10古诗二首（教学设计）-2025-2026学年统编版语文一年级下册

《古诗二首》教学设计 一、教材分析 《古诗二首》包含《池上》《小池》两篇作品，编排于部编版小学语文一年级下册第六单元。单元围绕“夏日情趣”展开，学习中应引导学生把课文插图、已有生活经验和诗句联系起来，在朗读、想象、交流中体会夏天景物的美好与有趣。 《池上》为白居易所作，诗中描写一个小娃划着小艇，悄悄采了白莲往回走，却没有想到要掩盖自己来过的痕迹，水面上的浮萍被船划开，露出一道清晰的水路。整首诗语言明白、画面鲜活，学生容易从中感受到儿童的顽皮、天真和可爱。 《小池》为杨万里所作，诗中依次呈现泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓等景物，画面清幽柔美，又充满生机。两首诗同样写夏日池塘，却各有侧重：《池上》突出孩子的童真趣味，《小池》突出小池景物的灵动清新。教学时可引导一年级学生在反复诵读中积累语言，在观察图画、圈画词语、动作体验、想象画面中逐步理解诗意。 本课教学应体现低年级语文学习的基本要求，将识字写字、朗读背诵作为重要任务。理解诗句时不宜作过深阐释，应重在帮助学生读准字音、把握停顿，借助教材插图和生活经验说出诗中写到的人物、事物和画面，初步感受古诗所表现的情趣和美感。 二、学情分析 本课教学对象是一年级下册学生。学生此前已学习过《江南》等浅显古诗，能够借助拼音尝试朗读，也积累了一定的背诵经验。大多数学生对池塘、荷叶、莲花、蜻蜓、小鱼等夏季常见景物有生活感受，能结合图画或自身经历进行简单表达。 一年级学生主要依靠直观形象理解内容，喜欢看图、模仿、做动作，也乐于通过朗读展示自己。教学中问题设计应简短、明确，让学生清楚自己要读哪一句、圈哪些词、说什么内容、写哪个字。对于“偷、踪迹、惜、露、立”等词语，学生可能只停留在字面认识上，需要教师通过动作演示、板画辅助、联系生活、观察插图等方式进行引导。 写字方面，学生已有初步的笔顺意识，但对字形结构的安排还不够稳定。“首、采、尖、角”等字在关键笔画、上下比例、部件位置上容易出错，需要通过教师范写、学生书空、描红练写、同伴互评和修改提升书写质量，逐步做到坐姿端正、笔顺正确、字形规范、结构合理、卷面整洁。 三、教学目标 （一）语言运用 1.认识“诗、首、偷、萍、踪、迹、泉、流、爱、尖、角”等生字，会写首、池、采、尖、角、早6个生字，能关注关键笔画和部件位置，努力把字写得笔顺正确、结构匀称、整洁美观。 2.能够正确、流利地朗读《池上》和《小池》，注意古诗的节奏和停顿，并在熟读的基础上背诵两首古诗。 3.能够运用看图、联系生活、动作体验等方法理解“偷、踪迹、惜、露、立”等词语在诗句中的意思，并尝试用自己的话说出诗句描绘的画面。 （二）思维能力 1.能够从诗句中找出描写的景物或事物，并按一定顺序说说自己想象到的画面。 2.能够比较《池上》和《小池》的共同点与不同点，知道两首诗都描写夏日池塘，但表现的内容和情趣并不相同。 3.能够借助教师提示，把诗句中的内容整理成一两句通顺完整的话。 （三）审美创造 1.在朗读、想象和交流中感受古诗语言凝练、画面鲜明的特点，愿意主动朗读和背诵古诗。 2.体会《池上》中小娃的童真童趣，感受《小池》中夏日小池的清新景趣，初步感知自然与生活的美好。 （四）文化自信 1.初步感受古诗的韵味和魅力，愿意继续积累中华古典诗词。 2.能够留意观察身边的夏日景物，产生亲近自然、热爱生活的情感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.识记本课生字，规范书写6个要求会写的字，读准古诗的节奏。 2.能够正确、流利并带着感受朗读两首古诗，进而熟读成诵。 3.借助图画和生活经验理解关键字词及诗句内容，能大致说出古诗写了什么。 （二）教学难点 1.在朗读中表现古诗的停顿、节奏和童趣，读出画面感。 2.理解“偷、踪迹、惜、露、立”等词语在诗中的具体意思。 3.写好“首、采、尖、角”等容易出错的生字，做到结构端正、笔画到位。 五、拓展阅读内容 《野池》《咏芙蓉》。拓展阅读时以读正确、找景物、想画面为主要任务，不要求学生深入分析诗意。 六、课时安排 2课时。 七、教学过程 教师围绕“夏日情趣”展开简短交流：夏天到了，池塘里可能会出现哪些景物？学生结合生活经验说一说，如荷叶、莲花、小鱼、蜻蜓、清水等。教师顺势引入：今天我们要学习两首与池塘有关的古诗，一起看看诗人笔下的夏日池塘是什么样子的。 第1课时 活动一：以旧引新，揭示课题，读写结合 1.看图回忆《江南》，联系已有经验。 教师引导学生观察课本插图或纸质图片中“鱼儿在荷叶下嬉戏”的画面，提问：看到荷叶和鱼儿，你想到了以前学过的哪首古诗？ 学生回答《江南》后，教师起头，学生接读，再全班齐读。朗读时提醒学生读清字音，注意停顿，不拖长声音，也不唱读。 教师继续提问：读着《江南》，你眼前好像出现了怎样的画面？学生用“我看到了……”说一句完整的话。若学生只说“荷叶”“小鱼”，教师提示：要说清楚谁在哪里做什么。教师评价学生能够把图画、古诗和自己的生活经验联系起来。 2.揭示课题，认读“诗、首”，指导书写“首”。 教师板书课题：古诗二首。学生齐读课题。教师指着“诗、首”两个生字让学生认读。“诗”读shī，提醒学生读准翘舌音；“首”可借助组词记忆，如首先、首长、部首。 教师采用开火车读、同桌互读等方式检查字音。读错的学生先听教师正音，再跟读一遍，全班再读一遍巩固。 指导书写“首”。教师在田字格中示范书写，边写边提示：上面的点和撇要短小，第三笔横要写长；下面的“自”要摆正，中间两条短横注意收住，不要碰到右边竖。学生先跟教师书空，再描一个，最后练写两个。 教师巡视时重点关注三处：第三笔长横是否平稳；下面“自”的两条短横是否写得合适；上下两部分是否对正。发现共性问题时，教师在黑板上再次提醒，请学生对照修改。 学生依据评价量表自评、同桌互评。 姿势端正　笔顺正确　书写正确　结构合理　书写整洁 ☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆ 教师提醒：评星要看具体表现。没有得星的地方，要听取同桌建议，及时改一改。 3.比较诗题，认识“池”。 教师板书《池上》《小池》，请学生观察两个题目：这两个题目中有哪个相同的字？学生找出“池”。教师引导学生回忆第一单元《春夏秋冬》中学过的“池”，知道“池”指池塘。 教师点拨：“池上”可以理解为池塘上、池塘里发生的事情；“小池”指小小的池塘。接着提问：看到池塘、莲花，你觉得这两首诗大概写哪个季节？学生联系生活经验回答夏天。教师肯定学生能够根据题目和经验进行合理猜想。 过渡：这节课我们先来学习《池上》，作者是唐代诗人白居易。 活动二：学习《池上》，想象画面，感受诗意 1.自由朗读古诗《池上》。 教师提出要求：第一，借助拼音把字音读准确；第二，把每一句读顺；第三，试着读出古诗的停顿。 学生自由朗读，教师走到学生中间听读，重点关注“撑、艇、偷、踪、迹、萍”等字。指名朗读时，如学生读错，教师先正音，再让学生跟读，全班齐读巩固。如“艇”读tǐng，“踪”读zōng，“萍”读píng。 教师范读全诗，提示学生听清停顿和节奏： 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 学生跟读，再齐读。教师提醒：每行读完稍微停一停，不能一口气读完；也不要一个字一个字割裂开读。 2.认读“偷”“浮萍”，理解词义。 教师板书“偷”，学生拼读。教师提问：生活中，你有没有悄悄做过一件小事？可以用“我偷偷地……”来说。学生交流后，教师归纳：“偷”在这首诗里表示“瞒着别人，悄悄地”。 如果学生把“偷”理解为严重的不良行为，教师及时说明：诗中写的是小娃悄悄采白莲，表现他的天真和顽皮，并不是鼓励大家去做不该做的事情。 教师板书“浮萍”，学生读词。教师可在黑板上画出水面和一片片小叶，帮助学生认识浮萍：浮萍是浮在水面上的小植物，叶子青绿色，形状扁而小，常常成片生长。学生用“浮萍”说一句话，教师帮助学生把句子说完整。 3.再读古诗，理解诗意。 （1）找一找诗中写到的事物。 教师提问：诗中除了浮萍，还写到了哪些事物？请你再读一遍，边读边找。学生反馈：小娃、小艇、白莲。教师板书：小娃、小艇、白莲、浮萍。若学生漏说，教师追问：是谁在撑船？撑的是什么？采的是什么？ （2）教学诗句：小娃撑小艇，偷采白莲回。 教师提问：读这两句，你看到了谁？他正在做什么？学生用自己的话说：小娃撑着小艇，悄悄采了白莲回来。 教师板书“撑”“偷采”。请学生做“撑”的动作：两手像拿着竹篙一样向后用力推。教师提示：这样小艇才会向前走。再请学生做“偷”的动作：脚步放轻，声音放小，表现悄悄行动。 教师读“小娃撑小艇”，学生做“撑”的动作；教师读“偷采白莲回”，学生做“偷采”的动作。动作不到位时，教师示范后再让学生练一次。 教师追问：小娃为什么要悄悄去采白莲？学生先自己想，再同桌说，最后全班交流。学生可能说白莲很美，小娃很喜欢；也可能说大人不让采，他还是想采一朵。教师结合课本插图和生活经验点拨：白莲洁白美丽，小娃喜欢它，便悄悄采了回来。一个“偷”字，让我们看到了小娃的天真顽皮，也能感受到诗人对这个孩子的喜爱。 教师引导学生用句式说前两行的意思：小娃撑着……偷偷地……回来。学生说完整后，教师肯定：能把诗句换成自己的话来说，就说明已经读懂了一些。 朗读前两行。先男女生分读，再师生合作读，最后加动作读。教师提示：“偷采”可以读得轻一点，好像小娃正在悄悄行动；“回”读得自然一些，表现采到白莲后的高兴。 （3）教学诗句：不解藏踪迹，浮萍一道开。 教师在黑板上画一条小虫或蜗牛爬过后留下的线，提问：它走过以后留下了什么？学生说“痕迹”。教师板书“踪迹”，说明“踪迹”就是行动后留下的痕迹。 教师引导学生看课本插图，找一找小娃留下的踪迹。学生可能说小船划过水面，浮萍分到两边，像出现了一条路。教师点拨：在诗中，“踪迹”指小船划过后留下的水路、水波，以及被分开的浮萍。 教师说明“不解”就是不知道、不明白。提问：小娃不明白什么？学生回答：不明白要藏起踪迹。教师补充：他只顾着采到白莲后的高兴，没有想到水面上的浮萍已经把他来过的事“告诉”别人了。 教师引导学生想象：小娃撑着小艇往回走时，心里可能在想什么？学生交流，如“这朵白莲真好看”“我采到了”“会不会被发现”。教师顺势引导学生体会小娃暗暗高兴、顽皮可爱的样子。 指导朗读后两行。读“不解藏踪迹”时，要表现小娃的天真；读“浮萍一道开”时，速度稍慢，让人感觉水面上真的显出一道痕迹。 4.朗读、背诵古诗。 教师完整范读，学生闭上眼睛想象画面。读后请学生说一说：你看见了什么？教师提醒学生按顺序说：小娃撑小艇，采白莲，浮萍分开了。 学生进行齐读、指名读、小组读。教师及时纠正唱读、拖读、停顿不清等问题，提醒学生读古诗要自然、有节奏。 背诵分三步进行：先看书读一遍；再看板书中的“小娃、小艇、白莲、踪迹、浮萍”等词背一遍；最后同桌互背。背不下来的学生可以看关键词提示。教师抽查学生背诵，评价时关注字音、停顿，以及是否能读出小娃的调皮可爱。 活动三：仔细观察，认真书写，互相评价 1.指导书写“池”和“采”。 教师板书“池”“采”，请学生先观察：这两个字分别要注意什么？学生说出自己的发现后，教师进行重点指导。 池：左边窄、右边宽。“也”的横折钩要插到三点水的点和提之间，写得稍微倾斜；最后一笔竖弯钩的起笔位置要低于三点水的第一个点。教师提醒：三点水三笔要有变化，右边“也”不能过宽，竖弯钩要写得舒展。 采：上半部分小，下半部分大。“木”的横写在横中线上。三个撇画写法不同：第一撇略平，短而有力；第四笔撇略小，与左边两个点相呼应；第七笔撇较长，撇捺展开。教师提醒：上面不要写得太大，下面“木”的撇捺要舒展，这个字才稳。 2.教师范写，学生书空、描红、练写。 教师先示范写“池”，学生书空，再描红、练写；随后用同样方法指导“采”。学生练写时，教师巡视，提醒头正、肩平、背直、足安，并注意握笔姿势。 巡视中发现“池”右边过宽、“采”撇捺打不开等问题时，教师请学生停笔看黑板，对照问题字和规范字，再回到本子上修改。 3.同桌依据评价量表互评。 姿势端正　笔顺正确　书写正确　结构合理　书写整洁 ☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆ 同桌互评时，先说一个优点，再提出一个具体建议。教师示范评价语言：可以说“这个竖弯钩再舒展一点”，也可以说“这个撇捺再打开一点”，不要只说“好”或“不好”。 4.根据建议修改。 学生选择自己写得不满意的字再写一遍。教师巡视时关注学生是否根据建议进行修改，对修改明显的学生进行表扬：能听取建议、认真修改，字就会越写越端正。 【板书设计】 池上 [唐] 白居易 小娃　小艇　白莲　浮萍 撑　偷采 不解　踪迹 浮萍一道开 童趣：天真　调皮　可爱 第2课时 活动四：学习《小池》，找到景物，想象画面 1.初读古诗《小池》。 （1）学生自读古诗。 教师提出要求：第一遍读准字音，第二遍读顺诗句，遇到拿不准的字借助拼音多读几遍。学生自读时，教师巡视听读，重点关注“泉、流、柔、露、角”等字。 （2）借助以前学习古诗的朗读经验，读好七言绝句。 教师范读，学生认真听停顿和语气： 泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。 教师提醒：七言诗每句字数较多，朗读时不能一字一顿，也不要拖腔唱读，要根据意思自然停顿。学生跟读后，通过教师领读、同桌互读、加表情读、加动作读等方式练习。 读“小荷才露尖尖角”时，学生可用手做出小荷刚露出尖角的动作；读“早有蜻蜓立上头”时，用手指轻轻立住，体会蜻蜓停落时的轻巧。 （3）指名朗读，及时正音。 教师请几名学生朗读。学生读错字音，教师当场纠正并让全班跟读；学生停顿不自然，教师示范一句，再请学生重读。教师评价：先要读正确，再努力读流利，最后读出画面。 2.交流识字方法。 象形字识字：泉、角。教师板书“泉”，引导学生观察字形，联系泉水从泉眼冒出的样子记住字形；再板书“角”，引导学生联系牛角、羊角，认识“角”的意思。 形声字识字：“荷、露”是形声字。教师引导学生看偏旁：“荷”有草字头，多与植物有关；“露”有雨字头，多与水汽、天气有关。学生认读词语：荷叶、露水。 组词识字：惜，爱惜、可惜；照，光照、照片；柔，柔和、温柔。教师组织学生开火车读词语，重点纠正“柔”读róu，“露”在诗中读lù。 教师提醒：“尖尖角”中的“角”指小荷刚露出的尖尖部分，不是“角落”的“角”。学生齐读相关生字词，巩固字音。 3.圈出景物，感受诗意。 （1）圈画诗中景物。 教师说明：景物就是诗里写到的具体事物。请学生再读《小池》，一边读一边圈出诗中描写的景物。 学生圈画后交流，教师随机板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓。若学生圈出“无声、晴柔”等词，教师引导学生分辨：这些词写的是样子或感觉，景物是诗中具体出现的事物。 教师小结：读古诗时，先找一找诗里写了哪些景物，再想一想这些景物的样子，就更容易读懂。 （2）学习诗句：泉眼无声惜细流。 教师提问：怎样的水流可以叫“细流”？学生说很细、很小、轻轻流动的水。教师在黑板上画泉眼和细细的水线，帮助学生形成画面。 教师追问：诗里说泉眼怎样对待细流？学生回答“惜细流”。教师讲解：“惜”就是爱惜、舍不得。诗人这样写，好像泉眼也有了感情，舍不得细流流走，把自然景物写得像人一样有情。 学生用“爱惜”说一句话，如“我们要爱惜书本”。若学生说得不完整，教师帮助补充主语或内容，使句子通顺。 指导朗读：泉水细细流出，声音很轻，泉眼好像舍不得它离开，这一句要读得轻一些、柔一些。学生齐读、指名读。教师评价：你读得轻轻的，好像真的看到了细流慢慢流出来。 （3）学习诗句：树阴照水爱晴柔。理解“树阴、晴柔”。 教师请学生联系生活说说“树阴”是什么，并在课本插图中找一找。教师明确：树阴就是树木在阳光照射下投在地面或水面上的影子。提醒学生教材中写作“树阴”，不要写成“树荫”。 教师提问：从“晴柔”这个词，你知道当时的天气怎么样？学生回答晴天、阳光柔和。教师点拨：“晴”表示天气晴朗，“柔”表示风光柔和。 教师引导想象：如果你就是这棵树，在晴朗柔和的天气里，对着池水照镜子，你会有什么感觉？学生交流，如舒服、开心、喜欢池水、喜欢这样的天气。教师相机板书“爱”。 指导朗读前两行。读“无声”时声音放轻，读“爱晴柔”时读出喜爱之情。学生齐读，教师提醒节奏自然，不要拖音。 （4）学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 教师提问：读这两句，你看到了什么？学生回答：小荷刚露出尖尖角，蜻蜓已经停在上面。教师引导学生看课本插图，理解“小荷”：这里的“小荷”是刚刚露出水面的嫩荷叶，还没有完全展开。教师板书：尖尖角。 若学生说成盛开的荷花，教师及时纠正：诗里写的是“小荷才露尖尖角”，是刚露出来的嫩荷叶，不是已经开放的荷花。 教师引导学生感受“立”。学生用手指做出“立”的动作，轻轻点住。教师提示：蜻蜓不是重重地压在上面，而是轻轻地停在小荷尖角上，所以画面显得很轻盈。 教师创设口头情境：如果你是一只小蜻蜓，飞到小荷的尖尖角上，你想做什么？学生交流，如休息、看池塘、晒太阳、和小荷做朋友。教师引导学生感受小荷和蜻蜓靠得很近，画面安静而美好。 指导朗读后两行。读“小荷才露尖尖角”时读出小荷刚刚露面的娇嫩；读“早有蜻蜓立上头”时读出发现蜻蜓的惊喜。 4.背诵《小池》。 学生先看课本读一遍，再看板书“泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓”背一遍，最后同桌互背。背漏句的学生，教师用景物词提示，不直接替学生说完整诗句。 教师抽查背诵，并评价：能按照景物出现的顺序背下来，说明你已经把小池的画面记在心里了。 活动五：复习《古诗二首》，拓展阅读古诗 1.检查背诵《古诗二首》。 教师先带全班齐背《池上》，再齐背《小池》。背诵时提醒学生声音整齐，不喊读，停顿要清楚。 同桌互背：一人背《池上》，一人听；再交换背《小池》。听的同学发现漏字、错字，可以先用手指轻轻提示，等同桌背完后再说明。教师抽查两组同桌，重点检查“不解藏踪迹，浮萍一道开”和“树阴照水爱晴柔”是否背准确。 2.自主朗读古诗《野池》《咏芙蓉》。 （1）读一读。 教师将《野池》《咏芙蓉》板书在黑板上，或提供纸质文字。教师先领读，再让学生同桌互读。教师说明：拓展阅读不要求一下子全部讲懂，先把字音读准，把诗句读顺。 学生读不准时，教师领读难读句，再让学生自己读一遍。指名读一两句，其他学生认真听，发现读音问题举手提醒。 （2）想一想。 教师范读，学生闭眼想象画面。教师用简短语言帮助学生了解诗中描绘的内容。 《野池》：野外的池塘水涨得很满，已经连到河堤边；菱花结出果实，蒲叶长得茂盛。雨后天晴，风停了，蜻蜓在池塘上空高高低低地飞，鱼儿在水中游来游去。 《咏芙蓉》：微风吹来，树叶轻轻摇动，露珠依附在屋檐或房屋上。池水泛着绿色，好像正在等待芙蓉绽放出红色的光彩。 教师提问：这两首诗里，你又看到了哪些夏日景物？学生可说池塘、菱花、蒲叶、蜻蜓、鱼儿、芙蓉等。教师评价：我们学习《池上》《小池》时用到的方法，也能用来读其他古诗，可以先找景物，再想画面。 3.借助导读单，朗读古诗，提取信息。 教师发放纸质导读单，也可以直接在黑板上写出提示：诗名、我找到的景物、我想到的画面。学生边读边填写；如果班级书写速度较慢，也可以改为口头交流。 同桌互相检查：有没有找到诗中的景物？说出的画面是不是从诗句中来的？教师巡视时提醒学生不要离开诗句随意编说，诗里写到什么，就先说什么。 反馈时请两名学生交流。教师点拨：能从诗句里找景物，再用自己的话说画面，就是在运用读古诗的方法。 活动六：认真书写，看清要点，评价修改 1.观察生字结构，交流书写要点。 教师板书“尖、角、早”，请学生先观察：这三个字分别是什么结构？哪一笔容易写错？学生同桌说一说，再全班交流。教师根据学生回答进行指导。 尖：上小下大。上面的“小”作部件时，竖钩变成短竖，靠近竖中线左侧；下面“大”的横收笔在横中线上，撇捺要舒展，托住整个字。教师提醒：上面“小”不要过大，下面“大”的撇捺要打开。 角：上面是“⺈”，下面是“用”。“⺈”的短撇从竖中线起笔，横撇停在竖中线上；“用”里面两条短横不能碰到左右两边，第一条短横在横中线上，竖写在竖中线上。教师提醒：里面两横要短，中间竖要直。 早：上面的“日”略小、略扁；下面“十”的横收笔在横中线上，要写得稍长，竖是悬针竖，写在竖中线上。教师提醒：“日”不能写得太大，否则下面“十”就没有足够位置。 组词巩固： 尖：脚尖、笔尖、尖角、尖叫。 角：牛角、直角、五角星、角落。 早：早上、早晚、早安、清早。 学生齐读词语，再任选一个词说一句话。教师帮助学生把不完整的句子补充清楚。 2.教师范写，学生书空、描红、练写。 教师按“尖、角、早”的顺序范写，每写一个字都提醒关键笔画和占格位置。学生跟着书空，可边书空边轻声说出笔画位置。 学生描红后独立书写。教师巡视，提醒坐姿和握笔，重点看“尖”的撇捺是否舒展，“角”的两条短横是否碰边，“早”的悬针竖是否写在竖中线上。 发现共性问题时，教师请学生停笔看黑板，进行简短纠正，再让学生回到本子上继续练写。 3.评价并修改。 同桌借助评价量表互相评价。 姿势端正　笔顺正确　书写正确　结构合理　书写整洁 ☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆　　　　☆ 教师提醒学生评价时要指着字说具体，如“这个‘角’里面两横没有碰到边，可以得星”“这个‘早’的竖有点斜，需要改一改”。 学生根据同桌建议，每个没有写好的字再写两遍。教师选取有进步的书写进行展示，重点表扬能听建议、会修改的学生。教师评价：写字不是一次就能写好，看清要点，认真修改，字会越来越端正。 课堂小结：这两节课，我们学习了《池上》和《小池》。两首诗都描写夏日池塘，《池上》写小娃撑小艇、悄悄采白莲，表现儿童的天真童趣；《小池》写泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓，表现小池景色的清新景趣。我们还练习了看图、联系生活、做动作来理解古诗的方法，以后读古诗时也可以继续使用。 【板书设计】 古诗二首 池上　　　　　　　　　小池 [唐] 白居易　　　　　　杨万里 小娃　　　　　　　　　泉眼　细流 撑　　　　　　　　　　树阴 偷采白莲　　　　　　　小荷　尖尖角 不解藏踪迹　　　　　　蜻蜓　立 浮萍一道开 童趣　　　　　　　　　景趣 学科网（北京）股份有限公司 $