第22课 古诗三首《芙蓉楼送辛渐》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

《芙蓉楼送辛渐》教学设计 一、教材简介： 《芙蓉楼送辛渐》是部编人教版语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第一首，这首诗表达了诗人与友人的离情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。 二、设计理念： 《芙蓉楼送辛渐》是一首古诗，在课堂上与学生穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌，古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。在《芙蓉楼送辛渐》这一课中，我没有单一地逐字逐句去理解诗意，而是基于学生对画面的构想，从而使得学生能够更进一步地加强对诗歌意境整体性的理解。在学法的指导上，我注重让学生利用课本的注释理解诗意，这样诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的音韵美、画面美、情感美。 三、学情分析： 四年级学生对古诗词有了一定量的积累。并能通过平日课前背诵、路队齐诵的过程进行一定的巩固。但大部分学生对古诗只是停留在背诵的层面，并没有真正理解古诗中蕴含的诗人情怀。这首《芙蓉楼送辛渐》就是作者在被贬江宁，遇到途径此地的好友辛渐，挥笔写下的千古诗作。但学生对王昌龄的了解仅限于《出塞》这样的边塞诗，并不深入，甚至还很片面。因此，课前需要让学生进行充分的预习，了解王昌龄，这样才能将语文衍生为一种文化，盛放在学生的课堂上。 教学目标: 1.能正确流利有感情的诵读古诗，会写“芙”“蓉”“洛”“壶”四个生字。 2.正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。 3.通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 教学重难点: 走进诗人内心，感受诗人的精神品格。 教学过程: 任务一：登芙蓉楼，看离别烟雨轻寒 1.大屏幕出示送别诗 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”——李白《赠汪伦》 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——王维《送元二使安西》 “莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”——高适《别董大》 2.学生读，你读出来什么?生自由说。 师小结,引入课题：多情自古伤离别,离别自古以来就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”“诗家夫子”的大文豪王昌龄也不例外,“江雨孤舟影，冰壶寄初心”——一场跨越寒江的送别，一颗不改初心的冰心；今日我们登上诗意的芙蓉楼，与王昌龄共守精神品格的高地。 这正是我们本单元语文学习的重点——走进伟大品格世界，认识不同人物的伟大品格，从他们的话语与行为中，读出一份精神，写出一份担当。 (设计意图:课堂伊始,回顾送别诗，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。同时紧扣单元主题，为课文建立人物精神感知的学习主线。) 3.老师板书芙蓉，强调写法。“芙蓉”即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”里的芙蓉即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。 4.生齐读课题,用一句话说题目的意思。 资料补充:辛渐是王昌龄的同乡好友,这次是要送好友辛渐回他们的故乡去,这一送就是一百多里啊! (设计意图:在此处做资料的补充。可以帮助学生走进作者内心,感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分的情愫。) 任务二：品寒雨夜色，识楚山孤影 1.“书读百遍，其义自见”。自由读诗，读准字音，读通诗句。 指生读，师点评。 (1)读得好!读得字正腔圆，“平明”的“两个后鼻音”，读准了。 “夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音，也读准了，谁再来读一读? (2)读得声情并茂。“寒雨”的“寒”和“楚山孤”的“孤”读得入情入境。你不但用嘴巴在读，用表情在读,更用整个心灵在读，真好! 2.师生配合读诗。 我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，题目和作者及每一句诗的前四个字老师读，后面三个字你们来读，明白吗?好，准备。 这叫配合默契。 读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和感觉，这是一首送别诗，朴实平淡的送，却饱含了诗人几多深情和惆怅。交换读。 这叫心有灵犀。 (设计意图:通过反复诵读,加之注释及课前的相关资料的补充,使学生脑海中形成一定的画面, 拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。) 3.这首诗我们反反复复读了很多遍，借助注释, 用一句话或一个词谈谈这首诗给你的感受。 生：孤独（你有一颗敏感的心） 凄冷（你有一双会发现的眼睛） 任务三：拨开烟雨，看冰心玉壶 1.体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句) 默读诗歌前两句，在能表达你这种感受的字眼上做上记号。 生反馈，交流“寒” (1)自然的“寒"。 《山行》中杜牧说“远上寒山石径斜” 先秦《易水歌》“风萧萧兮易水寒”。“寒”字点明深秋季节。 什么样的雨称为“寒雨”呢?板书: 寒 师：中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐物上： 帘外雨潺潺，春意阑册。罗衾不耐五更寒。——李煜《浪淘沙》 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？——李清照《声声慢》 “一场秋雨一场寒”“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨” 不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛。让我们一起读出这场雨的寒意。(齐读 寒雨连江夜入吴） (2)离别的“寒" 师: 这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？你认为这个“寒”还可以怎么理解？ (课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷为官,为官清廉,为人刚正不阿,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官。开元二十七年，被贬为江宁丞,开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争。直到最后“安史之乱”时被濠州刺史所杀,终年不到六十岁,他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。) 引导谈话:是啊，世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷，使他更觉寒心，朋友的离去更让他觉得孤立无援,寒雨连江，让我们一起读出这场雨的寒意，一起感受作者复杂的内心。寒雨连江夜入吴 （齐读) (设计意图:此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可谓水到渠成。) (3)内心的孤 师:此时诗人在满江烟雨中，又看到了怎样的楚山? 生:孤独的，孤寂的。 师：仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零的? 小结：是的，诗人是孤独的，因为一想到朋友即将离我而去，一片孤寂油然而生。孤独的楚山，孤寂的诗人。 师:“孤”是一种情绪，人人都会有的情绪，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。 大屏幕展示： 孤舟袭笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》 众鸟高飞尽，孤云独去闲。——李白《独坐敬亭山》 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》 这种情感凝聚在一个大写的“孤”字中，带着这种感觉，读前两行。（齐读寒雨连江夜入吴 ,平民送客楚山孤。） 在王昌龄眼前，寒冷的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤峙的楚山是景，这样的景层层包围着他,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上感受着他复杂的内心: 看到纷纷扬扬的秋雨（读寒雨连江夜入吴 ,平民送客楚山孤） 看到寒气笼罩的江面（读寒雨连江夜入吴 ,平民送客楚山孤） 看到孤峙耸立的楚山（读寒雨连江夜入吴 ,平民送客楚山孤） 看到雨点滴落在他身上，寒意与孤独侵入了他的心（读寒雨连江夜入吴 ,平民送客楚山孤） (4)时间的线 师：诗人什么时候感受到寒雨?什么时候看到楚山?诗中有一对表示时间的词语请找出来。 生：“夜和平明” 师：王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼饮酒话别时的情形。 出示另两首芙蓉楼送辛渐，指名学生读《芙蓉楼送辛渐》其二： （《芙蓉楼送辛渐》其二 丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。） 师: 高楼送客，寒江寂寂。芙蓉楼中二人相对而坐，此时，他们会说些什么?抽2-3人说。 任务三：拨开烟雨，看冰心玉壶 1.情境创设,引导激情朗诵古诗后两句。 (创设情境)过渡: 面对这苍茫的烟雨,孤峙的楚山,聆听着窗外传来的淅淅沥沥的雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，在那个无眠之夜，他在想:家乡的亲友一定会向好友辛渐打听自己的消息，他们会问些什么呢？ (设计意图:通过情境创设 ,再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。) 生:他为什么不回来?他是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬? 师:是啊，洛阳亲友的疑问，王昌龄都想到了。这里没有了对亲人的竹报平安,也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，而是把万语千言都化作了临别时的一句叮咛，那就是(洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。) 师引读: 当友人问起时，王昌龄会豪迈地说(一片冰心在玉壶)，那是他对朋友如冰心玉壶般至真至纯的情啊! 当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说(一片冰心在玉壶)，那是他对妻子如冰心玉壶般始终如一的心啊! 当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说(一片冰心在玉壶)，那是他对家人如冰心玉壶般清澈见底的爱啊! “壶”是我们必须会写的字，依据字理图片指导书写象形字“壶”。注意：上边的“士”下横要短，窄一些，中间秃宝盖是酒壶的肚子要宽一些，下面的业相当于底座，这一横与秃宝盖等长。 (设计意图:此环节采用创设情境激情引导的方式,描绘出一幅幅生动的画面，这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望,而且这一个个脑海中不断变换的场景 ,和朗读后老师及时的补充。也会使学生明白,作者那种对家人,对双亲，对朋友矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然真实的流露。) 2.感悟人物品质。 师:冰，玉有什么特点? (纯洁、 透明、洁白无瑕) 冰心：像冰一样晶莹、纯洁的心。玉壶：晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁。 师:其实“冰心”“玉壶”是一个典故，早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格；唐代骆宾王《送别》中“离心何所赠，自有玉壶冰。”就以冰清玉洁的心赠给友人；唐开元宰相姚崇也写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”君子以玉壶自勉，盛唐诗人如王维、李白也曾用玉壶自我鼓励。“冰心”“玉壶”在这里指的是王昌龄的一颗冰清玉洁，坚持操守之心。 (设计意图:通过层层递进的方式.引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他即使遭遇再多的坎坷与磨难,他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持信念的决心。) 师:正因为王昌龄无论遭受多少坎坷与磨难,他都不会屈服，依然冰清玉洁，保持信念。所以听闻贬谪的消息，他的好友们都写诗安慰他，其中著名的就有李白的这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。 指一生读。（PPT出示杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 师：古人尊右卑左，所以“左迁”就是降职、贬谪的意思，听闻好友王昌龄被贬龙标尉，李白多希望将自己的一片愁心寄予明月，相伴其左右。 师:我们都知道王昌龄是盛唐时期著名的边塞诗人，《出寒》、《从军行》写得大气磅礴，积极向上。 师:这样的诗家夫子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”。 师:寒气漫天的夜雨，没有打湿他冰洁的真心；孤耸傲立的楚山，没有隔断他纯净的真心——尽管友人已离他而去，但诗人的内心更加孤傲坚定，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗。 芙蓉楼送辛渐 [唐]王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 任务四：问诗于心，化诗为我 师:人有悲欢离合，诗人们用送别传递情义，表达惆怅，诉说衷情。李白《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这是在歌颂友情；王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是不忍分别；高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”这是在劝慰友人；王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这是在表明心志。 师：这节课，我们认识了一位被贬却不屈的王昌龄。你还记得本单元的学习重点吗？——从人物的言行中，感受人物的品格。 我们也来做一次“精神自画像”： 1.请你想一想，若让你也写一句话来“送别”自己，你会怎么说？ 2.模仿“冰心在玉壶”的写法，用两个意象写出你想守护的品格。 （抽2生回答） 师：你们写得真好！这正是王昌龄精神的延续，也正是这个单元要带给我们的——文字里写的是别人，心中藏的是你自己。在本单元中，你还会遇到“挑山工”“黄继光”“诺曼底号上的船长”……他们和王昌龄一样，都用言行诠释了“什么是品格，什么是人物的力量”。 而我们学习这首诗，不仅仅是为了“背下来”，更是为了“记住那个有冰壶之心的人”——就像我们每个人，也有属于自己的“玉壶”。今天的这节课就到这里，课后请同学们完成作业单。 作业单 《芙蓉楼送辛渐》·离别不言苦，冰心寄深情 ① 抄写并默写《芙蓉楼送辛渐》一遍，要求书写工整、标点正确。 ② 会写词语：抄写“芙、蓉、洛、壶”四个字各两遍，并各自组两个词。 ③ 录一段你朗读《芙蓉楼送辛渐》的音频，可配上你画的送别画面或背景音乐，发送到班级群。 ④ 用下面句式完成一段“人物品格摘录”： 我在《芙蓉楼送辛渐》中读到了 （人物）身上 （一种精神/品质），从他写的 中，我感受到这种精神是 。 学科网（北京）股份有限公司 $