。 教师明确：建德江，指新安江流经建德（今属浙江）西部的一段江水。诗人当时停船留宿的地方就在这里。 学生在课题旁批注：建德江，地点。教师提醒：这里的“建德”是地名，不是“品德”的意思。 （3）理解“宿”。 教师提问：“宿”在题目中是什么意思？ 学生回答：住宿、留宿。 教师明确：“宿”是“留宿”的意思。“宿建德江”就是夜晚留宿在建德江边。 教师请学生连起来说题目的意思：孟浩然夜晚留宿在建德江边。 如果学生说成“住在建德江里”，教师及时纠正：不是住在江水里，而是船停在江边，诗人在江边或船上过夜。 教师过渡：题目交代了地点和事情。再了解一点孟浩然的经历，有助于我们读懂诗中为什么会有“愁”。 4.知人论世 作者简介 教师简要介绍：孟浩然（689—740），唐代诗人，一说名浩，字浩然，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称盛唐山水田园诗派的代表。 教师继续说明：孟浩然早年热心功名，后来科举失利，仕途不顺，长期在隐居和漫游中度过。传说唐玄宗诏咏其诗，孟浩然吟出“不才明主弃，多病故人疏”之语，惹玄宗恼怒。 教师请学生说一说自己记住的关键信息。学生可抓住：唐代诗人、山水田园诗人、科举失利、有漫游经历。 若学生只关注传说，教师提醒：传说了解即可。本课更要关注“远离故乡”“仕途不顺”“漂泊在外”，因为这些内容和诗中的“客愁”有关。 教师过渡：现在我们知道了诗题，也了解了诗人。接下来回到诗句，看看诗人夜宿建德江边时，看到了什么，又产生了怎样的感受。 三、问题探究 过渡：诗人夜宿建德江边，会看到什么景象呢？又会有何感想呢？我们一起来学习这首古诗吧。 （一）自主探究 1.探究任务 了解诗歌大意。 教师提出要求：先把诗读通，再借助注释理解重点词语，最后用自己的话把四句诗的意思连起来。说诗意时不必逐字硬译，但要说清楚主要意思。 2.探究方法 （1）自由读《宿建德江》，完成学习任务二：自由读古诗，解释划线词语。 教师在黑板上写出练习内容，学生边读边圈画重点词。 移舟泊烟渚（ ） 日暮客愁新（ ） 野旷天低树（ ） 教师提示：解释词语时，先看课文注释，再放回诗句里想一想，不能只凭字面猜测。 学生自由读诗，圈出“泊”“渚”“客”“旷”，在书旁写下自己的理解。同桌互相说一说，若理解不同，要说出依据。 教师巡视，重点了解学生对“客”的理解。若学生只说“客人”，教师点拨：这里的“客”不是到别人家做客的人，而是诗人漫游吴越，远离家乡，把自己当作了异乡的客人。 （2）学生借助注释试着说出诗歌的大意。 教师提出操作要求：先自己小声说一遍，再和同桌互说。说的时候按照四句诗的顺序，不跳句，不漏句。 同桌互说后，教师指名学生说诗歌大意。其他学生边听边想：船停在哪里？诗人什么时候产生了什么心情？后两句写了哪些景物？ 若学生把“日暮”说成早晨，教师纠正：日暮是傍晚、黄昏。若学生把“江清月近人”理解成月亮真的靠近人，教师点拨：这是诗人的感觉，清清的江水倒映着明月，好像月亮和舟中的人十分亲近。 3.成果展示 教师组织学生交流重点词语，并适时板书。 泊：停泊。 渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。” 客：诗人漫游吴越，远离家乡，把自己当作了异乡的客人。 旷：空旷。 教师说明：《尔雅·释水》中的句子作为补充了解，帮助我们知道“渚”是水中小块陆地。课堂上重点是能把“烟渚”放回诗句中理解。 学生齐读词语解释。教师再请一名学生完整说诗歌大意。 诗歌大意：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 教师请学生用手指着对应诗句再说一遍意思。若学生表达零散，教师引导学生按“移舟泊烟渚”“日暮客愁新”“野旷天低树”“江清月近人”的顺序整理。 教师评价过渡：我们已经初步读懂了诗意。学习古诗还要继续往里走，把诗句想成画面。下面就抓住诗中的景物继续读。 （二）合作探究 1.探究任务 抓住意象，想象画面。 教师说明：“意象”就是诗中写到的、带着诗人情感的景物。我们先找景物，再连成画面，最后说说这幅画给人的感觉。 2.探究方法 （1）想象画面：读第三、四句，你的眼前出现了怎样的画面？ 教师请学生默读“野旷天低树，江清月近人”，边读边想：你看到了哪些景物？哪些景物在远处，哪些景物在近处？画面给你怎样的感觉？ 学生先独立想象，再同桌交流。教师提醒：说画面时不要只把诗句翻译一遍，要把自己仿佛看见的旷野、天空、树、江水、月亮说出来。 （2）联系全诗，概括诗人看到的景象。 教师引导学生回到全诗，不只看后两句，也要联系前两句。诗中有烟雾弥漫的沙洲，有日暮黄昏，也有空旷的原野、清澈的江水和明亮的月。 学生圈画诗中的景物词。教师巡视，检查学生是否能找到“烟渚”“日暮”“野旷”“江清”“月”等关键词。 （3）理解古诗词中“月”的意象。 教师提示：诗中的“月”不只是天上的月亮。在古诗词中，“月”常常和思念联系在一起。我们可以联系学过的诗句来理解。 学生回忆并朗读：“举头望明月”“明月何时照我还”。教师引导学生归纳：“月”常寄托游子对故乡的思念。 如果学生只说“月亮很亮”“月亮很美”，教师追问：孟浩然此时在哪里？他离家远不远？漂泊在外的人看到月亮，可能会想到什么？引导学生回到游子思乡的情感上。 3.成果展示 （1）引导学生想象画面：读着第三、四句，你的眼前出现了怎样的画面？ 教师指名交流。学生发言时，教师提示用“我仿佛看到了……”这样的句式把画面说完整。 预设：旷野无边无际，远天比树还低沉，江水清清，倒映在水中的月亮好像和人很亲近。 教师追问：为什么诗人会觉得“天低树”？ 学生结合“野旷”回答：因为原野很空旷，远处的天空看起来很低，好像压在树上。 教师点拨：不是天空真的比树低，而是在空旷原野中产生的视觉感受。 教师评价：能把诗句想成画面，说明大家已经不只是翻译诗句，而是在真正读诗。 （2）联系全诗，概括诗人看到的景象。 教师引导学生抓住重点意象，概括全诗画面，并板书： 烟弥沙洲 日暮黄昏 旷野辽阔 江清月明 学生根据板书回读全诗，说说每个短语分别对应哪一句诗。 教师提问：这幅画面给你留下什么印象？ 预设：空旷、孤寂。 如果学生只说“很美”，教师先肯定，再追问：这幅画确实美，但这种美是热闹的美，还是有些冷清的美？你从“日暮”“野旷”“天低树”中感受到什么？ 教师小结：诗中有烟雾，有黄昏，有辽阔的旷野，也有清江明月。画面很美，但这种美里也带着空旷、孤寂的感觉。 （3）理解古诗词中“月”的意象。 教师补充诗句：“举头望明月”“明月何时照我还”。 学生齐读。教师点拨：李白看到明月会想到故乡，王安石写“明月何时照我还”也把明月和回家联系起来。由此可见，“月”在古诗词中常寄托游子对故乡的思念。 教师联系本诗：孟浩然夜宿建德江边，远离故乡，看到江水中的明月，既觉得它亲近，也容易引发思乡之情。 学生用一句话说理解：诗中的“月”让诗人感到一丝安慰，也寄托着他的思念。 教师评价：把学过的诗句和新学的诗联系起来，是理解古诗的好方法。 设计意图：通过联系学过的诗句，对比、归纳、总结出“月”的意象，帮助学生理解“月”常寄托游子对故乡的思念。 （三）合作探究 1.探究任务 品读诗歌，感受诗人愁绪之深。 教师明确：这一环节要从画面走向情感。请大家找出全诗中最能表现诗人心情的字，再结合诗人经历想一想，这份“愁”从哪里来。 2.探究方法 （1）诗人置身于此情此景，是什么样的感受？圈画出关键词。 学生默读全诗，圈出表现心情的关键词。 教师巡视时关注学生圈画情况。多数学生应圈出“愁”。若学生圈出“客”，教师肯定其思考：这个词能看出诗人漂泊在外，但最直接表现心情的是“愁”。 （2）借助资料，思考作者为何此时会涌起“新愁”。 教师口头提供背景资料：诗人在长安应试失败之后，感觉自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。写《宿建德江》这首诗时，孟浩然离开家乡到洛阳，借以排遣仕途失意的悲愤。 学生结合“日暮客愁新”和背景资料，同桌讨论：诗人为什么此时会涌起“新愁”？ 教师提醒：回答时要有依据，可以用诗中的“日暮”“客”，也可以用资料中的“远离故乡”“仕途失利”。 3.成果展示 （1）诗人置身于此情此景，是什么样的感受？圈画出关键词。 教师提问：诗人看到这样的景象，心里最突出的感受是什么？ 学生回答：愁。 教师板书：愁。 教师追问：从哪句诗看出来？ 学生回答：日暮客愁新。 教师引导理解：日暮时分，天色暗下来，诗人又是漂泊在外的“客”，新的愁绪就涌上心头。 教师引导学生联系学过的诗句感受旅途中的“愁”：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都写过这种惆怅。 教师板书或口头补充：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》 学生齐读。教师点拨：这里的“愁眠”也是旅途中难以排遣的愁。联系这样的诗句，可以更好地理解孟浩然的“客愁”。 若学生把“新愁”理解为“刚刚出现的一点小烦恼”，教师纠正：这里的“新”可以理解为旧愁未消，日暮时又添新的愁绪，不是普通的小烦恼。 （2）借助资料，思考作者为何此时会涌起“新愁”。 教师再次强调背景：孟浩然科举失利，远离家乡，过着漫游生活。写这首诗时，他离开家乡到洛阳，心中有仕途失意的悲愤，也有漂泊在外的孤独。 教师指名回答：作者为何此时心里会涌起“新愁”？ 预设：远离故乡、仕途失利。 教师追问：诗中哪个词能看出他远离故乡？ 学生回答：客。 教师再问：哪个时间让这种愁更浓？ 学生回答：日暮。 教师评价：能把诗句和背景资料连起来理解，就能知道这份“愁”不是凭空想出来的，而是从诗人的处境和眼前景物中读出来的。 小结：（一切景语皆情语）正因为诗人心中愁苦，所以他所看到的景象是空旷、孤寂的。 教师用通俗语言解释：这句话的意思是，诗里写的景物往往带着人的心情。诗人心里有愁，所以他看到烟雾、黄昏、旷野、江月时，也感到孤单、压抑。 教师补充：诗的前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一股新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好像低压在树木之上，使心情更觉压抑，只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许安慰。 教师指向板书中的“愁”，提示学生：这个字是理解全诗情感的关键。 3.指导朗读：通过放慢语速、强调“愁”字等方式读出愁绪。 教师示范读“日暮客愁新”，提醒学生语速放慢，“愁”字稍作强调，读出日暮时漂泊在外的孤寂感。 学生自由练读全诗。教师指名朗读，其他学生听：是否读出了“日暮”的低沉，是否读出了“客愁”的情绪。 教师反馈时具体点拨：读得太快时，提醒“慢一点，让画面停下来”；“愁”字读得太轻时，提醒“这个字是全诗情感的中心，要让听的人听出诗人的心情”。 全班齐读。教师评价：这一遍比开头更有味道，因为大家已经读出了画面，也读懂了诗人的愁。 4.借助插图背诵诗句。 教师引导学生看课本插图和黑板板书，按画面顺序记忆：烟弥沙洲、日暮黄昏、旷野辽阔、江清月明，再回到一个“愁”字。 学生先看书小声背，再同桌互背。一人背诵，一人看书检查，发现漏字、换字要马上提醒。 教师指名背诵。若学生卡住，教师不用直接代背，而用板书提示：先想船停在哪里，再想日暮时心里怎样，最后想旷野和江月。 全班齐背。教师评价：能够借助画面背诵，说明诗句已经不只是记在嘴上，也进入了心里。 设计意图：通过回忆旅途漂泊的诗句，帮助学生建立新旧知识的联系；通过知人论世联系写作背景，理解诗人内心的愁绪。 四、课堂小结 教师小结：《宿建德江》是一首刻画秋江暮色的诗。诗人通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发了自己的羁旅愁思。 教师带学生回顾本课学习过程：先读准“泊”“渚”“旷”等字音，理解诗题；再借助注释读懂“泊”“渚”“客”“旷”等词语；接着抓住“烟渚、日暮、野旷、江清、月”等景物想象画面；最后抓住“愁”字体会诗人的情感。 学生齐读或齐背全诗。教师评价：学习古诗，要读准字音，读懂诗意，还要读出画面和情感。 五、拓展延伸 过渡：古往今来，月亮寄托了人们太多的情思。《望月怀远》更是望月怀思中的名篇，历来被人们所传诵，我们一起来领略一下吧！ 教师板书或口头带读： 望月怀远 【唐】张九龄 海上生明月，天涯共此时。 情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。 不堪盈手赠，还寝梦佳期。 学生跟读一遍。教师说明：这首诗作为拓展积累，不展开精讲，重点感受“月亮寄托情思”。 诗文大意： 茫茫的海上升起一轮明月，你我相隔天涯却共赏月亮。 多情的人都怨恨月夜漫长，整夜里不眠而把亲人怀想。 熄灭蜡烛怜爱这满屋月光，我披衣徘徊深感夜露寒凉。 不能把美好的月色捧给你，只望能够与你相见在梦乡。 教师明确：“海上生明月，天涯共此时。”是千古名句，请同学们积累背诵下来。 学生齐读“海上生明月，天涯共此时。”再自由练背。教师指名一两名学生背诵，提醒读准“涯”“此”。 教师点拨：这两句和今天学的“江清月近人”一样，都写到了月亮。月亮照着远方的人，也寄托着人的思念。 六、布置作业 1.背诵古诗《宿建德江》。（必做） 要求：背诵时注意字句准确，特别是“移舟泊烟渚”“日暮客愁新”“野旷天低树”“江清月近人”不要漏字、换字。可以先借助画面提示背，再脱离提示背给家人听。 2.画一画：展开想象，按自己的理解，为诗歌《宿建德江》配画。（选做） 要求：画面要体现诗中的景物，如烟弥沙洲、日暮黄昏、旷野辽阔、江清月明。可以在画旁写上自己最喜欢的一句诗。配画要依据诗句，不随意添加与诗意无关的内容。 【板书设计】 宿建德江 【唐】孟浩然 烟弥沙洲 日暮黄昏 愁 旷野辽阔 江清月明 学科网（北京）股份有限公司 $