Unit 1 This is me!-Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 1 This is me!-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握人物介绍核心词汇与句型，能读懂语篇、提取信息； 文化意识：了解中西方自我介绍礼仪差异； 思维品质：提升信息筛选与逻辑梳理能力； 学习能力：培养自主阅读与合作探究习惯。 教学重难点 重点：掌握name, age, hobby等核心词汇及人物介绍句型，能读懂语篇并提取关键信息； 难点：灵活运用句型进行个性化介绍，理解中西方自我介绍的文化差异。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 歌曲导入：播放英文歌曲《Hello Song》，教师带领学生跟着音乐边唱边做挥手、微笑等动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。唱完后，教师用英语进行简单的自我介绍：“Hello, everyone. I’m your English teacher. I like reading and listening to music. What about you?” 引导学生观察教师的表达，初步感知自我介绍的常用句型。 2. 互动提问：随机邀请2-3名学生，用简单的英语提问：“What’s your name?”“Do you like reading?”，鼓励学生尝试用简单的单词或短语回答，不要求语法绝对正确，重点激发学生的表达欲望，消除开口说英语的胆怯心理。 3. 主题引入：教师板书单元主题“This is me!”，引导学生思考：“When we meet new classmates, what can we talk about?” 引导学生说出“name, age, hobby”等关键词，自然过渡到本节课Reading部分——通过Millie的介绍，认识四位新同学，学习如何用英语介绍自己和他人。 设计意图：七年级学生刚从小学升入初中，英语基础薄弱，且容易对陌生环境和英语课堂产生胆怯心理。歌曲导入能快速吸引学生注意力，营造轻松的课堂氛围；教师亲自示范自我介绍，为学生提供直观的语言范例；简单的互动提问贴合学生认知水平，能有效激活学生的前置经验，让学生在已有知识和将学内容之间建立关联，同时自然引出本节课的核心话题，激发学生的学习兴趣和期待。 （二）新知铺垫（New Knowledge Preview） 1. 词汇学习：结合多媒体课件，展示与人物介绍相关的图片（如书本代表“reading”、篮球代表“playing basketball”、苗条的人物代表“slim”等），引出本节课核心词汇：name, age, class, grade, hobby, slim, friendly, polite, smart, be good at, be interested in。教师通过领读、齐读、个别读的方式，帮助学生掌握单词的发音和拼写，重点纠正“slim”“polite”等易读错单词的发音，并结合例句讲解单词用法，如“be good at + doing sth”，举例“He is good at playing football.”，让学生明确单词的运用场景。 2. 句型梳理：教师根据所学词汇，呈现本节课核心句型：① I’m ..., a new student at ... ② I’m in ... (Class ..., Grade ...) ③ This is ... ④ He/She is ... (years old). ⑤ He/She likes ... ⑥ He/She is good at ... 教师结合简单例句，逐一句型讲解结构和用法，强调be动词的正确运用（am/is/are），以及like和be good at后动词的变化形式，引导学生跟读模仿，熟练掌握句型的发音和表达。 3. 小游戏巩固：开展“单词接龙”和“句型模仿秀”活动。“单词接龙”游戏中，教师说出一个核心词汇（如“hobby”），学生依次说出与人物介绍相关的其他单词，说错或接不上的学生表演一个小节目，增加词汇学习的趣味性；“句型模仿秀”活动中，教师给出句型框架和关键词（如“be good at, dance”），学生快速造句并展示，教师及时给予评价和纠正，帮助学生熟练掌握句型的运用。 设计意图：词汇和句型是阅读的基础，七年级学生词汇量有限，直接进入阅读会存在理解障碍。通过图片直观呈现词汇，能帮助学生建立词汇与含义的关联，降低记忆难度；领读、跟读等方式能规范学生的发音，为后续朗读课文奠定基础；小游戏能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识，同时培养学生的反应能力和语言表达能力，为后续阅读语篇做好充分的知识铺垫。 （三）阅读探究（Reading Exploration） 1. 读前预测（Pre-reading） 教师展示教材配套的人物插图（Millie, Simon, Sandy, Daniel），引导学生观察图片，提问：“Look at the pictures. How many students are there? What do you think they look like? What are their hobbies?” 鼓励学生大胆猜测，用中文或简单的英语表达自己的想法，如“Maybe she likes reading.”“He looks tall.”。之后，教师补充：“These are Millie and her new classmates. Millie will introduce them to us. Let’s read the passage and find out if your guesses are correct.” 设计意图：读前预测能激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察能力和推理能力。通过观察插图猜测人物的外貌和爱好，能让学生带着问题去阅读，增强阅读的针对性，同时帮助学生快速进入语篇情境，为后续理解语篇做好铺垫。 2. 读中理解（While-reading） （1）泛读（Fast reading）：教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，初步感知课文内容和语音语调；随后让学生打开课本，跟着录音轻声跟读，注意模仿发音和停顿。跟读结束后，让学生快速阅读课文，完成两个任务：① 找出课文中介绍的四位人物的名字；② 判断课文主要内容（介绍Millie和她的三位新同学）。学生完成后，教师邀请学生展示答案，核对并纠正，帮助学生整体把握语篇主旨。 设计意图：泛读的目的是让学生快速把握语篇主旨，培养学生的快速阅读能力。播放录音并跟读，能让学生熟悉课文的语音语调，规范发音，同时帮助学生初步理解课文内容；简单的任务设计贴合学生的阅读水平，能让学生在阅读中获得成就感，增强阅读信心。 （2）精读（Careful reading）：引导学生逐段精读课文，结合上下文理解生词含义，梳理人物信息，完成以下任务，教师逐段讲解，重点突破难点。 第一段（Millie的自我介绍）：引导学生阅读，提问：① What’s Millie’s age? ② Which class and grade is she in? ③ What’s her hobby? ④ What does she say about her new classmates? 学生回答后，教师重点讲解“a new student at Sunshine Middle School”“I’m in Class 1, Grade 7.”等表达，结合上下文帮助学生理解“it”（指代reading）的用法，同时引导学生体会Millie友好、热情的性格特点。 第二段（介绍Simon）：提问：① How old is Simon? ② What does he look like? ③ What’s his hobby? ④ What is he good at? 讲解“tall”“strong”“play football”“be good at playing football”等词汇和句型，强调“be good at + doing sth”的用法，引导学生结合插图，感受Simon活泼、爱运动的特点。 第三段（介绍Sandy）：提问：① What does Sandy look like? ② What’s her hobby? ③ What is she good at? 讲解“slim”“long hair”“dance”“be good at dancing”等表达，引导学生注意“dance”变“dancing”的变化规则，同时体会Sandy文静、爱美的性格特点。 第四段（介绍Daniel）：提问：① How old is Daniel? ② What does he look like? ③ What’s his hobby? ④ What is he good at? 讲解“short hair”“wear glasses”“read books”“be good at playing computer games”等表达，引导学生理解“wear glasses”的用法，感受Daniel聪明、爱学习的特点。 在精读过程中，教师随时关注学生的理解情况，对于学生难以理解的句子，如“He is good at playing football.”“She likes dancing.”，通过拆分句子、结合例句等方式帮助学生理解，同时引导学生圈画核心词汇和句型，培养学生的阅读习惯。 设计意图：精读是阅读教学的核心，通过逐段精读，能帮助学生深入理解课文内容，掌握核心词汇和句型，提取关键信息。针对性的提问能引导学生聚焦文本细节，培养学生的信息筛选能力和逻辑思维能力；结合上下文讲解生词和句型，能让学生掌握借助语境猜测生词含义的学习方法，提升自主阅读能力；引导学生体会人物性格特点，能为后续的角色扮演和语言运用做好铺垫。 （3）语篇梳理：精读结束后，引导学生梳理语篇结构，提问：“What’s the difference between the first passage and the other three?” 引导学生发现：第一段是Millie的自我介绍（第一人称），后三段是Millie介绍三位新同学（第三人称）。随后，教师带领学生完成思维导图，将四位人物的name, age, appearance, hobby, ability等信息整理到思维导图中，帮助学生系统梳理课文内容，形成知识体系。 设计意图：语篇梳理能帮助学生理清课文的逻辑结构，掌握人物介绍类语篇的写作特点，培养学生的逻辑思维能力。思维导图的运用能将零散的信息系统化、直观化，方便学生记忆和回顾，同时培养学生的知识整理能力，为后续的语言运用和写作奠定基础。 3. 读后巩固（Post-reading） （1）课文复述：邀请学生结合思维导图，尝试用自己的话复述课文内容，可先分组练习，每组推选一名代表进行展示。教师对学生的复述进行评价，重点关注学生是否能准确提取人物信息、运用所学句型，对于表达不流畅或语法错误的地方，及时给予指导和纠正，鼓励学生大胆表达。 （2）细节判断题：呈现以下题目，让学生结合课文内容判断正（T）误（F），并说明理由：① Millie is 13 years old. ② Simon is short and strong. ③ Sandy likes dancing. ④ Daniel wears glasses and is good at playing computer games. 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错题目，进一步巩固学生对课文细节的理解。 （3）词汇句型巩固：开展“句子仿写”活动，给出例句，让学生结合所学知识仿写句子，如例句：I’m Millie. I’m 12 years old. I like reading. 仿写：I’m Tom. I’m 13 years old. I like playing basketball. 鼓励学生结合自己的实际情况进行仿写，之后邀请学生展示自己的句子，教师进行评价和鼓励。 设计意图：读后巩固能帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。课文复述能锻炼学生的语言组织能力和表达能力，同时检验学生对课文内容的理解程度；细节判断题能强化学生对课文细节的记忆和理解；句子仿写能让学生灵活运用所学句型，实现知识的迁移，为后续的个性化表达做好准备。 （四）文化渗透（Cultural Penetration） 1. 文化对比：教师引导学生思考：“In China, when we introduce ourselves, we usually say our name, age and class. What about in Western countries?” 结合课文内容，向学生介绍中西方自我介绍的礼仪差异：西方文化中更注重直接介绍个人兴趣爱好、特长等个性化信息，表达更直接；而中国文化中可能更含蓄，注重礼貌用语。同时强调，无论哪种方式，都要尊重不同文化背景下的交际习惯。 2. 价值引领：引导学生再次阅读课文，感受四位人物积极向上的生活态度——Millie友好热情，Simon热爱运动，Sandy热爱艺术，Daniel热爱学习。鼓励学生树立健康的兴趣爱好观念，乐于了解他人的个性特点，学会尊重他人、友善待人，培养开放、包容的心态，增进同学之间的友谊。 设计意图：英语教学不仅要传授语言知识，还要培育学生的文化意识。通过文化对比，能让学生了解中西方文化差异，提升跨文化交际意识；价值引领能挖掘语篇的育人价值，引导学生形成良好的品格，落实立德树人的根本任务，同时贴合核心素养中文化意识的培养要求。 （五）迁移应用（Transfer and Application） 1. 小组合作：将学生分成4-5人一组，开展“认识新朋友”活动，要求每组内的学生模仿课文中的表达方式，进行自我介绍和介绍同伴。活动要求：① 每个人介绍自己的name, age, class, hobby, ability；② 介绍同伴时，要准确运用第三人称句型；③ 表达清晰、语句通顺，尽量运用本节课所学的核心词汇和句型。小组内先进行练习，教师巡视指导，帮助学生解决表达中遇到的问题。 2. 展示交流：每组推选2-3名学生进行展示，一名学生自我介绍，另一名学生介绍同伴。教师对学生的展示进行评价，重点关注学生的语言表达、句型运用和发音，肯定学生的优点，针对存在的问题给予指导和建议，鼓励学生大胆表达、积极参与。 3. 拓展延伸：为学生提供一篇较长的自我介绍文本，引导学生阅读，寻找作者是从哪些维度介绍自己的，如何介绍的，帮助学生进一步积累介绍自己或他人的语篇知识、词汇知识等，进一步打开思路，以便于更全面、更丰富地介绍自己或他人。 设计意图：迁移应用是实现知识向能力转化的关键。小组合作活动能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，提升语言运用能力；展示交流能让学生获得反馈，发现自己的不足，同时学习他人的优点；拓展延伸能拓宽学生的视野，丰富学生的语言积累，培养学生的自主阅读能力和思维灵活性。 （六）总结升华（Summary and Sublimation） 1. 知识总结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇（name, age, slim, friendly等）和核心句型（I’m ..., This is ..., He/She is good at ...等），总结人物介绍类语篇的结构特点（第一人称自我介绍、第三人称介绍他人），帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识体系。 2. 方法总结：引导学生总结本节课的学习方法，如借助上下文猜测生词含义、用思维导图梳理语篇信息、通过模仿练习提升语言表达能力等，鼓励学生在今后的英语学习中灵活运用这些方法，提升自主学习能力。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“Today we learned how to introduce ourselves and others. In our new class, we should be friendly to each other, get to know each other and make more new friends. Let’s try to use English to communicate with our classmates and enjoy our new school life.” 鼓励学生主动运用英语进行交际，乐于结识新朋友，尽快融入新的班级环境。 设计意图：总结升华能帮助学生梳理本节课的知识和方法，巩固学习成果；情感升华能进一步挖掘语篇的育人价值，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的交际意识和友好待人的品格，同时呼应单元主题，实现核心素养的综合培养。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：熟读课文，背诵核心词汇和句型，抄写本节课所学的核心单词和句子各5遍，巩固基础知识。 2. 提升作业：模仿课文，写一篇60词左右的自我介绍，包含自己的name, age, class, hobby, ability等信息，运用本节课所学的句型。 3. 拓展作业：用英语向家人介绍自己的一位新同学，尝试运用本节课所学的知识，锻炼语言表达能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业面向全体学生，巩固本节课所学的基础知识；提升作业面向中等水平的学生，锻炼学生的语言运用能力和写作能力；拓展作业面向高水平的学生，拓宽学生的语言运用场景，培养学生的交际能力，满足不同层次学生的学习需求，同时实现知识的巩固和迁移。 板书设计 Unit 1 This is me! —— Reading 一、核心词汇 1. 人物信息：name, age, class, grade 2. 外貌：slim, tall, strong, short hair, long hair, wear glasses 3. 性格：friendly, polite, smart 4. 短语：be good at, be interested in, like doing sth 二、核心句型 1. 自我介绍（第一人称） I’m ... . I’m ... years old. I’m in Class ..., Grade ... . I like ... . I’m good at ... . 2. 介绍他人（第三人称） This is ... . He/She is ... years old. He/She looks ... . He/She likes ... . He/She is good at ... . 三、人物信息梳理 Millie: 12, Class 1, Grade 7, like reading Simon: 13, tall/strong, like playing football, good at it Sandy: slim, long hair, like dancing, good at it Daniel: 12, short hair, wear glasses, like reading, good at computer games 四、文化小贴士 中西方自我介绍差异：西方直接，中国含蓄，尊重多元文化 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $