4*花之歌 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

4花之歌 知识与技能：认识 “苍穹、孕育、冠冕” 等生字，正确读写重点词语；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，体会作者赋予花的象征意义，学习拟人、比喻等修辞手法的运用。 过程与方法：通过品读、想象、合作探究，感受诗歌的语言美、意境美，提升诗歌鉴赏能力和语言表达能力。 情感态度与价值观：感受花的美好品质，体会作者对自然、对生命的热爱与赞美，培养热爱自然、敬畏生命的情感，树立积极乐观的人生态度。 教学重点：理解诗歌内容，感受花的形象与品质，体会作者借花表达的情感；品味诗歌优美的语言，学习拟人、比喻等修辞手法的表达效果，有感情地朗读并背诵课文。教学难点：理解 “我是大自然的话语”“我是星星” 等关键语句的深层含义，把握花的象征意义，体会作者将自身情感与花的形象融合的写作手法，感悟诗歌蕴含的生命哲理。 《花之歌》是统编版语文六年级上册第一单元的一篇略读课文，作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。本单元以 “触摸自然” 为主题，选编了多篇描写自然景物的诗文，旨在引导学生感受自然之美，体会作者的情感，学习写景的方法。本文是一首散文诗，以第一人称 “我”（花）的视角，运用拟人、比喻等修辞手法，描绘了花的生长、绽放、凋零的过程，赋予花以人的情感、动作和思想，塑造了花积极乐观、无私奉献、热爱生活的美好形象。诗歌语言优美、意境空灵，既展现了自然景物的外在美，又蕴含着深刻的生命哲理，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升审美素养的优质文本。作为略读课文，教学中应侧重引导学生自主品读、合作探究，感受诗歌的魅力，落实单元语文要素。 六年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，能够借助工具书理解生字词，初步感知诗歌内容，也掌握了比喻、拟人等常见修辞手法的特点。但对于散文诗这种文体，学生接触较少，对其 “形散神聚” 的特点理解不够深入；对于诗歌中象征意义的把握、深层情感的体会，以及语言文字背后的哲理感悟，仍存在一定困难。同时，六年级学生思维活跃，乐于参与小组合作、想象表达等活动，教学中可借助朗读、想象、情境创设等方式，降低理解难度，激发学生的学习兴趣，引导学生深入品读诗歌，提升审美与感悟能力。 （一）情境导入，激发兴趣 上课伊始，教师面带微笑，轻声说道：“同学们，大自然是一位神奇的画家，它用五彩的画笔勾勒出山川河流、花草树木，每一种景物都藏着独特的故事。今天，老师要带大家认识一位特殊的‘朋友’，它没有华丽的外表，却用一生绽放美好；它没有动听的声音，却用生命诉说热爱。它，就是花。” 随后，教师播放一段轻柔的背景音乐，同时展示一组不同季节、不同形态的花朵图片：春日的桃花粉嫩娇艳，夏日的荷花亭亭玉立，秋日的菊花傲霜挺立，冬日的梅花凌寒独开。图片缓缓切换，教师轻声旁白：“看，这是桃花，在春风中笑靥如花；这是荷花，在夏日里亭亭净植；这是菊花，在秋风中傲然绽放；这是梅花，在冬雪里暗香浮动。花，是大自然最灵动的精灵，是世间最美好的象征。今天，就让我们一起走进黎巴嫩诗人纪伯伦的《花之歌》，去聆听花的心声，感受花的情怀。” 板书课题：4* 花之歌，指导学生齐读课题，教师追问：“看到课题，你有什么疑问？” 学生自由发言，可能会提出 “花会说什么话？”“花的歌是怎样的？”“作者为什么要写花之歌？” 等问题。教师顺势引导：“带着这些疑问，让我们一起走进课文，寻找答案。” （二）初读课文，整体感知 自主朗读：教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助工具书或请教同桌，难读的句子多读几遍。” 学生自主朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读情况，及时纠正读音错误，如 “苍穹（qióng）”“孕育（yùn）”“冠冕（miǎn）”“摇曳（yè）”“旖旎（yǐ nǐ）” 等。 检查字词：教师出示生字词卡片，指名学生认读，重点指导易错字的读音和写法。“苍穹” 指天空，“穹” 是上下结构，上面是 “穴”，下面是 “弓”；“冠冕” 是古代帝王、官员戴的帽子，“冕” 不要少写上面的 “曰”；“旖旎” 形容柔和美好，两个字都是 “矢” 字旁。随后，让学生齐读生字词，巩固记忆。 再读课文：教师引导：“生字词我们已经掌握了，现在请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文中的‘我’是谁？作者从哪些方面写了‘我’？” 学生带着问题朗读，读完后同桌之间相互交流，分享自己的发现。 整体梳理：指名学生汇报，教师引导总结：“课文中的‘我’就是花，作者以第一人称的视角，写了花的身份、花的生长、花的奉献、花的情怀等方面。整首诗歌就像花在诉说自己的故事，表达自己的心声。” （三）品读感悟，体会情感 1. 品读 “花的身份”，感受诗意之美 教师引导：“诗歌的开头，作者就用诗意的语言介绍了花的身份，请同学们默读课文第 1-2 自然段，画出描写花的身份的句子，读一读，说说你读懂了什么。”学生默读勾画，随后汇报：“我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……”“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”教师追问：“为什么说‘我是大自然的话语’？大自然的话语是什么样的？” 学生结合生活经验思考，小组讨论后发言：“大自然的话语是温柔的，是多变的，花开花落就像大自然在说话，花开是大自然的表达，花落是大自然的收藏，来年花开，大自然又开始诉说。”“花的生长周期就像大自然的语言，春天花开，夏天繁茂，秋天凋零，冬天孕育，循环往复，所以说花是大自然的话语。”教师肯定学生的理解，进一步引导：“作者把花比作‘大自然的话语’，运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？” 学生回答：“运用了比喻的修辞手法，把花比作大自然的话语，生动形象地写出了花的生长与大自然的密切关系，也让花的形象更具诗意。”接着，教师引导品读 “我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”：“这句话又把花比作了什么？‘坠落在绿茵中’让你想到了怎样的画面？” 学生想象画面：“把花比作星星，星星在夜空中闪烁，花在草地上绽放，就像星星从天上落下来，点缀着草地，画面非常美丽。”“绿茵是绿色的草地，星星是明亮的，花在绿草间绽放，就像星星坠落，色彩鲜明，意境优美。”教师指导朗读：“这两句诗充满了诗意，我们要带着欣赏、陶醉的语气来读，读出花的灵动与美好。” 指名学生朗读，教师范读，学生齐读，感受诗歌的语言美和意境美。 2. 品读 “花的生长”，感受生命之美 教师过渡：“花不仅是大自然的话语、天上的星星，它还有着独特的生长过程，请同学们默读第 3-4 自然段，画出描写花的生长的句子，说说花的生长是怎样的。”学生默读勾画，汇报句子：“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”教师引导：“‘诸元素之女’是什么意思？冬、春、夏、秋分别对花做了什么？” 学生理解：“诸元素就是冬天、春天、夏天、秋天，花是四季的女儿，冬天孕育花的种子，春天让花开放，夏天让花成长，秋天让花凋零，就像睡着了一样。”教师追问：“从‘孕育、开放、成长、昏睡’这些词语中，你感受到了花的生长有什么特点？” 学生发言：“花的生长是一个完整的过程，从孕育到开放，再到成长、凋零，循环往复，充满了生命的韵律。”“花的生长离不开四季的滋养，就像生命离不开自然的呵护，体现了生命的美好与珍贵。”教师指导朗读：“这部分写了花的生长过程，我们要带着温柔、舒缓的语气来读，读出四季对花的滋养，读出花的生命之美。” 学生分组朗读，男女声对读，感受花的生长韵律。接着，教师引导品读 “我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献”：“花在生活中还有哪些作用？作者用了什么修辞手法来写？” 学生回答：“花可以作为礼品送给亲友，表达祝福；可以作为婚礼的冠冕，象征美好；还可以作为祭献，表达对死者的怀念。”“运用了排比的修辞手法，增强了语言的气势，写出了花在不同场合的作用，体现了花的价值。”教师补充：“花不仅有外在的美，还有内在的价值，它用自己的美好装点生活，传递情感，这就是花的奉献。” 3. 品读 “花的奉献”，感受品质之美 教师过渡：“花在生长的过程中，不仅绽放自己的美好，还默默奉献着自己，请同学们默读第 5-6 自然段，画出体现花的奉献的句子，说说花是怎样奉献的。”学生默读勾画，汇报句子：“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”教师引导：“‘清早欢迎光明，傍晚送行光明’，花在做什么？‘摇曳使风光旖旎，呼吸使清风芬芳’，又体现了花的什么品质？” 学生思考发言：“花每天都在迎接光明，送别光明，就像在守护着光明，默默付出。”“花在原野上摇曳，让原野更美丽；在清风中呼吸，让清风更芬芳，它用自己的力量装点自然，奉献美好，体现了无私奉献的品质。”教师追问：“‘黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛’‘白昼的那只硕大无朋的独眼’分别指什么？这样写有什么好处？” 学生回答：“‘亮晶晶的眼睛’指星星，‘硕大无朋的独眼’指太阳，运用了比喻的修辞手法，把星星比作眼睛，把太阳比作独眼，生动形象地写出了花在黑夜和白天都受到自然的关注，也体现了花与自然的和谐相处。”教师指导朗读：“这部分写了花的奉献，我们要带着自豪、赞美的语气来读，读出花的无私与美好。” 指名学生配乐朗读，其他学生闭眼倾听，想象花在原野上摇曳、在清风中呼吸的画面，感受花的奉献之美。 4. 品读 “花的情怀”，感悟生命哲理 教师过渡：“花的一生，有绽放的美好，有奉献的快乐，也有凋零的时刻，但花始终保持着积极乐观的情怀，请同学们默读第 7 自然段，画出体现花的情怀的句子，说说你从中读懂了什么。”学生默读勾画，汇报句子：“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。”教师引导：“‘饮琼浆、听歌唱、婆娑起舞’，花的生活是怎样的？‘仰望高空，心驰神往’，花向往的是什么？” 学生发言：“花的生活充满了快乐，它享受着朝露的滋养，聆听着小鸟的歌唱，快乐地跳舞，生活十分美好。”“花向往的是光明，是美好的未来，它始终保持着积极向上的心态。”教师追问：“‘从不顾影自怜，也不孤芳自赏’，这句话体现了花的什么品质？结合生活实际，说说你对这句话的理解。” 学生小组讨论，汇报：“体现了花谦虚、豁达的品质，它不因为自己的美好而自我欣赏，也不因为自己的凋零而自我怜悯。”“在生活中，我们也要像花一样，取得成绩不骄傲，遇到挫折不气馁，保持积极乐观、谦虚豁达的心态。”教师进一步引导：“作者说‘这些哲理，人类尚未完全领悟’，这些哲理指的是什么？” 学生总结：“这些哲理指的是热爱自然、无私奉献、积极乐观、谦虚豁达的生命态度，花用自己的一生诠释了这些哲理，而人类有时候却做不到，作者借此呼吁人类向花学习，领悟生命的真谛。”教师指导朗读：“这部分是诗歌的升华，我们要带着坚定、赞美的语气来读，读出花的情怀，读出诗歌蕴含的哲理。” 学生齐读，背诵自己喜欢的句子，加深理解。 （四）合作探究，深化理解 小组讨论：教师提出探究问题：“作者为什么要以‘花之歌’为题？花的‘歌’唱的是什么？结合全文，说说你的理解。” 学生以小组为单位，围绕问题展开讨论，教师巡视指导，鼓励学生结合诗歌内容，联系生活实际，发表自己的见解。 汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，教师引导总结：“‘花之歌’就是花的心声，花的赞歌。花的‘歌’唱的是对自然的热爱，对生命的赞美；唱的是无私奉献的品质，积极乐观的情怀；唱的是对光明的向往，对美好的追求。作者借花之歌，表达了自己对自然、对生命的热爱，也呼吁人类领悟生命的哲理，做一个像花一样美好的人。” 拓展延伸：教师引导：“在我们的生活中，还有很多像花一样的人，他们默默奉献，积极乐观，用自己的力量装点着世界。你能举例说说吗？” 学生自由发言，可能会提到环卫工人、教师、医生、志愿者等，教师肯定学生的发现，引导学生向这些人学习，传承花的美好品质。 （五）总结升华，布置作业 课堂总结：教师轻声说道：“同学们，今天我们一起走进了《花之歌》，聆听了花的心声，感受了花的美好。花，是大自然的话语，是天上的星星，是四季的女儿；它无私奉献，装点自然；它积极乐观，向往光明。花用自己的一生，谱写了一曲生命的赞歌。希望同学们在今后的生活中，也能像花一样，热爱自然，敬畏生命，无私奉献，积极乐观，用自己的美好去温暖世界，去创造精彩。” 布置作业： （1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）仿照课文的写法，写一首小诗，赞美一种你喜欢的植物（如小草、大树、竹子等），运用拟人、比喻等修辞手法。 （3）阅读纪伯伦的其他散文诗，如《浪之歌》《雨之歌》，感受其诗歌的魅力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $