3 古诗词三首 宿建德江教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宿建德江》的生字积累、诗句理解及借景抒情手法，以谈话导入联系古代文人羁旅思乡，简介孟浩然山水田园诗风格，为诗歌理解搭建文化与情感支架。 以核心素养为导向，生字教学结合字形字义与生活实际，品读环节通过想象、讨论赏析“低”“近”炼字，对比阅读与仿写练笔落实学以致用，分层作业助力文化传承与审美创造，提升学生语文素养，为教师提供扎实教学范例。

3 古诗词三首-宿建德江 语言建构与运用：积累 “渚、暮、愁” 等生字词，熟练背诵默写古诗，理解 “野旷天低树，江清月近人” 的对仗修辞与炼字妙处，提升古典诗词语言感知力。 思维发展与提升：通过品味意象、分析意境，培养联想与想象能力，体会诗人由景生情的思维过程，学会用辩证视角理解 “愁” 的内涵。 审美鉴赏与创造：感受诗歌清新淡远的意境美，赏析白描手法的艺术魅力，尝试用文字或绘画再现诗中画面，提升古典诗词审美素养。 文化传承与理解：了解孟浩然山水田园诗的风格特点，体会古代文人 “羁旅思乡” 的文化情怀，传承中华传统文化中借景抒情的表达传统。 掌握生字词，准确朗读、背诵并默写古诗，理解诗句的字面意思与深层含义。 赏析 “野旷天低树，江清月近人” 的意境营造与语言艺术，体会诗人炼字的精妙。 把握诗歌借景抒情的写作手法，理解景与情的关联。 （一）导入新课（5 分钟） 谈话导入：同学们，在古代，交通不便，文人墨客常常远离家乡，踏上旅途。他们或求学、或为官、或漫游，途中难免会生出对家乡、对亲人的思念之情。今天，我们就来学习唐代诗人孟浩然的一首羁旅诗 ——《宿建德江》，一起走进诗人的旅途，感受他的心境。 板书课题，指导朗读：“宿 / 建德江”，强调 “宿” 是 “住宿、停靠” 的意思，“建德江” 是地名，今浙江新安江一段。 作者简介：出示孟浩然图片与简介，重点强调其山水田园诗派代表的身份，以及诗歌 “清新自然” 的风格，为理解诗歌奠定基础。 （二）初读古诗，扫清障碍（10 分钟） 自由朗读：请同学们自由朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，遇到不理解的字词做好标记。 生字词教学： 出示生字 “渚、暮、愁、旷”，指名认读，纠正读音，重点指导 “渚”（zhǔ）的读音，区分 “暮” 与 “幕” 的字形。 讲解字义：结合图片理解 “渚”（水中的小块陆地），联系生活实际理解 “暮”（傍晚），通过组词理解 “愁”（忧愁）、“旷”（空旷）。 书写指导：在黑板上范写 “渚”“旷”，强调 “渚” 的 “氵” 与字义相关，“旷” 的 “日” 部表示与时间或空间相关，让学生在练习本上描红书写。 再读古诗：指名朗读、分组朗读、齐读，要求做到读准字音、停顿恰当、节奏舒缓，读出古诗的韵律美。 （三）品读古诗，感悟意境（15 分钟） 理解前两句 “移舟泊烟渚，日暮客愁新”： 指名解释诗句意思，教师补充完善：“移舟” 即划动小船，“泊” 是停靠，“烟渚” 指烟雾迷蒙的小洲。这句诗描绘了诗人把小船停靠在烟雾缭绕的小洲边的画面。 提问引导：“日暮” 是什么时候？（傍晚）“客” 指谁？（诗人自己，羁旅他乡的人）“愁新” 是什么意思？（新的忧愁产生） 深入感悟：诗人为什么会在傍晚时分产生新的忧愁？结合羁旅背景思考，傍晚是家人团聚的时刻，而诗人却独自漂泊在外，看到烟雾迷蒙的江面，孤独与思乡之情油然而生，所以 “愁新”。 赏析后两句 “野旷天低树，江清月近人”： 描绘画面：请同学们闭上眼睛，听老师朗读这句诗，想象一下你看到了什么？（旷野无边无际，天空好像比树还低；江水清澈见底，明月倒映在水中，仿佛离人很近） 品味炼字：“低” 和 “近” 两个字用得非常精妙，同学们想一想，“天低树” 是真的天空比树低吗？（不是，是因为旷野太广阔，视觉上产生的错觉）“月近人” 是明月真的靠近了诗人吗？（不是，是因为江水清澈，月影倒映，诗人孤独寂寞，觉得只有明月能陪伴自己，所以感觉月亮离自己很近） 体会意境：这两句诗用白描的手法，描绘了旷野、天空、树木、江水、明月等景物，营造了一种清新而又孤寂的意境。景物的广阔与诗人的孤独形成了鲜明的对比，更突出了诗人的羁旅之愁。 整体感悟： 提问：整首诗中，诗人的情感核心是什么？（愁） 小组讨论：诗人的 “愁” 是通过哪些景物表达出来的？（烟渚、日暮、野旷、江清、明月）这些景物有什么特点？（清冷、空旷、宁静） 总结：诗人以清冷、空旷的景物为载体，将自己的羁旅之愁、思乡之情融入其中，做到了情景交融、借景抒情。 （四）拓展延伸，学以致用（10 分钟） 背诵古诗：指导学生通过理解诗句意思、想象画面等方式背诵古诗，指名背诵、齐背，确保人人能熟练背诵。 拓展阅读：出示孟浩然另一首羁旅诗《早寒江上有怀》的片段 “木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端”，让学生对比阅读，感受孟浩然诗中相似的羁旅情怀与写景风格。 学以致用：请同学们模仿《宿建德江》的写法，用几句话描绘一处景物，并融入自己的一种情感（如快乐、思念、孤独等），可以写在日记本上，之后分享交流。 （五）课堂小结与作业布置（5 分钟） 小结：今天我们学习了《宿建德江》，感受到了孟浩然清新自然的诗歌风格，体会了他羁旅他乡的孤独与思乡之情。希望同学们以后在阅读古典诗词时，能学会品味意象、感悟意境，读出诗歌背后的情感与文化。 作业布置： 必做题：背诵并默写《宿建德江》，抄写生字词各 5 遍。 选做题：查阅孟浩然的其他山水田园诗，如《过故人庄》，对比分析其风格特点；或画一幅《宿建德江》的诗意图。 本次教学《宿建德江》，以四维核心素养为导向，注重学生的自主学习与情感体验。成功之处在于：通过谈话导入自然衔接课题，激发了学生对羁旅诗的兴趣；生字词教学扎实，结合字形、字义、生活实际帮助学生理解记忆；品读环节通过提问、想象、讨论等方式，引导学生深入感悟诗句的意境与情感，尤其是对 “低”“近” 二字的炼字赏析，有效突破了教学重点。 但仍存在不足：一是在引导学生理解诗人 “愁” 的深层内涵时，部分学生因缺乏羁旅体验，感悟不够深刻，可适当补充更多古代文人羁旅的故事，增强学生的情感共鸣；二是拓展延伸环节的时间分配稍显紧张，学生的仿写分享不够充分，未能充分落实学以致用的目标；三是对山水田园诗文化底蕴的挖掘不够深入，可适当增加相关文学常识的讲解，提升学生的文化传承意识。 今后教学中，需进一步优化教学时间分配，加强对学生情感体验的引导，丰富教学内容，让古典诗词教学既扎实又富有深度，真正提升学生的语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $