Unit 1 This is me! Integration 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 1 This is me!-Integration》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能熟练运用本单元核心句型介绍自己/他人，掌握问候、自我介绍的基础交际用语，提升听、说、读、写综合运用能力。文化意识：了解中西方自我介绍的礼仪差异，尊重多元文化，培养礼貌交际的意识。思维品质：通过情境创设、小组互动，培养观察、归纳、合作探究的思维，提升语言表达的逻辑性。学习能力：引导学生主动积累词汇句型，掌握简单的交际技巧，培养自主学习、合作交流的能力，树立英语学习的自信心，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中核心素养培育的要求。 教学重难点 重点：掌握be动词（am/is/are）的用法，能正确运用“My name is.../I’m.../This is.../He/She is...”等句型进行自我介绍和介绍他人；熟练掌握“greet、introduce、hobby”等核心词汇及“be good at、be friendly to”等短语的运用。难点：灵活运用be动词的否定句、一般疑问句及答语；在真实情境中连贯、礼貌地完成自我介绍与交际互动，避免句型混用；区分人称代词主格与形容词性物主代词的用法，克服中式表达惯性，达成语言应用的准确性和流畅性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境问候：教师走进教室，用本单元核心问候语向学生打招呼，“Good morning, everyone! How are you?” 引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?” 随后随机点名，用“This is... He/She is my student.” 介绍学生，让被介绍的学生起身回应，带动全班参与。 2. 词汇快闪：利用多媒体展示本单元核心词汇（name, age, class, grade, hobby, friendly, slim, smart）及短语（be good at, be ready to, make friends with），采用“快闪+齐读+抽查”的方式，让学生快速回忆词汇含义及发音，重点纠正“introduce”“hobby”的发音，以及“be good at”后接动名词的用法。 3. 句型回顾：呈现3组基础句型，引导学生分组齐读并补充例句： （1）自我介绍：I’m... / My name is... / I’m in Class..., Grade 7. / My hobby is... / I’m good at... （2）介绍他人：This is... / He/She is... / His/Her name is... / He/She likes... （3）be动词一般疑问句：Are you...? / Is he/she...? 及其肯定、否定答语。 设计意图：热身环节紧扣本单元核心内容，通过真实的问候情境，快速拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围，契合译林版新教材“主题—情境—活动”的编排特点。词汇快闪和句型回顾，帮助学生快速激活已学知识，巩固核心词汇和句型，为后续的整合运用奠定基础；同时，通过抽查和齐读，关注学生的发音和基础掌握情况，及时纠正易错点，培养学生的语言积累意识，落实学习能力的培育。 （二）新知整合：突破重难点，提升能力 1. 核心词汇与短语整合运用 教师呈现4幅不同学生的图片（包含不同的外貌、爱好、性格特点），图片下方标注关键提示词（如：slim, polite, play football, read books, be good at drawing），引导学生观察图片，用所学词汇和短语描述图片中的人物。 示例引导：教师指着第一幅图片，说“This is Lucy. She is slim and polite. Her hobby is reading books. She is good at English.” 随后让学生分组讨论，每组负责一幅图片，用3-5句话描述，每组派代表发言，教师进行点评，重点关注词汇的正确运用和短语搭配的准确性，纠正“be good at”后接动词原形、“hobby”复数形式错误等问题。 补充拓展：结合学生的描述，补充“be friendly to sb.”“be ready to do sth.”等短语，引导学生造句，如“She is friendly to her classmates. She is ready to help others.” 同时，区分“interested”与“interesting”的用法，通过例句对比，让学生理解“be interested in sth.”（对某事感兴趣）和“sth. is interesting”（某事有趣）的差异，避免混淆。 设计意图：通过图片情境，将分散的词汇和短语进行整合，让学生在语境中理解和运用词汇，避免孤立记忆，契合英语学习活动观的要求。小组讨论的形式，培养学生的合作交流能力，让每个学生都有表达的机会；教师的点评和拓展，针对性突破词汇运用的易错点，丰富学生的语言储备，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的观察和归纳思维。 2. 核心句型整合与拓展 （1）be动词用法深化：针对重难点中be动词的灵活运用，教师呈现一组对比句型，引导学生自主观察、归纳be动词（am/is/are）的用法规则，小组内交流讨论，总结出“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用are”的口诀，帮助学生记忆。 随后，设计句型转换练习，让学生将肯定句改为否定句和一般疑问句，并完成答语，如： ① 肯定句：I’m in Grade 7. → 否定句：I’m not in Grade 7. → 一般疑问句：Are you in Grade 7? → 答语：Yes, I am. / No, I’m not. ② 肯定句：She is a student. → 否定句：She isn’t a student. → 一般疑问句：Is she a student? → 答语：Yes, she is. / No, she isn’t. 练习完成后，小组内互相检查纠错，教师随机抽查，重点纠正“am not”不能缩写、“isn’t/aren’t”拼写错误、一般疑问句答语中主语与be动词一致等问题，确保学生熟练掌握be动词的各种句式。 （2）句型连贯运用：创设“新同学见面”的情境，引导学生运用所学句型，完成连贯的自我介绍和交际互动。教师先进行示范：“Good morning! My name is Ms. Wang. I’m your English teacher. I’m friendly and I’m ready to help you. My hobby is reading English books. What about you?” 随后，让学生结合自己的真实情况，准备一段简短的自我介绍（包含姓名、年龄、班级、爱好、性格），并尝试与同桌进行互动，用句型“What’s your name? / How old are you? / What’s your hobby?” 提问，对方进行回应。 互动结束后，邀请几位学生上台展示，教师进行点评，重点关注句型的连贯性、发音的准确性和表达的礼貌性，引导学生在表达中加入“Nice to meet you.”“Glad to know you.”等礼貌用语，提升交际的完整性和得体性。 （3）句型拓展：结合学生的展示，拓展“Which class are you in?”“Where are you from?”等句型，引导学生补充自我介绍的内容，如“I’m from Nanjing. I’m in Class 3, Grade 7.” 同时，介绍“both...and...”句型，如“Both Tom and I are in Class 3. We are good friends.”，丰富学生的表达句式，为后续的读写训练铺垫。 设计意图：通过自主观察、归纳和句型转换练习，深化学生对be动词用法的理解，突破教学难点，培养学生的归纳思维和自主学习能力，契合新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”的特点。情境创设让学生在真实的交际场景中运用句型，避免机械练习，提升语言表达的流畅性和实用性；句型拓展则满足不同层次学生的学习需求，丰富学生的语言表达，为后续的综合运用奠定基础。 3. 听读整合训练 （1）听力训练：呈现一段围绕“自我介绍与认识新朋友”的听力材料，内容包含3位学生的自我介绍（姓名、年龄、班级、爱好、性格），以及他们之间的简单交际对话。播放听力前，引导学生阅读题目（选择题和填空题），预测听力内容，明确听的重点；播放2遍听力，第一遍让学生完成选择题，第二遍完成填空题，重点捕捉核心信息（姓名、班级、爱好）。 听力结束后，公布答案，让学生自主核对，小组内交流错题原因，教师针对学生普遍出错的地方，再次播放听力片段，进行讲解，帮助学生提升听力捕捉信息的能力。同时，引导学生跟读听力材料，模仿语音语调，纠正发音错误，培养良好的语音习惯。 （2）阅读训练：呈现一篇短文，短文围绕“我的新班级”展开，介绍了作者自己和3位同班同学的基本情况，包含核心词汇和句型，贴合本单元主题和Integration板块的整合要求。让学生自主阅读短文，完成3个任务： ① 找出短文中的核心词汇和短语，标注出来并翻译； ② 回答问题（如：What’s the writer’s name? Which class is he/she in? What’s his/her hobby?）； ③ 给短文划分段落，概括每段的大意。 阅读完成后，小组内交流讨论，互相核对答案，教师进行点评，重点关注学生对短文内容的理解，以及核心词汇和句型的识别能力，引导学生学习阅读技巧（如找关键词、概括段落大意），提升阅读能力。同时，让学生齐读短文，加深对短文内容的理解，巩固所学知识。 设计意图：听读整合训练，契合Integration板块“融合语言技能训练”的要求，让学生在听读过程中巩固核心知识，提升听读能力。听力前的预测的环节，培养学生的预测能力；阅读任务的设计，由浅入深，兼顾词汇、理解和技巧，满足不同层次学生的需求；小组交流和教师点评，帮助学生及时发现问题、解决问题，培养学生的合作能力和阅读思维，落实语言能力的培育。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，分为基础题、提升题和拓展题，让学生自主选择完成，小组内互相检查、纠错，教师进行针对性讲解。 1. 基础题（全员必做）：聚焦核心知识的巩固，包含词汇拼写、短语搭配和句型转换，确保学生掌握基础内容。 （1）词汇拼写：根据句意及首字母提示，写出正确的单词。 ① My n______ is Li Ming. ② She is s______ and polite. ③ His h______ is playing football. ④ We are in the same g______. （2）短语搭配：从方框中选择合适的短语，并用其正确形式填空。 （be good at, be friendly to, be ready to, make friends with） ① She ______ her classmates. ② He ______ playing basketball. ③ I want to ______ you. ④ They ______ help others. （3）句型转换：将下列肯定句改为否定句和一般疑问句，并完成答语。 ① He is 12 years old. ② They are in Class 2. 2. 提升题（选做）：聚焦语言的连贯运用，让学生根据提示，完成一段自我介绍（不少于5句话），要求包含姓名、年龄、班级、爱好、性格等信息，运用所学句型和短语，确保表达连贯、准确。 3. 拓展题（选做）：聚焦思维品质的培养，让学生结合中西方文化差异，思考“中西方自我介绍有哪些不同”，小组内交流讨论，写出2-3点不同之处（如：西方自我介绍更注重个人爱好和个性表达，中国自我介绍更注重礼貌和身份介绍），培养学生的文化意识。 练习完成后，教师选取部分学生的作业进行展示，点评优点和不足，重点关注提升题中表达的连贯性和准确性，以及拓展题中文化意识的体现，对表现优秀的学生进行表扬，鼓励基础薄弱的学生主动提问，及时解决问题。 设计意图：分层练习的设计，契合“关注学生个体差异”的教学理念，让不同层次的学生都能获得成就感，激发英语学习的兴趣。基础题巩固核心知识，突破重难点；提升题强化语言的连贯运用，提升学生的写作能力；拓展题引导学生关注文化差异，培养文化意识和思维品质。小组检查和教师点评，帮助学生及时巩固所学知识，发现自身不足，提升学习能力和语言应用能力，落实“教—学—评”一体化要求。 （四）情境探究：综合运用，提升素养 创设“班级自我介绍大会”的真实情境，让学生结合所学知识，完成综合交际任务，实现知识的整合运用，提升综合素养。 1. 任务布置：将学生分成若干小组（每组4-5人），每组围绕“自我介绍大会”展开活动，每组需完成3项任务： ① 小组内每位成员进行完整的自我介绍（包含姓名、年龄、班级、爱好、性格、来自哪里等信息），运用所学句型和短语，表达连贯、礼貌； ② 小组内互相提问、交流，用所学句型（如：What’s your hobby? / How old are you? / Which class are you in?）进行互动，回应及时、准确； ③ 每组推选1-2位代表，上台进行展示，代表不仅要介绍自己，还要介绍本组1位同学，展示结束后，接受其他小组的提问。 2. 小组准备：给学生充足的时间进行小组准备，教师巡视各组，及时给予指导和帮助，重点关注基础薄弱的学生，引导他们运用所学知识完成自我介绍，纠正表达中的错误；同时，提醒学生注意交际礼仪，使用“Nice to meet you.”“Glad to know you.”等礼貌用语，提升交际的得体性。 3. 展示评价：各小组代表依次上台展示，教师和学生共同进行评价，评价标准围绕“表达准确、连贯、礼貌，词汇句型运用恰当，介绍完整”展开，采用“自评、互评、师评”相结合的方式，让学生客观认识自己和他人的优点和不足。 展示结束后，对表现优秀的小组和个人进行表扬，颁发“最佳表达奖”“最佳合作奖”，鼓励学生积极参与，增强英语学习的自信心；同时，针对展示中出现的普遍问题（如：句型混用、发音错误、表达不连贯），进行集中讲解和纠正，帮助学生提升综合表达能力。 设计意图：真实的情境探究任务，契合译林版新教材“情境化教学”的特点，让学生在真实的交际场景中整合运用所学知识，实现“学用结合”，提升语言综合运用能力。小组合作的形式，培养学生的合作交流能力和团队协作意识；自评、互评、师评相结合的评价方式，落实“教—学—评”一体化，让学生主动反思，提升学习能力。同时，情境中的礼貌交际要求，培养学生的文化意识和文明素养，契合核心素养培育的要求。 （五）总结升华：梳理知识，拓展延伸 1. 知识梳理：引导学生自主梳理本节课的核心内容，小组内交流讨论，总结出本节课所学的核心词汇、短语和句型，教师进行补充和完善，形成知识框架，帮助学生系统掌握知识，避免知识碎片化。重点强调be动词的用法、核心句型的连贯运用，以及词汇短语的搭配规则，再次突破教学重难点。 2. 情感升华：结合本单元“认识自我、结交朋友”的主题，引导学生思考“如何用礼貌的方式认识新朋友”，鼓励学生在生活中主动运用英语进行交际，培养礼貌交际的意识和自信心，同时培养学生的合作意识和乐于交友的品质，实现“学科育人”的目标。 3. 拓展延伸：布置课后任务，分为必做题和选做题，兼顾不同层次学生的需求，实现知识的延伸和巩固： ① 必做题：背诵本节课所学的核心词汇、短语和句型，完成一篇自我介绍短文（不少于6句话），运用所学知识，确保表达准确、连贯； ② 选做题：采访自己的家人或朋友，用英语询问他们的姓名、年龄、爱好等信息，做好记录，下节课上台分享采访结果；同时，查阅资料，了解更多中西方自我介绍的礼仪差异，丰富文化知识。 设计意图：知识梳理环节，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建系统的知识框架，巩固所学知识，提升学习能力。情感升华环节，将语言教学与情感教育结合，实现“学科育人”，契合新教材的育人理念。课后拓展任务，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“学用结合”；选做题的设计，拓展学生的知识面，培养学生的自主探究能力和文化意识，同时为下节课的学习做好铺垫。 （六）板书设计 Unit 1 This is me! — Integration 一、核心词汇 name, age, class, grade, hobby, friendly, slim, smart, polite 二、核心短语 be good at (doing) sth., be friendly to sb., be ready to do sth., make friends with sb. 三、核心句型 1. 自我介绍：I’m... / My name is... / I’m in Class..., Grade 7. / My hobby is... / I’m good at... 2. 介绍他人：This is... / He/She is... / His/Her name is... / He/She likes... 3. be动词用法： 肯定句：I am / You are / He/She/It is 否定句：I’m not / You aren’t / He/She/It isn’t 一般疑问句：Are you...? / Is he/she...? 答语：Yes,... / No,... 四、文化差异：中西方自我介绍礼仪 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $