Unit 1 This is me! Integration 教学设计-2025-2026学年英语译林版七年级上册

Unit 1 This is me! Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握自我介绍核心句型与词汇，能规范交流； 文化意识：了解中外问候差异，尊重多元文化； 思维品质：提升逻辑表达与情境应变能力； 学习能力：培养自主合作与知识整合能力。 教学重难点 重点：熟练运用“This is.../I’m.../I like...”等句型，整合姓名、年龄、爱好等信息完成自我介绍； 难点：语境中灵活运用be动词缩写及一般疑问句，做到表达连贯自然。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 问候互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, everyone! I’m your English teacher. This is me. I’m friendly and I like reading English books. What about you?” 引导学生用单元已学句型简单回应，如“I’m... I like...”。随后邀请3-4名学生上台，用1-2句话快速介绍自己，教师及时给予肯定，如“Great! Your introduction is clear.”“Wonderful! You use the sentence correctly.” 2. 词汇快闪：利用多媒体展示本单元核心词汇，包括name, age, class, grade, tall, slim, wear glasses, like, love, enjoy, be good at等，采用“快闪+跟读”模式，教师领读，学生跟读，重点纠正“wear glasses”“be good at”的发音，随后进行“词汇接龙”游戏，每组依次说出一个与自我介绍相关的词汇，说错或重复则淘汰，最后获胜小组给予口头表扬。 设计意图：热身环节紧扣单元主题“自我介绍”，通过师生互动、学生展示，快速激活学生已学的句型和词汇，帮助学生快速进入英语学习状态。词汇快闪和接龙游戏，既巩固了核心词汇的认读和发音，又调动了学生的课堂积极性，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时为后续的整合训练奠定词汇基础，契合《义教课标》中“激发学生学习兴趣”的理念。 （二）新知整合：梳理体系，突破重点 1. 句型梳理：教师结合学生的热身展示，在黑板上板书核心句型，分为“自我介绍”“介绍他人”“询问信息”三类，引导学生自主梳理、补充完善： （1）自我介绍：I’m (I am) ... / My name is ... / I’m ... years old. / I’m in Class ..., Grade Seven. / I’m tall/slim. / I wear glasses. / I like/love/enjoy ... / I’m good at ... （2）介绍他人：This is ... / He/She is ... / His/Her name is ... / He/She likes ... （3）询问信息：What’s your name? / How old are you? / What class are you in? / What do you like? / Are you good at ...? 梳理过程中，教师重点强调be动词的缩写形式（I’m, He’s, She’s, What’s）及用法，结合具体例句说明“like/love/enjoy”后接动名词（doing），“be good at”后接名词或动名词，如“I like reading.”“She is good at music.”，并引导学生对比“be good at”与“like”的用法差异，通过例句辨析，帮助学生精准掌握句型结构。 2. 语篇感知：展示一篇完整的自我介绍范文，内容涵盖姓名、年龄、班级、外貌、爱好、特长等核心信息，范文如下：“Hello, everyone! My name is Amy. I’m 12 years old. I’m in Class 2, Grade Seven. I’m slim and I have long hair. I wear glasses. I like reading books and listening to music. I’m good at English and Maths. I’m friendly. Let’s be good friends!” 教师先范读范文，注意语音、语调的停顿和情感表达，随后让学生跟读，分组朗读，要求学生注意模仿语音语调。朗读结束后，提问学生：“What information does Amy introduce about herself?” 引导学生从姓名、年龄、班级、外貌、爱好、特长六个方面梳理范文内容，教师结合学生的回答，在多媒体上标注关键信息和核心句型，让学生明确自我介绍的完整结构和逻辑顺序。 设计意图：本环节遵循“梳理—感知—辨析”的思路，引导学生自主整合单元核心句型，打破碎片化知识的局限，构建系统的语言知识体系，契合新教材“整合单元结构，突显单元主题探究”的特点。语篇感知环节通过范文展示，让学生直观了解自我介绍的完整框架和语言表达规范，既巩固了核心句型的运用，又培养了学生的语篇分析能力，为后续的口语表达和书面写作奠定基础，同时渗透学习策略的指导，提升学生的学习能力。 （三）分层练习：巩固应用，突破难点 本环节设计三个层次的练习，从基础到提升，逐步突破教学难点，兼顾不同层次学生的学习需求，体现“因材施教”的教学原则，同时践行英语学习活动观，引导学生从学习理解向应用实践过渡。 1. 基础练习：句型填空与替换。教师在多媒体上呈现练习题，要求学生根据提示完成句子，重点考查be动词的运用、句型结构及核心词汇的搭配： （1）I ______ (be) Li Ming. I ______ (be) 13 years old. （2）This is Lucy. She ______ (be) slim. She ______ (like) playing football. （3）—What class ______ (be) you in? —I ______ (be) in Class 4. （4）He ______ (be) good at ______ (draw) pictures. 学生独立完成后，教师抽查答案，针对易错点（如be动词的单复数搭配、like后接动名词）进行重点讲解和纠正，随后让学生进行句型替换练习，将句子中的人名、年龄、爱好等信息替换成自己的实际情况，同桌之间相互检查、纠错，确保每个学生都能掌握基础句型的正确运用。 2. 提升练习：情境对话创编。将学生分成4-5人小组，创设“新同学见面”的情境，要求小组内成员运用所学句型，完成“问候—自我介绍—询问信息—回应”的完整对话，对话中需包含姓名、年龄、班级、外貌、爱好等至少4项信息，同时正确运用be动词缩写、一般疑问句及“like/love/enjoy/be good at”等短语。 教师巡视各小组，对有困难的学生进行指导，如帮助学生组织语言、纠正句型错误，引导学生注意对话的连贯性和自然性。小组准备完成后，邀请2-3个小组上台展示，其他学生认真倾听，教师针对展示情况进行点评，肯定优点，指出不足，如“Your dialogue is complete, but you can add more information about your hobbies.”“Pay attention to the pronunciation of ‘wear glasses’.” 3. 拓展练习：简短自我介绍写作。要求学生结合自身实际情况，写一篇50词左右的自我介绍，内容需包含姓名、年龄、班级、外貌、爱好、特长等信息，要求句型正确、表达连贯、书写规范，同时鼓励学生适当运用所学的形容词（tall, slim, friendly等）丰富表达。 写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正语法错误和拼写错误，对于基础薄弱的学生，可提供写作框架供其参考：“Hello, everyone! My name is ______. I’m ______ years old. I’m in Class ______, Grade Seven. I’m ______ (外貌). I like ______. I’m good at ______. I’m ______ (性格). I hope we can be good friends!” 学生完成写作后，进行“同桌互改”，对照“句型正确、表达连贯、书写规范、信息完整”四个标准，互相打分、提出修改建议，随后教师选取几篇典型作文（优秀作文和存在共性问题的作文）进行展示点评，引导学生共同修改完善。 设计意图：分层练习遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的梯度，符合学生的认知规律。基础练习聚焦难点，强化核心句型和语法知识的运用；情境对话创编将语言知识与真实情境结合，培养学生的口语表达能力和情境应变能力，体现新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的特点；写作练习则实现了从口语到书面语的过渡，巩固语言知识的同时，提升学生的书面表达能力。小组合作、同桌互改的形式，培养了学生的合作学习能力和自主纠错能力，落实了“学习能力”的核心素养目标，同时通过多元评价，践行“教—学—评”一体化理念。 （四）文化渗透：拓展视野，提升素养 1. 文化对比：教师结合单元主题，引导学生思考“中西方自我介绍的差异”，提问学生：“When we introduce ourselves in China, we often say our age and family. What about people in Western countries?” 结合多媒体展示的中西方自我介绍的典型案例，讲解差异：西方人自我介绍时更注重姓名、爱好、职业等个人信息，较少主动提及年龄、家庭等隐私信息；而中国人自我介绍时，年龄、班级、家庭等信息较为常见，同时强调礼貌用语的运用，如“Nice to meet you.”在中西方都常用，但西方更注重简洁自然的表达。 2. 文化实践：让学生结合中西方文化差异，修改自己的自我介绍，使其更符合西方的表达习惯，随后邀请学生上台展示修改后的自我介绍，教师进行点评，引导学生尊重多元文化，在跨文化交流中学会恰当表达。 设计意图：文化意识是英语核心素养的重要组成部分，本环节通过文化对比和实践，让学生了解中西方自我介绍的文化差异，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力，同时引导学生尊重多元文化，树立开放包容的跨文化交际观，契合《义教课标》中“培养文化意识”的要求，也落实了新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的理念。 （五）总结提升：梳理回顾，强化记忆 1. 师生共同回顾：教师引导学生自主梳理本节课的核心内容，包括核心句型、核心词汇、自我介绍的结构的文化差异，提问学生：“What did we learn today? Can you list the key sentences? What’s the difference between Chinese and Western self-introduction?” 学生分组讨论后，派代表发言，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 重点强调：教师再次强调本节课的重难点，即核心句型的灵活运用、be动词的缩写及一般疑问句的用法，提醒学生在口语表达和书面写作中注意避免常见错误，如like后接动名词、be动词的单复数搭配等。 3. 情感升华：教师鼓励学生在日常生活中大胆运用英语进行自我介绍和交流，培养英语学习的自信心，同时引导学生学会主动认识他人、友好相处，培养合作意识和沟通能力，落实“立德树人”的教学目标。 设计意图：总结环节通过师生互动、小组讨论，帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆，形成系统的知识体系，避免知识碎片化。情感升华环节既巩固了英语学习的信心，又引导学生提升人文素养，实现了“语言学习”与“育人价值”的有机结合，契合新教材“丰富评价方式，实施‘教—学—评’一体化”的特点。 （六）作业布置：巩固延伸，学以致用 1. 基础作业：背诵本节课的核心句型和范文，抄写核心词汇（每个单词3遍，词性及1个例句），巩固语言知识。 2. 提升作业：完善课堂上的自我介绍作文，修改错别字和语法错误，补充更多细节（如性格、兴趣爱好的具体描述），字数提升至60词左右，下节课上台展示。 3. 拓展作业：采访家人或朋友，用英语询问其姓名、年龄、爱好等信息，记录下来，下节课分享采访内容；同时查阅资料，了解更多中西方交际礼仪的差异，做好简单记录。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固本节课所学知识，实现“学以致用”。拓展作业将英语学习与生活实际结合，培养学生的自主学习能力和探究能力，同时进一步渗透文化意识的培养，契合新教材“树立自主意识，促进深度学习”的使用建议。 板书设计 Unit 1 This is me! (Integration) 一、核心词汇 1. 个人信息：name, age, class, grade 2. 外貌：tall, slim, wear glasses 3. 爱好/特长：like, love, enjoy, be good at 二、核心句型 1. 自我介绍： I’m (I am) ... / My name is ... I’m ... years old. / I’m in Class ..., Grade Seven. I like/love/enjoy doing ... / I’m good at ... 2. 介绍他人： This is ... / He/She is ... His/Her name is ... / He/She likes ... 3. 询问信息： What’s your name? / How old are you? What class are you in? / Are you good at ...? 三、文化小贴士 中西方自我介绍：西方少提隐私（年龄、家庭），中国常提相关信息，均注重礼貌用语。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $