第21课《古代诗歌五首——游山西村》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《游山西村》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版初中语文七年级下册第六单元的古诗《游山西村》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行我的说课。 一、说教材 （一）教材位置与单元主题 《游山西村》是统编版七年级下册第六单元第21课《古代诗歌五首》中的一首七言律诗。《游山西村》记录了诗人陆游在山西村的所见所感，其名句“柳暗花明又一村”正是想象的绝佳体现。 （二）诗歌内容与特点 这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167年），当时陆游因支持抗金被罢官，闲居家乡山阴。诗歌记叙了诗人到山西村做客的经历，描绘了农村淳朴的风情、优美的风光，并由此生发出深刻的哲理。 其核心特点有三： 1. 结构清晰：全诗以“游”为线索，按照“事—景—情—理”的逻辑展开。首联写农家待客的热情（丰年留客），颔联写山间水畔的景色（山水流转），颈联写村中民俗的古朴（箫鼓春社），尾联写诗人对未来的期许（拄杖夜叩）。 2. 语言凝练：“足”“疑”“暗”“明”等字用词精妙，尤其“足”字，不是写酒菜多么名贵，而是写数量多、心意满，展现了农家待客的真诚。 3. 哲理深远：颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”不仅是写景，更道出了世间事物消长变化、困境中蕴含希望的普遍规律，具有超越时代的感染力。 （三）教学价值 学习本诗，对学生而言有三重价值： 审美价值：感受田园风光之美、民俗风情之美。 思维价值：通过理解名句，培养学生在困境中保持乐观、在迷茫中寻找转机的思维方式。 文化价值：传承古人热爱生活、坚韧豁达的精神品格。 因此，本课教学不仅要完成古诗诵读与理解的基本任务，更要挖掘其深层的人文内涵。 二、说学情 （一）已有基础 七年级下学期的学生，经过小学及七年级上半年的学习，已经具备了一定的古诗阅读能力： 能够借助注释和工具书疏通基本大意；掌握了一些赏析诗歌的基本方法，如抓关键词、想象画面等；对于陆游这位爱国诗人并不陌生，小学学过《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等作品。 （二）存在不足 尽管如此，学生在深入理解上仍面临困难： 1. 对诗歌创作背景感知不足：学生知道陆游是爱国诗人，但不太了解他写这首诗时正因主战被贬、闲居家乡的处境，难以体会诗中“闲适生活”与“内心不甘”之间的张力。 2. 对哲理句的理解流于表面：他们能背诵“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，但往往只将其视为“写景句”或“励志口号”，难以结合诗句本身的分析，自然导出其中蕴含的哲理。 3. 诵读水平有待提升：学生在节奏、停连、情感处理上较为机械化，容易变成“小和尚念经式”的朗读，缺乏对律诗韵律美和情感变化的体会。 （三）应对策略 针对上述学情，教学中我将： 适时补充背景资料，但不做过度讲解，让学生在品读中自然感受。 以“入境”和“探理”两条线索推进教学，先感性后理性。 将诵读贯穿始终，通过不同层次、不同形式的读，引导学生走进诗歌。 三、说教学目标 基于以上对教材和学情的分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段古诗文教学的要求——“诵读古代诗词……注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，我确立了以下教学目标： 1.语言建构与积累：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；理解“腊酒”“足”“豚”“箫鼓”“闲乘月”等词句的意思，疏通诗意。 2.审美鉴赏与创造：通过想象画面、品读关键词，感受山西村的风土人情之美，体会诗人情感的变化过程。 3.思维发展与提升：理解颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的写景与说理双重意蕴，学习寓理于景的写法，并能联系生活实际进行迁移运用。 4.文化传承与理解：感受陆游热爱生活、乐观坚韧的人生态度，培养面对困难时积极向上的精神品质。 四、说教学重难点 （一）教学重点 1. 通过诵读和想象，再现诗中画面，感受山西村的民风美、景色美。 2. 理解并赏析名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的含义。 （二）教学难点 1. 体会诗人情感的变化——由“闲游寻乐”到“豁然开朗”的内在逻辑。 2. 理解景物描写中蕴含的哲理，并能运用该哲理观照生活。 依据：七年级学生形象思维较强，对画面、情感容易把握，但抽象思维尚在发展，从“具体景物”中提炼“抽象哲理”需要搭建思维支架，这是教学中的关键突破点。 五、说教法学法 （一）教法设计 依据“以读为本、以生为本”的原则，我主要采用以下教法： 1. 诵读法（主线）：古诗教学，诵读为本。我设计了四个层次的读：一读正音通句，二读读出节奏，三读读出画面，四读读出情感。每读一次，理解就深一层。 2. 情境创设法：通过图片、音乐、语言描述等方式，将学生带入南宋乡村的情境中，拉近历史距离。 3. 问题驱动法：设计核心问题链，如“诗人游山西村，经历了怎样的情感变化？”“为什么‘疑无路’之后又‘有村’？”，引导学生深入思考。 （二）学法指导 1. 想象法：调动视觉、听觉、嗅觉等感官，将文字转化为脑海中的画面。 2. 圈点批注法：在关键字词旁写下自己的理解与感受，养成不动笔墨不读书的习惯。 3. 合作探究法：针对疑难问题，小组讨论，互相启发。 （三）教学准备 教师准备：多媒体课件（包含乡村风光图、山水柳林的图片、朗诵音频）。 学生准备：预习课文，借助注释疏通大意，至少朗读三遍。 六、说教学过程 本课教学拟安排一课时（45分钟）。教学过程设计了五个环节，环环相扣，层层深入。 环节一：情境导入，激发兴趣（约3分钟） 活动设计： 1. 展示一组乡村田园风光图片：青山绿水间，蜿蜒小路、绿柳红花掩映的村庄。 2. 教师提问：“同学们，如果你在学习或生活中遇到了困难，感到前路迷茫时，有没有哪句诗曾经给你力量？” 3. 学生自由回答，教师顺势引出：“很多同学都会想到‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’。这两句诗出自哪里？诗人是在怎样的情境下写出这两句诗的？今天就让我们一起走进陆游的《游山西村》，去寻找答案。” 设计意图：从学生熟悉的诗句入手，从生活经验出发，缩短学生与文本的陌生感，营造轻松自然的课堂氛围。同时，以“困境—希望”作为情感主线，为后续理解哲理埋下伏笔。 环节二：初读感知，疏通诗意（约8分钟） 步骤一：知人论世，简要介绍 学生分享预习所得：对陆游的了解。 教师补充关键背景：陆游写此诗时，因支持抗金被罢官回乡，闲居山阴。这次“游”并非远游，而是到邻村做客。了解这一点，有助于理解诗中闲适背后可能潜藏的不平与超脱。 步骤二：多重朗读，正音明律 1. 一读（自由读）：学生自由朗读，注意生字词。检查重点读音：“腊（là）”“豚（tún）”“箫（xiāo）”。 2. 二读（范读听读）：教师范读或播放名家朗诵音频，学生听读，注意七言律诗的节奏。明确节奏划分： 莫笑/农家/腊酒浑， 丰年/留客/足鸡豚。 山重/水复/疑无路， 柳暗/花明/又一村。 3. 三读（齐读）：全班齐读，读出韵律感。 步骤三：借助注释，疏通大意（学生结合注释和工具书，同桌互助，尝试翻译全诗大意） 重点点拨： “足鸡豚”：“足”字不是写丰盛，而是写“充足、充分”，表现了农家的实在和热情。 “春社”：古代祭祀土地神的日子，说明农村风俗古朴。 “若许”“闲乘月”“夜叩门”：表达诗人愿意再来的心愿。 设计意图：扫清文字障碍，整体感知诗歌内容，为深入品读奠定基础。其中“足”字的点拨，为后续情感分析开了一个好头。 环节三：品读入境，感受“游”之乐趣（约15分钟） 核心问题：诗人“游”山西村，看到了什么？感受到了什么？请你找出诗中描绘的画面，并为他命名。 活动一：寻找画面，命名说景 学生默读全诗，找出诗人笔下的几个画面，尝试用四字短语为其命名。小组交流后全班分享，预设如下： 画面一：“农家待客图”（首联）——丰收之年，农家杀鸡宰猪，用自酿的浊酒真诚款待客人。 画面二：“山水行路图”（颔联）——山峦重叠，水流曲折，正担心无路可走，忽见柳色浓绿、花色明艳，一个山村出现在眼前。 画面三：“村中社日图”（颈联）——箫鼓齐鸣，衣冠简朴，春社将近，乡村仍保留着古老的风俗。 画面四：“月下叩门图”（尾联）——诗人许下心愿：若今后还能乘月闲游，我一定拄着拐杖来敲你的门。 活动二：聚焦一字，品味情意：“首联中，哪一个字最能打动你？为什么？” 追问：“‘足’是什么意思？如果换成‘有’或‘多’，效果有何不同？” 引导体会：“足”不只是数量多，更是心意满——把家里最好的都拿出来招待客人，这是农家人最质朴的待客之道。诗人被这份真诚深深打动。 板书关键词：热情、淳朴。 活动三：还原场景，想象说话：颈联中，诗人说“衣冠简朴古风存”，你觉得‘古风’二字该怎么理解？” 引导学生联系“箫鼓”“春社”，想象当时的场景：村民们吹箫打鼓，穿戴简朴但满脸笑容，遵循着古老的祭祀礼俗。这种未被世俗污染的古朴民风，正是诗人所珍视的。 设计想象说话：“假如你是陆游，看着这一切，你心里会想什么？” 引导学生体会诗人对乡村生活的欣赏与留恋。 设计意图：以“命名画面”为任务驱动学生细读文本，培养概括能力和想象力。通过“一字品析”和“还原场景”，让学生真正进入诗中情境，感受山西村的人情之美与风土之美。 环节四：深读探理，突破“路”与“村”（约12分钟） 活动一：还原“游踪”，体会情感转折 1. 提问：“诗人这一路走来，心情是一成不变的吗？请你画出他的‘情感曲线’。” 2. 引导学生逐联品味： 首联：被热情款待 → 愉悦、感动。 颔联：行至山水深处，一时迷惑 → 有一点焦急、疑惑（“疑无路”）；忽见村庄 → 惊喜、豁然开朗（“又一村”）。 颈联：感受淳朴民风 → 欣赏、沉浸。 尾联：许下再游之约 → 期待、豁达。 3. 重点聚焦颔联：请一位学生读出由“迷”到“喜”的情感变化。 活动二：探究哲理，由此及彼 1. 提问：“‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’这两句，仅仅是在写山水景色吗？它有没有让你联想到生活中的某些经历？” 2. 学生分享个人故事（如某次难题终于解开、某次比赛克服困难、某段迷茫后找到方向等），初步建立诗句与现实生活的联系。 3. 追问本质：“为什么这两句诗能超越时空打动一代又一代人？它揭示了什么样的生活哲理？” 4. 小组讨论后全班总结，教师点拨归纳： 事物是发展变化的：看似绝境，可能恰是转机。 困境与希望并存：不要被眼前的困难吓倒，坚持向前，也许转机就在下一个路口。 保持乐观与行动：停步则永远“无路”，前行才能“有村”。 5. 拓展延伸：你还知道哪些蕴含哲理的古诗句？（如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“问渠那得清如许，为有源头活水来”），体会“借景说理”的写法特点。 活动三：联系背景，深化理解：“写这首诗时，陆游正被罢官闲居，政治上遭遇重大挫折，可以说也走到了‘山重水复’的境地。你觉得诗中的‘又一村’仅仅是指山西村这个村庄吗？还可能指什么？” 引导学生思考：或许是指一种新的生活方式——投身田园、融入乡野；或许是指精神上的出路——不在其位，亦能发现生活的美好；或许是一种信念——只要不放弃，报国之志终有实现的那一天。 小结：读诗不仅要读文字，也要读人。陆游的可贵之处在于，即便身处低谷，依然能发现生活中值得热爱与珍视的东西。这种在困境中自我开解、保持乐观的能力，正是这首诗留给我们最宝贵的精神财富。 设计意图：这个环节是思维训练的集中体现。通过还原诗人情感变化、联系生活实际、探究哲理内涵、结合生平背景四个层次，层层剥笋，帮助学生真正读懂“柳暗花明”的深意，实现教学难点的突破。 环节五：拓展升华，熟读成诵（约7分钟） 活动一：悟读背诵 1. 指导诵读：全诗情感起伏，诵读时要注意语气变化。首联语气亲切自然；颔联前半句语调稍沉、语速略缓，后半句语调扬起、语速稍快；颈联平和舒缓；尾联舒展悠长。 2. 学生自由诵读尝试，男女生分联接龙读，全班配乐齐读。 3. 尝试当堂背诵。 活动二：迁移练笔 1. 小练笔：“同学们，生活中每个人都会遇到‘山重水复’的时刻。请想一想你最近遇到的一个小困难或者一次迷茫的经历，然后尝试用‘山重水复……柳暗花明……’这样的句式，写一两句话给自己，或者送给朋友。” 2. 学生分享，教师给予积极回应和鼓励。 活动三：课堂小结：陆游用一次乡村漫游，告诉我们一个朴素却深刻的道理——没有走不通的路，只有转不过的弯。愿同学们在未来的学习生活中，也能带着这份“柳暗花明”的信念，勇敢前行。 设计意图：从课内走向课外，从理解走向运用，让古诗的学习不仅停留在知识层面，更成为滋养学生心灵的力量。背诵在充分理解的基础上完成，水到渠成。 布置作业 1. 基础作业：背诵并默写《游山西村》。 2. 拓展作业：搜集陆游的其他田园诗（如《小园》等）或同时代其他诗人的田园作品，与《游山西村》进行简单比较，写下你的发现。 设计意图：作业分层设计，兼顾基础巩固与个性化发展，同时为后续学习埋下延伸的可能。 板书设计 游山西村 陆游 农家待客图 → 热情淳朴 (足) 山水行路图 → 疑——喜 (理：困境→希望) 村中社日图 → 古风犹存 (悦) 月下叩门图 → 期待再来 (达) (景中有情，景中寓理) 板书以诗人的“游踪”为主线，串联起四幅画面及其对应的情感，最后点明“景物—情感—哲理”的关联，简洁明了，重点突出。 以上就是我对《游山西村》一课的说课设计。本设计以诵读为主线，以“品境”和“悟理”为两翼，力求让学生在语言文字中走一个来回，既感受到诗歌之美，又获得思想上的启迪。不足之处，恳请各位专家老师批评指正。谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $