16要是你在野外迷了路教案-2025-2026学年二年级下册语文统编版

《要是你在野外迷了路》教学设计 一、教材分析 《要是你在野外迷了路》是部编版小学语文二年级下册第六单元的一首儿童科普诗。课文围绕本单元“观察自然、发现奥秘、学习常识”的人文主题，用浅显亲切的语言介绍了太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪这四种天然指南针，告诉学生在野外可以借助自然现象辨别方向。 这首诗小节分明，节奏明快，句式有规律，适合二年级学生朗读、背诵和模仿表达。教学时要把识字写字、朗读训练、信息提取和口头表达放在一条学习线上：先读准课文，再读懂内容，接着借助圈画和表格整理信息，最后能用较完整的话介绍天然指南针的使用方法。通过学习，引导学生懂得遇事不要慌张，要仔细观察，多多去想。 二、学情分析 本课面向二年级下册学生。学生已经具备一定的拼读、朗读和圈画信息的基础，但提取关键信息、按顺序表达和规范书写还需要教师继续引导。 1.知识基础 学生能借助拼音朗读诗歌，知道给诗歌标小节，也能在课文中圈画生字和重要词句。对于组词识记、形声字识记、字谜识记、结合图画理解词语等方法已有接触，能在教师提示下尝试运用。 太阳、星星、大树、雪等自然事物贴近学生生活，学生容易产生学习兴趣。但要把这些自然现象和辨别方向联系起来，学生还需要通过读课文、找句子、填表格、练说话逐步理解。 2.认知特点 二年级学生喜欢节奏感强的诗歌，也喜欢带有角色任务的学习活动。以“野外小向导”为任务，能让学生知道本课不仅要会读，还要会说清楚方法。 学生愿意模仿教师或同伴介绍内容，但表达时容易只说出“太阳、北极星、大树、积雪”这些名称，不能完整说出“什么时候、观察什么、怎样辨别方向”。课堂中要提供句式支架，并通过同桌互说、全班评价帮助学生把话说完整。 学生能较快记住四种天然指南针，但对“稠、稀”的意思，以及沟渠里的积雪化得快慢与方向的关系，容易混淆。教学中可用板书、简笔画、纸质词卡和追问帮助学生弄清楚。 3.学习难点 理解沟渠里的积雪根据化得快慢分辨北方和南方的方法，对二年级学生有一定难度。教学时只需结合课文和简单生活经验讲清方法，不展开复杂科学知识。 “导、帮、特、积、南、忠”等字结构较复杂，学生容易写错部件、笔画和占格位置，需要通过观察、范写、描红、练写、评价和再修改来落实。 学生要有序、清楚、连贯地介绍天然指南针，需要借助表格和句式支架，在反复练说中提高表达质量。 三、教学目标 （一）语言运用 1.认识“慌、辨、忠、实、导、盏、永、闯、碰、稠、稀、渠、积”等生字，会写“指、南、针、帮、忠、导、永、夜、特、积”10个生字，正确书写“野外、天然、指南针、慌张”等词语。 2.正确、流利、有节奏地朗读课文，读准字音，读通句子，读出诗歌的节奏感。 3.能说出课文介绍的四种天然指南针，并能用较完整的话说清它们怎样帮助人们辨别方向。 （二）思维能力 1.通过圈画、填表、对比，学习从课文中提取关键信息，并按一定顺序整理信息。 2.通过理解自然现象与方向之间的关系，培养观察、思考和简单推理的能力。 3.能联系生活说出自己了解的天然指南针，并尝试说明理由。 （三）审美创造 1.感受儿童科普诗节奏明快、语言亲切的特点，愿意朗读、背诵和模仿表达。 2.在扮演“野外小向导”的过程中，感受大自然的奇妙，激发亲近自然、观察自然的兴趣。 （四）文化自信与情感态度 1.了解简单的野外辨别方向常识，增强生活中的自我保护意识。 2.懂得遇到困难不要慌张，要留心观察、勤于思考，做生活中的有心人。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认识本课生字，规范书写10个生字。 2.正确、流利朗读课文，能说出太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪四种天然指南针。 3.能说清每种天然指南针在什么时候、怎样帮助人们辨别方向。 （二）教学难点 1.理解沟渠里的积雪根据化得快慢分辨北方和南方的方法。 2.写好“导、帮、特、积、南、忠”等易错难写字。 3.借助表格和句式支架，有序、清楚、连贯地介绍天然指南针，当好“野外小向导”。 五、拓展资源 纸质短文：《星星带我回家》《海螺“除草”记》 六、课型安排与课时建议 精读引领课 2课时 七、教学过程 学习本课时，教师引导学生先把课文读正确，再从课文中找出天然指南针，接着整理辨别方向的方法，最后尝试向别人介绍。课堂学习任务确定为：读懂课文，学做一名“野外小向导”。 第1课时 教师谈话导入：“如果你在野外迷了路，心里可能会着急。课文告诉我们，遇到这样的情况，先不要慌张。今天我们学习《要是你在野外迷了路》，看看大自然会用哪些办法帮助我们辨别方向。”学生齐读课题，教师提醒“野外”“迷了路”要读清楚。读题后追问：“看到课题，你想知道什么？”学生可能会说“迷路了怎么办”“谁来帮忙”“怎样辨别方向”等。教师顺势明确任务：“学完课文后，大家要试着当‘野外小向导’，把课文里的方法讲清楚。” 活动一：初读课文，随文识字 1.带着要求，初读课文。 教师请学生打开课本，自由朗读课文。朗读前明确要求： （1）给小节标上序号。 （2）圈出不认识的字，多读几遍，借助拼音读准字音，努力把句子读通顺。 学生自读时，教师巡视，查看学生是否标小节、圈生字。发现学生只读不圈时，教师轻声提醒：“一边读一边做记号，难读的地方就不容易漏掉。”发现学生读得卡顿，教师指导其先拼读生字，再连成词语读，最后放回句子中读。 自读结束后，教师指名回答课文共有几个小节。学生回答后，全班对照课本检查。若有学生把诗行误当成小节，教师引导观察诗歌排版：“诗歌中空开的一段就是一个小节，我们按小节来读，会更清楚。” 2.读课文，随文识字。 （1）学习第1小节。 教师请一名学生朗读第1小节，其余学生听字音是否准确。读后教师正音，重点提醒“慌张”的“慌”读一声，“辨别”的“辨”读四声。 教师板书或使用纸质词卡呈现：慌、针、辨。学生先读字，再读词： 慌：慌张、慌乱。 针：针尖、针对。 辨：辨别、分辨。 教师提问：“课文说‘可千万别慌张’，什么样子叫慌张？”学生联系生活说“很着急”“心里乱”“不知道怎么办”。教师小结：“迷路时害怕、着急，就是慌张。课文提醒我们，越是遇到困难，越要先稳住自己。” 教师再引导学生观察“辨”：“课文中的词是‘辨别方向’。‘辨’表示分辨、辨认，读书和写字时都要看清。”学生齐读“辨别方向”。最后全班再读第1小节，要求读准“可千万别慌张”“天然指南针”“辨别方向”。 （2）学习第2小节。 教师请学生朗读第2小节，其他学生边听边想：这一小节写了哪一种天然指南针？学生回答“太阳”后，教师板书“太阳”。 教师板书或使用纸质词卡呈现：导、忠。学生认读并组词： 导：向导、引导。 忠：忠实、忠心。 教师指导识记“忠”：“上面是‘中’，下面是‘心’。‘中’帮助我们读准字音，‘心’表示和心有关。课文说太阳是个‘忠实的向导’，意思是太阳很可靠，能给我们指点方向。” 学生再读句子：“太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。”教师提醒朗读时语气自然，不要一字一顿。若学生把“忠实”读得生硬，教师示范一遍，学生跟读。 （3）学习第3小节。 教师指名朗读第3小节，学生听后说出这一小节写的是“北极星”。教师板书“北极星”。 教师板书或使用纸质词卡呈现：盏、永、闯。学生读准字音后组词： 盏：茶盏、灯盏。 永：永远、永生。 闯：乱闯、闯进。 教师用字谜帮助学生识记“闯”：“门里闯进一匹马。”学生说一遍字谜，再用手指在桌面上书空“闯”。教师提醒“盏”读“zhǎn”，不要读错。 学生齐读“北极星是盏指路灯”。教师追问：“为什么说北极星是指路灯？”学生从课文中找到“它永远高挂在北方”。教师评价：“能回到课文中找答案，这就是会读书。” （4）学习第4小节。 教师请学生自由读第4小节，圈出自己觉得难读或难懂的字词。读后指名认读：碰、稠、稀。学生组词： 碰：碰见、碰头。 稠：稠密。 稀：稀疏。 教师在黑板上画一棵枝叶多的大树和一棵枝叶少的大树，或使用纸质图片帮助学生观察。教师指着图问：“哪边树叶多，挨得紧？哪边树叶少，空一些？”学生回答后，教师点拨：“树叶多、密，就是稠；树叶少、疏，就是稀。‘稠’和‘稀’是一组反义词。” 学生同桌互说：“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。”教师巡视倾听，发现学生说反时，及时请其回到课文原句再读一遍，然后重新说。 （5）学习第5、6小节。 教师请学生朗读第5、6小节，重点认读“渠、积”。学生读字后组词： 渠：水渠、渠道。 积：积雪、积累。 教师可在黑板上画一条沟渠和两边的积雪，帮助学生理解“沟渠里的积雪”。教师说明：“‘渠’常和水有关，水渠、渠道都可以帮助我们记住这个字。” 学生读第5小节。读到“看看哪边的雪化得快，哪边化得慢”时，教师提示要读出边看边想的感觉，停顿要清楚。读第6小节时，教师强调课文原句：“需要你仔细观察，多多去想。”学生跟读两遍，读准“仔细”，不要读成“细细”。 活动一结束前，教师组织学生开火车读生字词。读错的字，教师先正音，再请该生读一遍，全班跟读一遍。教师提示：“把生字放进词语里能读准，再放回课文里也能读准，这才是真正会读。” 活动二：再读课文，识天然“指南针” 1.理解天然指南针。 教师板书“指南针”，提问：“你见过指南针吗？它有什么用？”学生根据经验回答后，教师简要说明：“指南针是我国的四大发明之一，古代叫‘司南’，能帮助人们分清南北方向，所以叫指南针。” 教师在“指南针”前加上“天然”，形成“天然指南针”，继续提问：“课文里的‘天然指南针’指什么？”学生可能说“大自然里的指南针”“不是人造的指南针”。教师归纳：“天然指南针，就是大自然中能帮助我们辨别方向的事物。” 学生齐读“指南针、天然指南针、辨别方向”。教师提醒：“指南针帮助我们分辨方向，不是只认识一个方向。” 2.自由朗读课文，圈出大自然里藏着的天然“指南针”。 教师布置任务：“请大家再读一遍课文，边读边圈出课文写到的天然指南针。注意圈事物名称，不要把整句话都圈起来。” 学生自读圈画，教师巡视，重点帮助漏圈、圈错的学生。巡视时可提示：“每个介绍方法的小节里，都藏着一种天然指南针。” 交流时，学生依次说出太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪。教师根据学生回答板书这四个词。若学生遗漏“沟渠里的积雪”，教师引导其再看第5小节：“这一小节让我们观察的是什么？”学生补充后，教师评价：“能从每一小节中找到关键事物，说明你已经抓住了课文主要内容。” 3.再读课文，思考“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向。 （1）学习第2小节，依据表格画出关键词，借助表格梳理信息。 教师在黑板上画表格： 天然的指南针 | 什么时候 | 具体使用方法 教师带领学生学习第2小节。学生先默读第2小节，用圈画的方法找出“什么时候”和“怎样辨别方向”的句子。教师提问：“太阳在什么时候可以帮助我们辨别方向？”学生回答“中午”。教师继续问：“中午太阳在哪里？地上的树影指向哪里？”学生用课文原句回答：“太阳在南边，地上的树影正指着北方。” 教师把表格补充完整： 太阳 | 中午 | 太阳在南边，地上的树影正指着北方。 若有学生把方向说反，教师不直接否定，而是让学生再读第2小节，找出句子后纠正。教师提醒：“辨别方向时最怕说反，所以要看准课文中的关键词。” （2）借助支架说一说使用方法。 教师板书句式支架： 在_________的时候，你可以观察_____________，因为_________________。 教师先示范：“在中午的时候，你可以观察太阳和树影，因为太阳在南边，地上的树影正指着北方。” 学生自己小声练说，再同桌互说。教师巡视时重点听三个信息是否完整：什么时候、观察什么、为什么能辨别方向。若学生只说“看太阳”，教师追问：“什么时候看？除了太阳还要看什么？树影指向哪里？”帮助学生把话补完整。 指名学生当“小向导”介绍太阳。教师评价：“你说出了时间，也说出了方向关系，大家听得明白。”对声音较轻的学生，教师提醒：“方法说清了，如果声音再响亮一些，就更像一名小向导。” （3）借助评价量表评一评。 教师在黑板上写出评价内容： 评价内容 | 评价 能说出“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的 | ☆ 声音洪亮 | ☆ 学生听同伴介绍后，用口头评价或举手表示是否达到要求。教师提醒学生评价要具体：“不能只说好，要说清好在哪里，或者哪里还可以改。” 学生评价时可说：“他说清楚了中午看太阳和树影。”“他的声音还可以更大一点。”教师根据学生评价进行补充，鼓励学生再次练说。 （4）小组合作学习3—5小节，借助表格梳理内容，运用支架说一说使用方法并进行评价。 教师说明学习方法：“第2小节我们一起学会了找时间、找事物、找方法。现在请小组合作学习第3、4、5小节，也用这个办法来读。” 教师明确小组任务： （1）读一读第3、4、5小节。 （2）圈出每小节中的天然指南针。 （3）找出什么时候用、怎样辨别方向。 （4）借助句式支架在组内说一说。 学生小组合作。可以一人读一个小节，也可以先各自圈画，再交流补充。教师巡视时重点关注三处：第3小节要把“北极星”和“黑夜”联系起来，不能只说“星星”；第4小节要说清“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”，不能把“稠、稀”和方向说反；第5小节要抓住“雪化得快、雪化得慢”，不能只说“看积雪”。 小组练说时，学生继续使用句式： 在_________的时候，你可以观察_____________，因为_________________。 组内同学依据黑板上的评价内容互相提醒。说不完整的学生要再说一次，直到把方法说清楚。 （5）全班汇报。 教师请小组依次汇报第3、4、5小节的学习结果。学生汇报时，教师边听边补充黑板表格。 天然的指南针 | 什么时候 | 具体使用方法 北极星 | 黑夜 | 它永远高挂在北方。 大树 | 阴雨天 | 枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。 沟渠里的积雪 | 下了雪 | 看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。化得快的一面是北方，另一面是南方。 汇报“北极星”时，教师追问：“北极星高挂在哪个方向？”学生答“北方”。教师点拨：“黑夜里认准北极星，就认准了北方。” 汇报“大树”时，教师继续追问：“枝叶稠的一面是什么方向？枝叶稀的一面是什么方向？”学生用课文原句回答。若学生说反，教师请全班齐读第4小节，再让学生更正。 汇报“沟渠里的积雪”时，教师用浅显的话帮助学生理解：“在我们这里，一般情况下，沟渠北面受到阳光照射较多，雪化得快；另一面雪化得慢。二年级同学只要记住课文教给我们的方法，看哪边化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方和南方。”教师提醒不必展开复杂地理知识，也不要离开课文讲得过深。 表格完成后，教师请四名学生分别介绍一种天然指南针。每位学生介绍后，全班根据评价内容评一评。教师用简短评价推动表达：“你把‘什么时候’说清了。”“你说出了观察的对象，还要补上方向关系。”“你能用课文中的词句介绍，表达很准确。” （6）学习第1、6小节：边读边思考大自然中的指南针怎样才能帮助我们辨别方向？ 教师请学生齐读第1小节和第6小节。读后提问：“大自然中有很多天然指南针，可它们要怎样才能真正帮助我们辨别方向？”学生从课文中回答：“需要你仔细观察，多多去想。” 教师板书：仔细观察，多多去想。 教师再追问：“第1小节还提醒我们迷路时要注意什么？”学生回答“可千万别慌张”。教师引导学生把两处联系起来：“先不慌张，再仔细观察，多多去想，这样才能用好大自然中的天然指南针。” 学生再读第6小节，注意停顿和语气，不喊读。教师小结：“课文不只是告诉我们几种辨别方向的方法，还告诉我们遇到困难要冷静，要会观察、会思考。” 活动三：联系生活，寻天然的指南针 教师过渡：“课文介绍了四种天然指南针。其实生活中还有一些自然现象，也能在一定情况下帮助人们辨别方向。你知道哪些？说的时候要尽量讲清理由。” 学生先同桌互说，再全班交流。教师根据学生回答进行梳理，并提醒这些方法受环境影响，不能说得过于绝对。 预设交流： 树木的年轮：年轮密集的是北方，年轮稀疏的是南方。 蚂蚁洞口：观察蚂蚁的洞穴，洞口大都是朝南的。 青苔：树木或岩石长青苔的一面是北方，另一面是南方。 竹子：竹叶颜色更深的一面是南方，另一面是北方。 教师提醒：“这些是人们从生活中总结出的常见说法，实际观察时还要看地点和环境。不能只凭一个现象马上下结论，还要像课文说的那样，仔细观察，多多去想。” 学生选一种自己知道的天然指南针，用一句完整的话介绍。教师重点检查学生是否说清“观察什么”和“怎样辨别方向”。若学生说得含糊，教师用问题帮助完善：“看哪里？哪一面表示什么方向？你能再说完整吗？” 课堂小结：这节课我们读了课文，认识了生字，还找到了太阳、北极星、大树、沟渠里的积雪这四种天然指南针。大自然里还有许多奥秘，等待我们去发现。希望大家平时多看书，多请教，多观察，多思考，做生活中的有心人。课后可以把今天发现的大自然的秘密写下来，或者画下来。 【板书设计】 要是你在野外迷了路 天然指南针 什么时候 具体使用方法 太阳 中午 太阳在南边，树影指着北方 北极星 黑夜 永远高挂在北方 大树 阴雨天 枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方 沟渠里的积雪 下了雪 看雪化得快慢，分辨北方和南方 仔细观察，多多去想 第2课时 教师谈话导入：“上节课，我们认识了课文中的四种天然指南针，也练习了当‘野外小向导’。这节课，我们先复习字词和课文内容，再读两篇短文，继续练习抓住关键词句提取主要信息，最后集中练写本课生字。”学生齐读课题，回顾本课学习内容。 活动四：回顾字词，拓展阅读 1.回顾复习，检查本课生字。 教师用板书或纸质词卡组织复习。词语包括： 慌张、辨别、忠实、向导、灯盏、永远、乱闯、碰见、稠密、稀疏、水渠、积雪、指南针、帮助、指点、北极星、黑夜、南方、特别。 学生开火车读词语。读错时，教师先正音，再请学生单独读，最后全班齐读。教师提醒学生不要只看熟悉的半边读字，要把整个字看清楚。 教师抽读单个生字：慌、辨、忠、实、导、盏、永、闯、碰、稠、稀、渠、积。学生认读后口头组词。教师重点检查以下易错点：“辨”用于“辨别方向”，要看清字形；“稠”和“稀”是一组反义词，“稠”读“chóu”，“稀”读“xī”；“渠”读“qú”，不要误读。 复习字词后，教师用问题帮助学生回顾课文内容：“太阳在什么时候帮助人们辨别方向？北极星在什么方向？大树的枝叶稠和稀分别表示什么方向？沟渠里的积雪要看什么？”学生用简短的话回答。教师根据回答及时纠正方向关系，提醒学生说清楚、说准确。 2.拓展阅读。 （1）自读《星星带我回家》。 教师提出阅读任务：“请大家自读《星星带我回家》，边读边找关键词句，想一想：迷路的小兔子是怎么走出树林的？” 学生自由阅读，边读边圈画关键词。教师巡视时提醒：“不要把整段都画下来，要找和‘怎么走出树林’有关的词句。”对圈画困难的学生，教师提示关注“北斗星”“北极星”“方向”等词。 阅读后，学生先同桌互说，再指名回答。 预设回答：通过（勺子）形状的（北斗星）找到（北极星），认准这个方向一直走，小兔子走出了树林。 教师追问：“小兔子先找到了什么？再找到了什么？最后怎样走？”学生按顺序补充。教师评价：“你能抓住‘北斗星’‘北极星’‘认准方向’这些关键词，主要信息就说清楚了。” 如果学生只说“小兔子看星星回家”，教师继续追问：“看的是哪颗星？这颗星怎样帮助它？”引导学生把答案说具体。 （2）自由阅读《海螺“除草”记》。 教师提出要求：“请大家自由阅读《海螺“除草”记》，一边读一边想：除草劳动后，草为什么越来越旺盛？把能说明原因的句子画出来。” 学生自主阅读并圈画。教师巡视，提醒学生关注“不是海草而是海绵”“切成小块”“长成新的海绵”等关键信息。 全班交流时，学生说出原因。预设回答：他们除掉的不是海草而是海绵，即使将它们切成许许多多的小块，它们也不会死去，相反，每一块还会长成新的海绵，所以海绵是越除越旺。 教师引导学生再用自己的话说一遍：“原来他们以为是在除草，其实除掉的是海绵。海绵被切成小块后，每一块还能长成新的海绵，所以越除越多。” 教师小结：“读短文时，也要像学习课文一样，抓住关键词句，想清原因，再把主要信息有顺序地说出来。” 活动五：认真观察，写好生字 1.认真观察生字，按结构分类。 教师板书本课要写的字： 指 南 针 帮 忠 导 永 夜 特 积 学生先齐读，再观察字形。教师提问：“这些字可以按结构分成哪几类？”学生回答后，教师板书分类： 左右结构：指 针 特 积 上下结构：南 帮 忠 导 夜 独体结构：永 教师提示写字方法：“写字前先看结构。左右结构要看哪边宽、哪边窄，还要看部件之间有没有穿插；上下结构要看上下是否紧凑、重心是否居中；独体结构要看主笔和中线。” 2.指导写好左右结构的字。 教师按照“观察字形、指出要点、教师范写、学生书空”的顺序指导。 “指”：教师引导学生观察左边“扌”和右边部分的宽窄。“扌”要写得窄，提的收笔指向右部的上下两部分之间。右部上边略宽于下边。学生跟着教师书空。教师提醒：“右边上下要分清，不要挤成一团。” “针”：教师引导学生看左右穿插。“十”字的横要穿插到金字旁第2横和第3横中间。最后一笔竖稍长，收笔比金字旁下端低。学生书空后，教师提醒：“左右结构不能写成两块分开的，要有穿插。” “特”：教师强调牛字旁最后一笔为提。第7笔横起笔在牛字旁横和提的中间，第8笔横比第7笔横短，最后一点写在竖中线上。学生边书空边说注意点。教师特别纠正：“牛字旁在左边时，最后一笔不是横，是提。” “积”：教师提醒右边“口”比禾木旁稍低。“只”字的撇穿插到禾木旁点的下面，最后一笔是长点。学生观察穿插位置，再书空。教师提醒：“右边不要写得太高，最后一笔要写成长点。” 3.指导写好上下结构的字。 “帮”：教师引导学生观察上部和下部的位置。右上部分第1笔横撇弯钩起笔与左上第1笔横平齐。“巾”字窄于上部，居中，竖沿着竖中线行笔。整个字三部分都要写紧凑。学生书空后，教师提醒：“上面不要散，下面‘巾’要站在中间。” “导”：教师强调“寸”的横要稍长，托住上半部。注意“导”上面是“巳”不是“已”。教师在黑板上比较“巳”和“已”，让学生观察不同。学生说出“巳”上面要封住后，再书空“导”。 “南”：教师提示上半部分横画稍短；下半部分外框较宽，左竖稍短，内部笔画排列要紧凑。学生书空时，教师提醒：“外框要写稳，里面的笔画要排整齐。” “忠”：教师指导学生观察上下比例。上半部分“中”要写得较扁，给下半部分心字底留出空间。学生书空时注意心字底三点的位置。教师提醒：“如果‘中’写得太长，下面的心字底就没地方了。” “夜”：教师提醒第2笔横长短适中，撇画间平行。最后两笔先写点再写捺，捺画舒展。学生边书空边说笔顺。教师强调：“最后两笔不能写反，要先点后捺。” 4.指导写好上下独体结构的字。 “永”：教师引导学生观察关键笔画。第1笔在竖中线起笔。横折钩中的竖段要写在竖中线上。第5笔是捺，不是长点。 学生跟教师书空“永”，再一起说：“第5笔是捺，不是长点。”教师提醒：“独体结构的字要站稳，竖中线上的笔画要写正。” 5.评一评，改一改。 教师先在黑板田字格中范写重点字。学生边看边说注意点，重点观察“导、特、永、针、积”等字的易错处。 范写后，学生在课本上描红，再在练习本上每个字练写两个。学生书写时，教师巡视，提醒坐姿和握笔：“头正、身直、臂开、足安。”发现个别学生握笔太低、身体趴得太近，教师轻声提醒并帮助调整。 教师巡视中发现共性问题时，及时暂停练写，当堂纠正。例如：“导”上面写成“已”，“特”牛字旁最后一笔写成横，“永”第5笔写成点，“针”的左右两部分没有穿插。教师在黑板上再次示范，学生看清后再练写一个。 学生完成后，教师在黑板上写评价标准： 姿势正确 | 书写正确 | 注意结构和占格 | 纸面整洁 ☆ | ☆ | ☆ | ☆ 学生先自评，再同桌互评。评价时要说清理由，如：“你的‘针’左右有穿插，可以得星。”“你的‘导’上面写成了‘已’，需要改成‘巳’。”“你的纸面很整洁，可以得星。” 书写不理想的学生根据评价再练写一个。教师选择几本有代表性的作业进行口头点评，先肯定优点，再指出需要修改的地方。教师提醒：“写字不是写完就结束，发现问题后能改好，才是真的进步。” 课堂小结：这节课我们复习了本课字词，阅读了《星星带我回家》和《海螺“除草”记》，继续练习抓住关键词句提取主要信息，还认真练写了本课生字。学习语文要会读、会想、会说，也要把字写正确、写端正。课后请把今天阅读和学习中发现的秘密记录下来。 【板书设计】 复习字词 抓关键词句 提取主要信息 写好生字 左右结构：指 针 特 积 上下结构：南 帮 忠 导 夜 独体结构：永 导：上面是“巳”不是“已” 特：牛字旁最后一笔为提 永：第5笔是捺，不是长点 学科网（北京）股份有限公司 $