第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级语文下册第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受诗歌意境，体验诗人情感，获得审美熏陶；同时落实“文化自信”核心素养，感悟杜甫忧国忧民的情怀。 《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的名篇，以叙事手法真实再现了安史之乱中百姓的苦难。全诗以老妇血泪控诉为主线，语言简练，情感沉痛。教学中以“诵读”为核，以“叙事视角”为轴，以“留白探究”为亮点，让学生在反复诵读中走进诗歌现场，在品析中感受杜甫“诗史”笔法，在思辨中体会诗人深沉的情感。本设计以“夜捉人”的悲剧为主线，构建“读其诗·入其境—品其事·感其悲—探其情·悟其心—拓其思·传其魂”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《石壕吏》是杜甫叙事诗的代表作，编入统编版八年级下册第六单元。全诗120字，以“暮投石壕村”开篇，按时间顺序记叙诗人夜宿石壕村，目睹官吏深夜捉人、老妇哭诉致词、老翁逾墙逃走的全过程。诗歌采用“藏问于答”的手法，省略官吏的逼问，只录老妇的哭诉，使叙事凝练而张力十足。结尾“独与老翁别”以无声胜有声，令人回味。诗中杜甫始终以旁观者身份出现，不着一字议论，情感却力透纸背，体现了“诗史”的冷静与悲悯。 学情研判 八年级学生对叙事诗有一定了解，能读懂基本情节。但对安史之乱的历史背景、“藏问于答”的手法、诗人复杂的情感需要引导。诗中老妇的“致词”较长，需分层次品读。学生可能对杜甫“为什么不挺身而出”产生疑问，教学中需结合历史背景引导思辨。 单元定位 本课与《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》组成“唐诗三首”，共同体现唐代现实主义诗歌的成就。 教学目标 1.积累“逾”“戍”“裙”“幽咽”等词语；有感情地诵读全诗。 2.通过诵读和品析，感受诗歌叙事凝练、情感深沉的风格；体会“藏问于答”手法的表达效果。 3.理清诗歌叙事线索，探究老妇“致词”的层次与情感；理解杜甫“旁观者”视角的深意。 4.感悟杜甫忧国忧民的情怀，体会战争给百姓带来的苦难，珍爱和平。 教学重难点 重点：诵读诗歌，品味老妇“致词”的层次与情感，感受杜甫的悲悯之心。 难点：理解杜甫“不言情而情自现”的写法和结尾“独与老翁别”的深层意蕴。 教学过程 【导入】一场深夜的“捉人”悲剧（约3分钟） 导入语： 同学们，在唐朝安史之乱期间，诗人杜甫从洛阳返回华州，途经石壕村，夜宿一户农家。半夜，一阵粗暴的敲门声打破了宁静——官吏来“捉人”了。老翁翻墙逃走，老妇出门应付。杜甫听到了怎样的对话？他看到了什么？写下了一首怎样的诗？今天，我们一起走进《石壕吏》。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入诗——听一段历史的哭声（约8分钟） 主问题：这首诗讲了一个怎样的故事？用一句话概括。 活动1：自由朗读，扫清字音 学生自由读，圈画生字词。 重点字音：逾（yú）、戍（shù）、妪（yù）、咽（yè） 活动2：教师范读，学生跟读 教师配乐朗读（低沉、缓慢），学生感受诗歌的节奏与情感。 指导朗读：开头“暮投石壕村”平淡叙述；“吏呼一何怒，妇啼一何苦”读出对比；“老翁逾墙走”读出紧张；“夜久语声绝”渐弱；“独与老翁别”沉重收束。 活动3：自主译读，概括情节 学生结合注释疏通诗意。 重点词语 投：投宿 逾：越过 一何：多么 前致词：走上前说话 戍：防守 附书至：捎信回来 新：最近 已：停止，这里指死去 偷生：苟且活着 更无人：再没有别人 乳下孙：还在吃奶的孙子 未去：还没有改嫁 完裙：完整的衣服 老妪：老妇 请从：请求跟从 应：应征 犹得：还能够 夜久：夜深了 绝：停止 幽咽：低微的哭声 师生共同概括：诗人夜宿石壕村，目睹官吏深夜抓丁，老妇哭诉家中已无男丁，年迈老母被带走服役。 活动4：一句话说话 学生表达：悲惨、愤怒、无奈、战争太残酷…… 【第二板块】品读·析事——老妇的“血泪控诉”（约15分钟） 主问题：老妇的“致词”分几层？每层她说了什么？情感有何变化？ 活动1：聚焦“致词”——分角色朗读 屏显老妇致词部分，学生找出老妇的话（共13句）。 分角色朗读：一生读老妇（悲切、哀求），一生读旁白。 活动2：品析“致词”四层递进 层次 老妇的话 内容要点 情感变化 第一层 “三男邺城戍……二男新战死。” 三个儿子已死两个 痛彻心扉 第二层 “存者且偷生，死者长已矣！” 活着的苟且偷生 绝望无奈 第三层 “室中更无人……惟有乳下孙。” 家中只剩孙子和儿媳 哀求、示弱 第四层 “老妪力虽衰……急应河阳役。” 老妇自请服役 悲壮、牺牲 追问：老妇为什么要自请服役？   为了保护儿媳和孙子，用自己换家人的平安   走投无路下的壮烈抉择 活动3：探究“藏问于答”的妙处 提问：整首诗只有老妇的“答”，没有官吏的“问”。你能推测出官吏问了什么吗？   官吏问：“你家有男人吗？”（老妇答：三男已死两个）   官吏问：“还有别人吗？”（老妇答：只剩孙子和儿媳）   官吏问：“今晚必须交人！”（老妇答：我去） 追问：杜甫为什么只写“答”，不写“问”？   省略官吏的话，让读者自行想象官吏的凶恶   让老妇的哭诉更集中，情感更悲切   这种手法叫“藏问于答”，叙事凝练而有张力 活动4：品味“对比”手法 屏显关键对比句：   “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”——官吏的凶暴与百姓的悲苦   “三男邺城戍……二男新战死”——战争前与后的对比   “出入无完裙”与“急应河阳役”——极度贫困却还要服役 追问：这些对比有什么作用？（强化矛盾，突出战争灾难） 活动5：朗读老妇致词——由悲到决绝 指导：第一层读得痛心；第二层读得绝望；第三层读得急促、哀求；第四层读得悲壮、坚定。 学生练习后展示。 【第三板块】悟读·探情——杜甫的“眼泪”在哪里（约10分钟） 主问题：整首诗杜甫没有说一句话，也没有一句直接抒情。诗人的情感藏在哪里？ 活动1：寻找杜甫的“影子” 追问：诗中有哪些地方暗示了杜甫的存在？   开头“暮投石壕村”——“投”说明他是借宿者   “夜捉人”“老翁逾墙走”——他亲眼目睹   结尾“独与老翁别”——老妇已被带走，他天明离开 杜甫始终是一个“旁观者”，但他有没有做些什么？   他没有挺身而出，因为他也无能为力   他把这一切记录下来，让后人知道战争的残酷——这就是诗人的责任 活动2：探究“独与老翁别”的深意 屏显结尾：“天明登前途，独与老翁别。” 追问：“独”字有多少重含义？   老妇被带走，只剩老翁一人   杜甫孤独上路，与老翁无言告别   战争让家庭破碎、人人孤独 反问：如果让你续写，老翁之后会怎样？（可能也被抓走，或饿死，或孤独终老） 活动3：体会杜甫的情怀 屏显杜甫同期诗句： “眼枯即见骨，天地终无情。”（《新安吏》） “况乃王师顺，抚养甚分明。送行勿泣血，仆射如父兄。”（《垂老别》） 讨论：杜甫为什么不冲上去阻拦官吏？他是懦夫吗？   不是。杜甫自己也是一介平民，无力改变现实   他的武器是笔——他用诗歌记录真实，批判战争，唤醒后人   这就是“诗史”的力量 活动4：静默朗读——听无声的哭泣 全班静默朗读全诗，在脑海中回放老妇的哭诉。 教师引导：读到“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，想象夜风中传来的低泣。 活动5 写作特色 藏问于答：省略官吏的问话，只录老妇回答，叙事凝练 对比：吏怒与妇苦、三男二死、出入无完裙与急应河阳役 白描：不加议论，冷静叙述，情感自现 时间线索：暮—夜—夜深—夜久—天明，层层推进 【第四板块】拓展·思辨——今天的我们如何读《石壕吏》（约6分钟） 主问题：一千多年后的今天，我们读《石壕吏》，除了感伤，还能得到什么？ 活动1：创意表达——“如果老妇能写诗” 写作任务：请以老妇的口吻，写一两句“诗”，送给杜甫，或送给后人。 学生写作，分享交流。 示例“我哭，儿孙还在睡梦中；我走，家中灶台尚余温。请告诉天下人：莫再打仗了。” 活动2：联系现实——和平的珍贵 讨论：今天我们读《石壕吏》，应该珍惜什么？可以做些什么？   珍惜和平，反对战争   关注社会底层，为弱者发声   像杜甫一样，用文字记录真实，传递良知 活动3：配乐诵读，致敬杜甫 播放低沉哀婉的背景音乐（如大提琴曲《殇》），全班齐诵全诗。 结束语：   同学们，杜甫没有在《石壕吏》中写一个“悲”字，却让我们每一个读者潸然泪下。这就是伟大诗人的力量——他用最冷静的笔，写出最深的痛。愿我们永远记住这夜的石壕村，记住那位挺身而出的老妇，记住杜甫无声的悲悯。愿和平永驻人间。 板书设计 《石壕吏》 杜甫 时间线：暮 → 夜 → 夜深 → 夜久 → 天明 事件：投宿 → 捉人 → 致词 → 告别 老妇致词（四层）：丧子之痛 → 绝望叹息 → 哀求示弱 → 自请服役 手法：藏问于答、对比、白描、留白 情感：对战争的控诉、对百姓的悲悯、对和平的呼唤 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。用简洁的语言复述故事。 2. 理解类：诗中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”运用了什么写作手法？请结合诗句简要分析（150字左右）。 3. 探究类：查阅资料，了解“安史之乱”的背景，写一篇200字左右的短文，说说这场战争对百姓的影响。 4. 创意类：将《石壕吏》改写成一个200字左右的现代小故事，可以加入老妇的心理描写。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $