21芦花鞋教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《芦花鞋》教学设计 【教学目标】 1.认识“搓、葵”等7个生字。 2.默读课文，用列小标题的方式把握文章的主要内容。 3.边阅读边批注，围绕青铜的表现，用“人物卡片”的形式和同学交流印象深刻的内容，谈自己的感悟。 【教学重难点】 默读课文，给每个部分列小标题。 和同学交流印象最深的内容，体会人物形象。 【单元情境】 慧眼识少年·成长人物寻访记 本单元，我们成立“少年成长寻访团”。同学们作为成长观察员，要在一篇篇课文中走近不同的少年，看看他们在困难面前怎样选择，在平凡生活中怎样长大。学习中，我们通过阅读、探究、交流等方式，发现他们身上“勤勉、勇敢、独立、纯朴”的成长密码，最后为这些少年撰写《成长人物寻访纪念册》，并举办“闪光少年事迹展”，让更多人看见少年成长的力量。 【本课情境】 第四站：邂逅纯朴少年本心 【教学过程】 情境导入： 各位成长观察员，今天我们来到人物寻访的第四站，走近一位在风雪中守着芦花鞋的纯朴少年——青铜。这节课，我们要完成两个学习任务：一是把这篇长课文读短，知道课文主要写了什么；二是把人物读厚，抓住青铜的表现，为他制作一张“人物名片”。 教师板书“芦花鞋”，学生跟随教师书空课题。教师提醒学生观察字形：“芦”是上下结构，下面是“户”；“鞋”左边是“革”，右边是两个“土”，写的时候左右要靠紧。学生齐读课题。 教师提问：“读了课题，你有什么想知道的？”学生围绕“芦花鞋是什么”“谁穿芦花鞋”“课文围绕芦花鞋写了什么”等问题发言。教师顺势引导：“这是一篇长课文。读长课文，我们不能被篇幅吓住，要继续练习长文怎么读短、怎么读厚。” 1.什么是芦花鞋呢？ 教师请学生默读课文开头，找一找直接写芦花鞋制作方法的句子。学生找到后，指名朗读：“那鞋的制作工序是：先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。” 教师追问：“这句话告诉我们，芦花鞋用到了哪些材料？制作时先做什么，再做什么？”学生根据句子回答。教师引导学生用自己的话说清楚。 预设：芦花鞋就是把上等的芦花搓进草绳里，再编织成的鞋子。 教师点拨：“这样说就比较准确。课文还写它‘很厚实，像暖和和的鸟窝’，说明芦花鞋不只是外形特别，还能给人带来温暖。”学生再读课题，初步感受芦花鞋和故事的关系。 如果学生只说“芦花做的鞋”，教师追问：“课文里芦花是直接变成鞋的吗？它被搓进了什么里面？”引导学生把“草绳”说出来，把制作过程说完整。 2.了解作者曹文轩。翻看《青铜葵花》目录，浏览小说主要故事，看看《芦花鞋》在小说中的位置。（位于第四章） 教师简要说明：“《芦花鞋》选自曹文轩的小说《青铜葵花》。我们可以翻看《青铜葵花》的目录，知道《芦花鞋》位于第四章。青铜、葵花是小说中的重要人物。” 教师提醒：“了解出处，是为了帮助我们知道课文从哪里来。今天课堂上的重点，仍然是把《芦花鞋》这篇课文读明白。”学生明确学习方向，把注意力回到课文。 如果学生对整本书其他情节很感兴趣，教师可回应：“这些内容可以课后继续阅读。现在我们先聚焦这篇课文，看青铜在芦花鞋这件事中给我们留下了怎样的印象。” 3.检查预习： （1）快速浏览课文，思考课文和其他两篇长课文有什么不同之处？ 教师提出浏览要求：“请大家快速看全文，不用一句一句细读，重点观察课文的形式。看看它和前面学过的长课文相比，有什么明显不同。”学生浏览全文，用手指向自己发现的位置。 指名交流。 预设：课文用空行的方式将内容分为四个部分。 教师肯定：“你发现了空行。空行把课文分成四个部分，这就是读长课文时可以借助的提示。分清部分，后面列小标题、概括主要内容就有了抓手。” 如果学生只说“课文很长”，教师引导：“长是共同点。再看看段落之间，有没有几处特别明显的空白？”帮助学生发现空行。 （2）同桌互相读生字条和圈画的生词。 教师布置同桌互读：“两人一组，一个读生字条和自己圈画的生词，另一个认真听。发现读错，轻声提醒；读完后交换。” 学生同桌互读“搓、葵、祈、遗、憾、污、屑”等生字和预习中圈画的词语。教师巡视，听学生读音，及时提醒个别学生重读。 教师指名读词语，全班判断是否读准。重点关注“搓、葵、祈、憾、屑”等字音。教师提示：“‘祈’读qí；‘屑’读xiè，声母和韵母都要读清；‘憾’是竖心旁，可以和心情联系起来记。”学生跟读一遍。 如果学生把“遗憾”读得生硬，教师请学生把词语放回句子“心里很为那人感到遗憾”中再读，并问：“这里的遗憾，大概是一种怎样的心情？”学生说出惋惜、可惜等意思即可。教师评价：“字音读准，词语放进句子里理解，预习才更扎实。” 1.这篇课文的四部分，可以用怎样的小标题呢？小组内交流、讨论。 教师过渡：“课文已经用空行分成四个部分。要把长文读短，我们可以给每个部分列小标题。” 教师提出默读要求：“请默读四个部分，边读边想：每一部分主要写了什么？可以在每个部分旁边写一两个关键词，先不急着写完整的小标题。” 学生默读课文，在书边作简单标记。教师巡视时提醒：“小标题要抓住主要内容，不能把课文中的长句整句抄下来；写关键词时，可以先抓人物、事情或重要事物。” 学生先同桌说自己的想法，再进入小组交流。教师提示：“小组交流时，每个人都要说一说自己的小标题。听别人说时，想一想它是否准确、是否简洁、是否和这一部分内容对应。” 如果学生列出的小标题过长，如“青铜一家人在冬闲的时候编织了很多芦花鞋准备拿到镇上去卖”，教师点拨：“意思是对的，但小标题要更短。能不能保留最关键的词，把它压缩成几个字或一个短语？”引导学生把长句改得简洁。 2.划分了几个部分，那小标题怎么列呢？回顾一下，你已经掌握了哪些方法？ 教师组织回顾：“我们以前学习长课文时，也练过列小标题。想一想，可以用哪些方法？” 学生交流已有经验。预设：可以抓主要人物，可以抓主要事情，可以抓重要事物，可以用简短的词语概括，也可以关注事情发展的顺序。 教师在黑板上简要板书：“主要人物”“重要事物”“主要事情”。教师点拨：“这篇课文里，主要人物是青铜，重要事物是芦花鞋。列小标题时，可以围绕‘主人公青铜’来想，也可以围绕‘芦花鞋’来想。无论用哪条线索，都要让四个小标题前后连贯。” 如果学生认为“只要找每一部分第一句话就行”，教师提醒：“有时第一句话能提示内容，有时不能。列小标题要看整个部分主要写了什么，不能只看开头一句。” 教师小结：“方法找到了，接下来就把方法用到这篇课文里。” 3.这篇课文的四部分，可以用怎样的小标题呢？ （1）小组内交流，讨论，确定小组达成共识的小标题，书写在大挂纸上。 教师明确任务：“每个小组为四个部分各列一个小标题。讨论时先说理由，再确定标题。确定后，由一名同学写在大挂纸上，其他同学负责检查：有没有四个部分都写到？有没有太长？线索是否清楚？” 学生小组合作，讨论并书写小标题。教师巡视，重点查看三类情况：有的小组漏写某一部分，教师提醒回到空行重新确认；有的小组小标题过于笼统，教师追问“谁做了什么”“围绕什么事写”；有的小组标题线索混乱，教师引导他们选择“主人公青铜”或“芦花鞋”中的一条线来整理。 如果学生把情节顺序弄错，教师提示：“请先按空行把第一部分、第二部分、第三部分、第四部分分清，再看每一部分写了什么。”如果学生只写“编鞋”“卖鞋”“送鞋”，教师追问：“这样能不能看出是谁在做？能不能再准确一点？” （2）选一组班内交流，其他组表达自己的意见：认同？反对？补充？ 教师请一组展示大挂纸，组内代表依次读出四个小标题，并简要说明这样列的理由。其他学生边听边对照课文内容。 教师组织交流：“你认同哪一个小标题？理由是什么？你觉得哪一个还可以改？可以怎样改？”学生用“我认同……因为……”“我有补充……”“我有不同意见……”等句式表达。 学生围绕标题是否准确、是否简洁、是否能概括对应部分进行评价。教师根据交流情况在黑板上记录或调整关键词。 如果学生评价只说“好”或“不好”，教师追问：“它对应的是哪一部分？这一部分最重要的事有没有被概括出来？”引导学生用课文内容作判断。 教师评价：“列小标题不是比谁的词语更好听，而是看它能不能帮助我们抓住主要内容。” （3）引导学生比较、发现列小标题的线索（“主人公青铜”或“芦花鞋”）——主要人物、重要事物，丰富列小标题的结构图。 教师引导学生观察不同小组的小标题：“请大家比较一下，有的小标题主要围绕谁来写？有的小标题主要围绕什么来写？” 学生发现：可以围绕“主人公青铜”来列，也可以围绕“芦花鞋”来列。 教师板书并梳理：“围绕‘主人公青铜’，能看出青铜在不同情节中的表现；围绕‘芦花鞋’，能看出芦花鞋从编织、拿去卖、被买光到送出的过程。两条线索都能帮助我们读懂课文，但同一组小标题最好前后一致。” 如果学生的一组标题中有的写青铜，有的写芦花鞋，教师提示：“这样也能看懂，但读起来不够整齐。我们可以试着统一线索，让四个小标题像一根线串起来。” 教师小结：“借助空行分部分，再给每部分列小标题，长课文就被我们整理成了清楚的几个点。” 4.小标题列好，故事的情节绳也就编好了，我们就可以根据小标题来说说课文的主要内容了。先同桌说一说。指名班内交流。 教师提出表达要求：“请同桌根据四个小标题，把课文主要内容连起来说。不要逐段背课文，要说清人物、事情经过和结果。重要数字也要说准确。” 学生同桌互说。一个说的时候，另一个听是否说全四个部分，是否漏掉最后青铜追上去送鞋的情节。说完后交换。教师巡视，帮助表达困难的学生用“小标题加连接词”的方式说完整。 指名班内交流。学生说完后，教师请同学补充：“他说清了哪些内容？哪里还可以补一补？数字有没有说准确？” 教师根据学生发言整理主要内容： 根据这些小标题，课文主要内容可以概括为：冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到油麻地镇上去卖。一个大雪天，青铜不顾家人的劝说，穿上一双芦花鞋，拿着余下的十双鞋到镇上去卖。一群城里人意外地买光了挂在绳子上的十双芦花鞋。回家的路上，有一个人追上青铜想买芦花鞋，青铜脱下自己脚上的那双芦花鞋，掉头朝那个人追了过去。 教师强调：“一百零一双、余下的十双，这两个数字要说清。概括主要内容时，可以简洁，但关键情节不能漏，重要信息不能错。” 过渡：刚才，我们借助空行和小标题，把这篇长课文读短了。接下来，还要把人物读厚。读厚的方法，就是聚焦主要人物——青铜，看看他的动作、心理和选择。 1.如果要给青铜拍摄一部纪录片，你想在特写镜头里展示一个怎样的青铜？请在感动你的几处语句中，选择一个镜头，为他量身定制一张“人物名片”。 教师说明任务：“现在请大家给青铜制作‘人物名片’。默读课文中写青铜卖鞋、送鞋的部分，找一处最打动你的语句。可以画动作，可以画心理，也可以画青铜作出的选择。画好后，在旁边批注一个品质词。” 学生默读、圈画、批注。教师巡视，提醒：“不要只写‘感动’两个字，要写清楚是什么让你感动；不要只说青铜好，要找到课文中的依据。” 交流前，教师提供表达支架：“我选择的特写镜头是……我为青铜点赞，因为我看到了一个……的青铜。”学生先同桌试说，再全班交流。 预设品质：勤劳、善良、为他人着想。 预设语段： （1）第16节：围炉烤火的人招呼青铜……坚持守在芦花鞋旁。 教师请学生朗读相关语句：“对面屋子里围炉烤火的人招呼青铜：‘进屋里来吧，这里能看到你的鞋，丢不了。’青铜摇了摇手，坚持守在芦花鞋旁。” 学生交流自己捕捉到的特写镜头：摇了摇手；坚持守在芦花鞋旁；不肯进屋烤火。 教师追问：“外面是什么环境？屋里的人在做什么？青铜为什么没有进去？”学生联系大雪、围炉烤火、守在芦花鞋旁等内容回答。 为他点赞：勤劳、吃苦。（板书） 教师点拨：“青铜不是不知道屋里暖和，也不是没人招呼他，而是选择继续守着芦花鞋。人物品质就藏在这样的选择里。” 教师指导朗读：“读‘坚持守在芦花鞋旁’时，速度不要太快，要读出他一直守着、不肯离开的样子。”学生再读句子。 如果学生只说“青铜很冷”，教师引导：“冷是环境。我们还要看，他在这么冷的时候做了什么。正是因为他没有进屋烤火，才更能看出勤劳、吃苦。” 小结：这个镜头让我们看见冒雪卖鞋的青铜，也看见他勤劳、吃苦的品质。教师评价：“能从动作读出品质，人物名片就有了依据。” （2）第22节：他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份欣喜而涨价，还是报了他本来想卖的价。 教师指名朗读句子，其他学生边听边思考：“城里人那么喜欢芦花鞋，青铜有没有趁机涨价？”学生回答：没有。 特写镜头：报了他本来想卖的价。 教师追问：“‘没有因为……而涨价’说明什么？‘还是’这个词又让你看到了什么？”学生交流：青铜不贪心，没有因为别人喜欢就多要钱，守住了原本的价钱。 为他点赞：淳朴、善良。 教师指导朗读：“请把‘还是’读清楚，让大家听出青铜没有改变原来的想法。”学生齐读句子。 如果学生说“青铜不会做生意”，教师纠正：“这里不是写他不会做生意，而是写他明明可以多要钱，却没有这样做。课文让我们看到的是他的淳朴、善良。” 小结：这个镜头里，青铜没有趁机宰顾客一笔，而是报了他本来想卖的价。教师评价：“抓住一个关键词，也能读出人物的心。” （3）第24节：青铜摇了摇头，心里很为那人感到遗憾。青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。 第29节：他将右脚从芦花鞋里拔了出来……掉头朝那个人追了过去。 教师请学生先读第24节相关句子，再读第29节相关句子。学生一边读，一边圈出表示心理和动作的词句。 特写镜头：他将脚从芦花鞋里拔了出来。 教师追问：“那个人没有买到芦花鞋，为什么青铜会觉得遗憾？为什么还会觉得有点儿对不住他？这件事本来怪青铜吗？”学生交流：那个人很想买芦花鞋，却没有买到；青铜替他难过，心里过意不去。 教师继续引导：“青铜后来把目光落到了哪里？他做了什么？”学生回答：他看到了自己脚上的芦花鞋，把右脚、左脚从芦花鞋里拔出来，捡起鞋，掉头朝那个人追了过去。 教师引导学生关注“他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷”“又是一股刺骨的寒冷”等语句，体会青铜脱下鞋时要忍受的寒冷。学生再读这些句子，读出寒冷带来的刺痛感。 为他点赞：为他人着想。 教师板书：为他人着想。 小结：这个镜头中，最打动人的不是一双芦花鞋本身，而是青铜在刺骨寒冷中还想着别人。他把自己的需要放到后面，把别人的愿望放在心上。 他是怎么想的？ 教师让学生先同桌说一说，再指名交流。教师提示：“可以联系家里的一笔收入、那个人想买芦花鞋、自己脚上的那双芦花鞋来想。” 预设：自己没有芦花鞋，虽然会冷一点，但可以让家里多一双鞋的收入，也能满足那个路人的心愿，这么做很值得。 如果学生说“青铜不怕冷”，教师马上引导回课文：“课文写了‘针刺般的寒冷’和‘刺骨的寒冷’，说明他很冷。正因为很冷还愿意这样做，才更能看出他为他人着想。” 教师追问：“这样的青铜，能写进人物名片吗？”学生结合句子和理由回应。教师评价：“能。人物名片不能只写品质词，还要有能证明品质的特写镜头。” 1.同学们，我们刚才聚焦主人公，收获了满满感动，把长文读厚了。 教师带领学生回顾本节课的阅读方法：“先看空行，分清四个部分；再列小标题，把长文读短；接着抓住青铜的动作、心理和选择，把人物读厚。” 学生跟随教师口头回顾。教师指向板书中的关键词：“读短——小标题；读厚——人物表现。” 如果学生只复述故事情节，教师提醒：“读长课文，既要知道发生了什么，也要知道人物为什么让我们记住。今天让我们记住青铜的，是他在风雪中的表现和选择。” 2.学到这里，我们要来探究本单元的一个核心问题：什么是成长？ 聚焦《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》中的主人公，小组讨论，说说主人公的成长分别是什么？ 教师提出小组讨论要求：“请联系三篇课文中的主人公来说成长。说的时候要有具体表现，不能只说‘他长大了’或‘他很棒’。” 学生小组讨论。可以联系《小英雄雨来》中雨来的勇敢，联系《我们家的男子汉》中小男子汉的独立，也联系《芦花鞋》中青铜在困境中仍然勤劳吃苦、纯朴善良、为他人着想。 教师巡视，提醒学生：“每个人至少说一位主人公。别人说不完整时，可以补充具体情节。” 指名交流。教师根据学生发言梳理：成长不只是年龄变大，也不只是个子长高。雨来的成长，是在危险面前勇敢；“我们家的男子汉”的成长，是慢慢学会独立；青铜的成长，是在困境中坚守美好，学会坚强。 小结梳理：什么是成长？ 句式：我原来以为，成长就是…… 我现在认为，成长就是…… 教师请学生先独立想一想，再同桌互说，最后指名交流。学生可以这样表达：“我原来以为，成长就是长高长大。我现在认为，成长就是遇到困难也不退缩。”“我原来以为，成长就是自己会做很多事。我现在认为，成长就是心里想着别人。” 如果学生表达空泛，如“成长就是越来越好”，教师追问：“是哪一位主人公让你这样想？他做了什么？”引导学生用课文人物和具体表现支撑自己的理解。 教师评价：“能把自己的想法和课文中的人物联系起来，说明你真正读进去了。” 总结： 作者曹文轩说：“少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”教师用学生能理解的话解释：“这句话告诉我们，少年面对困难时，如果不逃避、不害怕，还能守住心里的善良，长大后就会更有力量。” 教师结合板书总结：“青铜在风雪中吃苦，守着芦花鞋；面对城里人的喜欢，他没有涨价；看到别人遗憾，他脱下自己脚上的芦花鞋追了过去。这样的青铜，是苦难中闪光的少年。希望大家也能像青铜一样，勇敢面对困难，保持心中的美好。” 你心中的强者，“人物名片”上会有什么特写镜头？你为他的什么品质点赞？把想法写下来，为班级“闪光少年事迹展”做准备。 教师明确写作要求：“可以写今天认识的青铜，也可以写本单元其他让你佩服的少年。写的时候，要有一个具体的特写镜头，再写你为他的什么品质点赞。” 学生当堂记录想法。教师巡视，提醒学生：“特写镜头可以是一个动作、一句话、一个心理活动；品质词要和镜头对应，不能只写‘他很好’。” 如果学生只写“我为他点赞，因为他很好”，教师引导修改：“请补上一个具体镜头。比如他做了什么、说了什么、心里怎么想。”学生修改后，同桌互读一句，互相检查有没有“镜头”和“品质”。 【板书设计参考图】 青铜：勤劳吃苦、纯朴善良、为他人着想 成长：困境中坚守美好，学会坚强 学科网（北京）股份有限公司 $