第21课《古代诗歌五首——登飞来峰》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《登飞来峰》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版七年级下册第六单元《古代诗歌五首》中的《登飞来峰》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面进行汇报。

一、说教材

1. 教材版本与单元定位

《登飞来峰》是北宋著名政治家、文学家王安石早期的一首七言绝句。本诗选自统编版语文教材七年级下册第五单元。本单元选编了《望岳》《己亥杂诗》《登幽州台歌》等五首古代诗歌。单元导语明确指出，学习本单元要在把握文章内容的基础上，学习联想和想象，体会作者的情感和哲理思考。

2. 课文地位与价值

《登飞来峰》在本单元的五首诗歌中具有重要地位。这首诗语言凝练，意境高远，既有生动的写景，又有深刻的哲理，是培养学生诗歌鉴赏能力、引导他们思考人生志向的经典篇目。通过学习这首诗，学生不仅能够感受到古典诗歌的语言魅力，还能从中汲取积极向上的精神力量。同时，这首诗也为后续学习《望岳》等登临诗奠定了基础，具有承上启下的作用。

3. 课文内容简析

全诗共四句，前两句写景，诗人登上飞来峰，极目远眺，用“千寻”这一夸张手法极言塔之高峻，“闻说鸡鸣见日升”则通过想象，描绘了旭日东升的壮丽景象。后两句议论抒情，诗人直抒胸臆，不怕浮云遮挡视线，因为自己已经站在了最高层。这里“浮云”象征着暂时的困难和阻碍，“最高层”则象征着高远的志向和不凡的境界。整首诗由景入理，层层递进，表达了诗人不畏艰险、勇攀高峰的豪情壮志。

二、说学情

1. 学生阶段与特点

七年级下学期的学生，年龄大约在12-13岁，正处于从小学向初中过渡的关键时期。他们思维活跃，好奇心强，想象力丰富，对新鲜事物充满兴趣。经过一个学期的初中语文学习，学生已经初步掌握了诗歌朗读的基本方法，能够借助注释和工具书理解浅显的文言词语，具备了一定的自主阅读能力。

2. 学习优势与存在问题

优势方面：学生对古典诗歌并不完全陌生，小学阶段已经接触过《静夜思》《望庐山瀑布》等诗作，具备初步的诗歌感知能力。同时，七年级下册的学生经过上半学期的学习，课堂纪律和学习习惯逐步规范，合作探究的意识开始形成。

存在问题：其一，学生在诗歌鉴赏方面仍显稚嫩，对意象的把握不够准确，对诗歌深层含义的理解往往停留在字面；其二，部分学生朗读时缺乏节奏感和情感投入，对诗歌韵律美的感受不深；其三，学生对王安石这一历史人物的了解有限，难以将诗歌与作者的人生经历联系起来；其四，学生在将古诗哲理与自身实际相结合方面存在困难，容易产生距离感。

3. 应对措施

针对以上学情，我将采取以下措施：

（1）是通过创设情境、播放音视频等方式激发学生的学习兴趣；

（2）是采用多种形式的朗读训练，让学生在反复诵读中感悟诗歌的韵律美；

（3）是补充王安石的生平资料，帮助学生知人论世；

（4）是设计贴近学生生活的讨论题，引导学生将诗歌哲理与自身成长联系起来；

（5）是运用小组合作学习的方式，调动学生的主动性和积极性。

三、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合教材内容和学生实际情况，我确定以下四个维度的教学目标：

1. 必备知识

正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。

理解重点词句的含义，如“千寻”“不畏”“浮云”“自缘”等。

了解王安石的基本生平及本诗的创作背景。

2. 关键能力

通过诵读和品析，提高诗歌鉴赏能力，能够从写景、抒情、说理等角度分析诗歌。

培养联想和想象能力，能够在脑海中还原诗歌意境。

提升语言表达能力，能够用自己的话准确阐释诗歌主旨。

3. 学科素养

语言建构与运用：积累古典诗歌语言，感受汉语的凝练美和韵律美。

思维发展与提升：理解诗歌由景入理、层层递进的思维逻辑，培养哲理思辨能力。

审美鉴赏与创造：品味诗歌的意境美和哲理美，提升审美情趣。

文化传承与理解：了解中国古典登临诗的特点，增强文化自信。

4. 核心价值

体会诗人不畏艰险、勇攀高峰的豪情壮志，树立积极向上的人生态度。

理解“站得高才能看得远”的人生哲理，培养远大的理想抱负。

学习王安石锐意进取、敢于担当的精神品质。

四、说教学重难点

1. 教学重点

有感情地朗读和背诵全诗。朗读是学习古诗的基础，通过反复诵读，学生能够感受诗歌的韵律美，加深对内容的理解。

理解“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的哲理内涵。这两句是全诗的核心和灵魂，理解其深层含义是把握整首诗主旨的关键。

确定依据：根据教材要求和七年级学生的认知特点，古诗教学应以诵读为基础，以理解哲理为重点。这两点是实现教学目标的核心内容。

2. 教学难点

体会“浮云”和“最高层”的象征意义。学生对象征手法可能比较陌生，需要引导他们从具体意象中领悟抽象哲理。

将诗歌哲理与自身实际相联系，获得人生启示。如何让学生真正理解并认同诗歌蕴含的道理，而不是停留在机械记忆层面，是教学中的难点。

确定依据：七年级学生的抽象思维能力尚在发展中，对象征意义和哲理迁移的理解存在一定困难，需要教师巧妙引导。

五、说教法学法

1. 教法设计

根据新课标“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，为实现教学目标、突出重点、突破难点，我主要采用以下教学方法：

诵读感悟法：“读书百遍，其义自见。”诗歌教学离不开诵读。我将采用自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在读中感知、读中品味、读中悟情。

情境创设法：通过多媒体展示飞来峰的图片、播放配乐朗诵视频等，创设登临高处的意境，帮助学生进入诗歌情境。

问题驱动法：设计层层递进的问题链，引导学生深入思考，如：“诗人站在哪里？看到了什么？想到了什么？”“浮云可能指什么？”“‘最高层’只有一种含义吗？”