16《海上日出》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《海上日出》教学设计 一、教学目标 1.认识 “扩、刹、镶” 等生字，会写 “范、努、刹、烂” 等生字；读准 “重荷、一刹那” 等多音字词语，积累 “浅蓝、夺目、奇观、重围” 等重点词语。 2.理清课文描写的晴、有云两种天气下的日出景象，精准找出表示时间短暂的衔接词，体会其串联景物变化的纽带作用。 3.通过品读关键词句，感受日出时色彩、光亮、动态的三层变化，想象日出壮丽画面，深刻理解 “伟大的奇观” 的内涵，体会作者对大自然的热爱之情。 4.掌握 “有序 + 衔接词 + 抓变化” 的写景方法，仿写生活中的自然景观，做到顺序清晰、有动态变化、有视觉描写，提升书面表达能力。 二、教学重难点 教学重点：聚焦晴、有云两种日出景象，通过品析关键词句，梳理色彩、光亮、动态变化，理解 “伟大的奇观”。 教学难点：领悟作者有序描写景物变化的表达方法，熟练迁移运用到自主练笔中，写出景物的动态变化。 三、教学过程 【任务一】初读感知，梳理顺序与景象 活动 1：情境导入，激发期待 过渡语：同学们，大自然就像一位神奇的画家，总能勾勒出无数壮美的画卷。清晨，大海上的日出，更是大自然最震撼的杰作。今天，我们就跟随巴金爷爷，一起走进《海上日出》，去领略这独一无二的美景。 课件播放 15 秒海上日出慢放视频，提问引导：同学们仔细看，视频里的天空、太阳，颜色和光线有什么不一样的变化？ 学生自由发言，分享直观感受，教师板书课题《海上日出》，齐读课题。 活动 2：自由朗读，疏通字词 过渡语：想要读懂这篇美文，首先要把课文读通顺、读准确，扫清字词障碍。 提出朗读要求：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。 字词检查：课件出示重点字词，指名认读、齐读。重点正音：荷（hè）重荷、刹（chà）一刹那；重点指导字形：“镶、嵌”笔画复杂，需仔细书写；“努”字注意上下结构，不要多写笔画。 活动 3：再读课文，概括两种景象 过渡语：字词难关我们攻克了，现在静下心默读课文，思考作者笔下的海上日出，出现在哪两种不同的天气里？ 学生默读思考，同桌交流想法。 全班汇报，教师引导梳理并板书：天晴时日出（2-3 自然段）、有云时日出（4-5 自然段）。 活动 4：找出时间词，感知顺序 过渡语：日出的美景转瞬即逝，作者用了一些特别的词语，把这些快速变化的画面串联起来，快找一找这些词语吧！ 快速浏览课文，用圆圈圈出表示时间短暂、承接变化的词语。 交流归纳，教师板书：一会儿、转眼间、一刹那间、瞬间。 小结：这些表示时间短的词语，就像一个个小钩子，把日出的每一个变化画面紧紧连在一起，让景物变化更连贯、更清晰。 设计意图：通过情境导入激发学习兴趣，扫清字词障碍夯实基础，引导学生初步梳理课文写作内容、感知时间衔接词，为后续深度品读景物变化做好铺垫，培养学生提取信息、整体感知的能力。 【任务二】聚焦时间词，感受变化节奏 活动 1：朗读对比，体会衔接作用 过渡语：可别小看这些时间词，少了它们，课文的美感和动感就大打折扣了，我们一起来对比感受。 课件出示两组句子： A. 天空是一片浅蓝。太阳发出了亮光。 B. 天空还是一片浅蓝。一刹那间，这个深红的圆东西忽然发出了夺目的亮光。 男女生对比朗读，问题引导：仔细读一读，哪一句更能让你感受到日出变化快？为什么？ 预设学生回答：B 句更好，“一刹那间” 能体现亮光突然出现，日出的变化特别快，画面更有动感。 小结：时间衔接词，能让景物的快速变化更直观，让文章更有节奏。 活动 2：寻读全文，梳理变化脉络 过渡语：请大家小组合作，在文中找到所有时间词，看看它们分别串联了哪些景象变化。 小组合作学习，完成课文时间词与景象变化表格，教师巡视指导。 全班交流完善表格，教师梳理并板书时间词链：一会儿→转眼间→一刹那间→瞬间。 问题引导：从这个词链中，你能感受到日出的变化节奏是怎样的？（越来越快，十分迅速） 活动 3：朗读接龙，读出 “快变感” 过渡语：找到了这些时间词，我们就要读出日出瞬息万变的节奏，一起来合作朗读。 师生朗读接龙：教师读日出前的语句，学生接读带有时间词的变化语句，重点指导：时间词要读得稍快、清晰，描写日出美景的语句要读出惊喜、赞叹的语气。 指名展示朗读，全班点评，再次齐读感受节奏。 设计意图：通过句子对比、表格梳理、朗读体验，让学生直观感知时间衔接词的表达作用，搭建 “写变化要用衔接词” 的写作支架，同时培养学生的朗读能力和逻辑梳理能力。 【任务三】品读天晴日出，探究变化细节（“奇观” 之变） 活动 1：梳理色彩与光亮变化 过渡语：天晴时的海上日出，最动人的就是光影和色彩的变化，请大家细细品读第 2-3 自然段，找出相关词句。 提出学习要求：自由朗读 2-3 自然段，用横线画出描写颜色的词语，用波浪线画出描写光亮的词语。 小组合作，完成日出变化填空： 色彩：一片浅蓝→（一道红霞）→（红得可爱）→深红 光亮：没有亮光→（微微光芒）→夺目的亮光 问题引导：从这些词语中，你看到了日出怎样的变化过程？（从淡到浓、从暗到亮） 活动 2：品析动词，想象动态画面 过渡语：作者不仅写出了色彩、光亮的变化，还用了几个神奇的动词，把太阳写活了，我们一起来找一找。 课件出示重点句：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面…… 分层问题引导： ① “负着重荷”是什么意思？太阳升起为什么会像背着沉重的东西？ ② “冲破”“跳出”这两个动词，让你想到了怎样的画面？ 预设学生回答：太阳升起很慢，很费力，像人背着重物爬坡；最后一下子冲破云层，跳出海面，特别有力量。 动作朗读：学生双手模拟负重，慢慢抬手上升，读到 “冲破”“跳出” 时猛地向上跃起，沉浸式感受太阳的动态美。 活动 3：关联生活，仿说仿写 过渡语：作者把日出的变化写得这么生动，我们也可以学着他的样子，说说身边的自然美景。 生活链接：你见过日出、日落、晚霞吗？它们的颜色、光线有怎样的变化？和同桌说一说。 仿写练笔：课件出示句式支架，学生动笔写 50 字左右的片段： 起初       过了一会儿       转眼间       一刹那间       。 作品展示，师生点评：重点评价是否用上时间词、是否写出景物变化。 设计意图：从色彩、光亮、动态三个维度精细品读，通过问题引导、动作体验，让学生深入感受日出之美；再通过仿说仿写，实现阅读到写作的初步迁移，落实 “学写法、用写法” 的核心目标。 【任务四】品读有云日出，想象独特奇观 过渡语：天晴时的日出明亮壮美，那有云的时候，海上日出又会是怎样的景象呢？让我们走进课文 4-5 自然段，探寻不一样的奇观。 活动 1：默读寻景，提取关键画面 问题引导：默读 4-5 自然段，想一想，有云时的日出，有哪些独特、神奇的画面？ 学生自主阅读，汇报交流，教师引导提炼两大核心景象：光芒透过云缝、黑云镶上发光金边。 课件出示黑云镶金边、阳光穿云的实景图，问题引导：这样的画面你见过吗？你觉得神奇在哪里？ 预设学生回答：黑云黑黑的，却镶着金色的边，阳光穿过云层，特别耀眼，很少见，很壮观。 活动 2：对比朗读，深化 “奇观” 理解 过渡语：两种天气的日出，各有各的壮美，我们通过朗读，感受它们不一样的美。 分组朗读：一组朗读天晴时日出段落，语气轻快、明亮；一组朗读有云时日出段落，语气厚重、壮丽。 齐读结尾句：这不是很伟大的奇观么？ 问题引导：现在你明白，为什么作者说海上日出是 “伟大的奇观” 了吗？ 小结：无论是天晴还是有云，海上日出都有着壮观、神奇、独一无二的美景，充满了生命力，所以作者由衷赞叹它是伟大的奇观。 设计意图：聚焦有云日出的独特美景，借助图片辅助想象，通过对比朗读深化对 “奇观” 的多维理解，升华课文主旨，同时为后续练笔写特殊自然景象提供想象范例。 【任务五】链接生活，迁移练笔（读写结合深化） 过渡语：海上日出是伟大的奇观，生活中还有很多自然景象，也有着瞬息万变的美，我们学着课文的写法，把它们写下来吧！ 活动 1：回顾生活，梳理变化脉络 情境引导：除了日出，像暴风雨、日落、起雾等自然景象，变化都十分明显。我们以暴风雨为例，一起梳理它的变化过程。 师生共同梳理并板书： 暴风雨来前：闷热无风→乌云密布→狂风大作 暴风雨来时：大雨倾盆→电闪雷鸣→天色漆黑 暴风雨退后：雨过天晴→空气清新→彩虹高悬 活动 2：自主选题，完成练笔 出示练笔选题（三选一）： 1.场暴风雨（或雪、雾） 2.日落 3.月亮从云中出来 明确写作要求：       有顺序：按照变化前→变化中→变化后书写       用词语：至少用上 2 个时间衔接词       写细节：写出色彩、光亮、形态的视觉变化 学生独立完成练笔，教师巡视，针对性指导学困生。 活动 3：展示评改，巩固写法 同桌互评：交换习作，圈出对方文中的时间词和描写变化的好句。 优秀片段展示，结合星级评价标准点评：        ★ 能用上 2 个以上时间词       ★★ 能写出 2 处以上色彩或光亮变化       ★★★ 能写出景物动态，让人感受到自然之美 小结：只要我们有序观察，抓住变化，用好衔接词，就能把自然景观写得生动、精彩。 设计意图：从课文日出迁移到生活常见自然景象，通过明确的写作要求和星级评价，实现读写深度融合，让学生在实践中巩固写景方法，真正做到学以致用。 四、板书设计 海上日出 —— 伟大的奇观 天晴时：  色彩：浅蓝 → 红霞 → 深红           光亮：无光 → 光芒 → 夺目           动作：负着重荷 → 冲破 → 跳出 有云时：  光芒透云 + 黑云镶金边 一会儿 → 转眼间 → 一刹那间 → 瞬间 有序观察 + 用好衔接词 + 抓住动态变化 学科网（北京）股份有限公司 $