第五单元语文园地教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

《语文园地》教学设计 ［教学目标］ 1.回顾六年的语文学习经历，交流自己逐步形成的良好学习习惯。 2.能借助文言文中学过的字义，推测词语的意思。 3.能感受引用的表达效果，并在习作中尝试加以运用。 4.欣赏赵孟頫的代表作之一《三门记》，了解赵孟頫及其楷书的特点。 5.理解“穷则变，变则通，通则久”等句子的含义，并能背诵。 ［教学重难点］ 1.能借助文言文中学过的字义，推测词语的意思。 2.能感受引用的表达效果，并在习作中尝试加以运用。 3.理解“穷则变，变则通，通则久”等句子的含义，并能背诵。 ［教学课时］ 2课时 ［教学过程］ 第1课时 ◆课时目标 1.回顾六年的语文学习，交流自己养成的良好的学习习惯。 2.能根据文言文里学过的字的意思，推想词语的意思。（重点） 3.读例句，联系课文内容体会引用的好处。（难点） 一、学习“交流平台” 过渡：六年的语文学习快要结束了，回过头来看看，我们不仅学了许多课文，也在不断形成自己的学习方法和学习习惯。先来读一读“交流平台”，看看几位同学平时是怎样学习语文的。 1.学生自读四位同学的发言。 教师提醒：读的时候先不要急着下结论，边读边想两件事：这位同学平时怎么做？这种做法对学习有什么作用？可以顺手圈画出关键词。 2.依次交流四位同学的学习习惯。 （1）交流第一位同学。 学生说一说读懂了什么。 预设：他几乎每天都会读课外书，而且多数读的是名著。 教师追问：长期这样读，带来了什么变化？ 预设：阅读品位提高了。 教师点拨：坚持阅读，尤其是持续阅读名著，积累会越来越多，理解能力和感受能力也会慢慢增强。 （2）交流第二位同学。 学生说发现。 预设：他读书时一边思考，一边用旁批或笔记记录自己的想法。 教师追问：“好像在和作者聊天”说明他是怎样读书的？ 预设：他不是只把内容看过去，而是一边读一边想，还会和作者进行交流。 教师点拨：边读边批注，既能留下阅读时的思考，也有助于自己更深入地把握文章内容。 如果学生只说“写笔记是好习惯”，教师再追问：好在哪里？引导学生把“帮助理解、促进思考”说完整。 （3）交流第三位同学。 学生说发现。 预设：她每次写完习作，都会认真读几遍，看看是否通顺、有没有问题，再用修改符号仔细修改。 教师追问：为什么这样做之后，会越来越喜欢写作文？ 预设：因为修改以后文章会更好，自己也会更有成就感。 教师点拨：写完后再检查、再修改，是习作中很关键的一步。会修改，文章水平会提高，写作的信心也会越来越强。 （4）交流第四位同学。 学生说发现。 预设：他碰到不懂的问题，会随时请教别人，或者读书、查资料，想办法把问题解决。 教师追问：这表现出什么样的学习习惯？ 预设：勤问勤查，遇到问题会主动解决。 教师点拨：不懂就问，不会就查，愿意主动想办法把问题弄清楚，这就是积极主动的学习态度。 3.梳理几种良好的学习习惯。 教师边听边板书关键词，如“坚持阅读”“边读边批注”“修改习作”“勤问勤查”。 教师小结：这几位同学的方法各不相同，但有一个共同点，就是学习时主动而且有方法。有的重视阅读积累，有的重视思考和批注，有的重视习作修改，还有的遇到问题会主动请教、主动查找资料。 4.联系自己说收获。 教师提问：养成良好的学习习惯，会给我们带来哪些好处？ （1）学生先独立想一想，再和同桌交流。 （2）全班交流时，教师提醒学生把话说具体，不只停留在“有帮助”，还要说清楚“帮助体现在哪里”。 预设：能让自己更主动地学习；遇到困难时知道该怎样解决；学习更有条理；效率会更高；时间长了，还会影响自己的做事方式。 （3）如果学生回答比较单一，如只说“成绩会更好”，教师顺势追问：除了分数，好习惯还会让你在哪些方面受益？引导学生想到自主学习、主动思考、长期受益等方面。 （4）教师小结：良好的学习习惯能够激发学习的主动性和积极性，培养自主学习能力，提高学习效率，甚至会对日常生活产生积极影响。今后的学习中，要继续保持已经形成的好习惯，也要不断养成新的好习惯。 二、学习“词句段运用” （一）推测词语的意思 1.过渡：下面我们来练习一种理解词语的方法。有些词语中还保留着文言文里的意思，如果能把学过的文言文字义调动起来，就能更准确地把握词义。 2.推想第一组词语的意思。 （1）“声泪俱下” 教师引导：先不要急着说整个词的意思，想一想，哪个字最关键。 预设：我觉得“俱”最关键，“俱”是都、一起的意思。 教师再问：知道了“俱”的意思，这个词该怎样解释？ 预设：声音和眼泪一同出来，形容人一边说一边哭，非常悲痛。 教师点拨：抓住关键字来推想，词语的意思就更容易理解。 （2）“自愧弗如” 教师引导学生说说“弗”的意思。 预设：“弗”在文言文里表示“不”。 教师追问：把这个意思放回词语里，再说一说。 预设：自己感到惭愧，因为比不上别人。 教师点拨：借助“弗”的意思来理解，就不会偏离这个词本来的意思。 （3）“不以为然” 学生尝试说词义。 预设：“然”在这里可以理解为“对、是这样”，所以“不以为然”就是不认为是对的，表示不同意。 教师提醒：这类词语不能只按现代汉语里最常见的意思去理解，要联系文言文中的字义来判断。 3.小结推想方法。 教师归纳：像“俱”“弗”“然”这样的字，在一些词语中还保留着文言色彩。理解这类词语时，可以先找出关键字，再联系学过的文言文字义来推想。 教师检查：请几名学生分别再说说“俱”“弗”“然”在词语中的意思。如果学生只会背整个词义，教师继续追问“你是依据哪个字推想出来的”，帮助学生把方法说清楚。 4.推想第二组词语的意思。 教师过渡：还有一些字，在现代汉语和文言文中的意思并不一样。下面结合学过的文言文，猜一猜“汤”“走”的意思。 （1）“赴汤蹈火” 学生先独立思考，再交流。 预设：这里的“汤”不是平时说的汤水，而是热水。“赴汤蹈火”就是奔向热水，踩着烈火，比喻不怕艰险、奋不顾身。 教师点拨：能想到这里的“汤”用的是古义，说明你已经能把现代用法和文言用法区分开了。 如果学生把“汤”解释成“喝的汤”，教师及时纠正：这就是把今义带进去了，理解这一类词语时，要回到文言文中的意思上。 （2）“走马观花” 学生交流理解。 预设：“走”在文言文中常常表示“跑”，“走马观花”就是骑在奔跑的马上看花。 教师点拨：这个成语原来形容志得意满的心情，后来多用来比喻观察不仔细，只是粗略地看一看。 教师追问：如果把“走”理解成平时的“走路”，这个词语还能不能讲通？让学生自己发现，用今义来解释是不通顺的。 5.理解“过犹不及”。 教师引导：前面几个词语，我们都是抓住关键字来推想。那么“过犹不及”中的“及”怎么理解？想一想，它和学过的哪句话有关。 学生回忆并交流。 预设：在《两小儿辩日》“及日中则如盘盂”中，“及”是到、到了的意思。 教师追问：那“过犹不及”可以怎样解释？ 预设：超过了，就好像没有达到一样，都是不合适的。 教师点拨：把新学的词语和旧知识联系起来，推想才更有依据。 教师评价：学过的文言文字义，不只是停留在会背，更要能拿来解决新的问题，这才是真正的运用。 （二）体会引用的好处 1.教师把课本上的两个句子誊写在黑板上，请学生自由读。 ◇正像数学家华罗庚说过的，科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。 ◇中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。 教师提出要求：边读边想，这两个句子有什么相同之处。 2.学生先自己读，再同桌交流，随后全班汇报。 预设：这两个句子都引用了别人说过的话。 预设：其中一句用了引号，另一句没有用引号。 教师肯定：先从表达形式上发现特点，这一步很重要。 3.继续思考引用的作用。 教师追问：这两句话为什么要引用名人名言？如果只表达自己的看法，不引用这些话，效果会一样吗？ 学生交流。 预设：引用以后更有依据，不像只是自己随便说的。 预设：别人读到这样的句子，会觉得更有说服力。 教师点拨：这两个句子通过引用，使表达更有说服力，也更有力地支撑了作者想表达的观点。 教师再追问：这里关注的重点不只是有没有引号，更重要的是引用以后产生了什么样的表达效果。引导学生把注意点从形式转回到作用上。 4.联系习作想一想。 教师提问：那在什么情况下适合在习作中引用呢？ 预设：当我们要说明一个道理、表达一个观点时，如果正好有合适的名人名言，就可以引用。 教师补充：引用要和文章内容有关，要能帮助说明问题，不能为了显得“有名言”而生硬地加进去。 如果学生回答不具体，教师可追问：比如写珍惜时间、坚持努力、热爱祖国这类内容时，能不能引用相关名言？让学生把“什么情况下用”说清楚。 5.小结本环节内容。 教师请学生用一句话说一说“引用”的好处。 预设：引用能让表达更有根据，也更有说服力。 教师小结：这节课我们先回顾了学习中的好习惯，又练习了借助文言文推想词语意思的方法，还知道了“引用”在表达中的作用。以后写作时，可以根据内容恰当地尝试运用。 第2课时 ◆课时目标 1.欣赏赵孟頫的代表作之一《三门记》，了解赵孟頫及其楷书的特点。（重点） 2.理解“穷则变，变则通，通则久”等句子的含义，并能背诵。（难点） 一、学习书写提示 过渡：上节课我们了解了“引用”的作用，这节课继续学习语文园地五的“书写提示”，一起走近赵孟頫的书法作品，感受楷书的独特魅力。 1.读一读有关赵孟頫的介绍。 教师引导学生打开课本，自由读相关内容。 赵孟頫，字子昂，号松雪道人。元代著名书法家。他创“赵体”书，他与欧阳询、颜真卿、柳公权并称“楷书四大家”。 他的楷书运笔自然，点画圆润多姿，具有行书的笔意；结构严谨端庄，平正宽绰；整体上显得秀丽柔美，稳健大方。 2.交流读后的了解。 教师提问：从这段介绍中，你知道了哪些内容？ 学生交流。 预设：我知道赵孟頫是元代著名书法家。 预设：我知道他创“赵体”书。 预设：我知道他和欧阳询、颜真卿、柳公权并称“楷书四大家”。 预设：我知道他的楷书有点画圆润、结构严谨、秀丽柔美这些特点。 教师点拨：这里不要求一下子记住很多内容，重点是先对赵孟頫以及他的楷书特点有一个整体认识，为接下来的欣赏和临摹作准备。 3.看《三门记》，说感受。 教师引导：请大家看课本上的《三门记》，先从整体上看，再细看字形、笔画和行列安排。 学生自由观察后交流。 预设：这些字看起来很工整。 预设：字形端庄，排列也很整齐。 预设：有些笔画比较圆润，整体既稳重又秀美。 教师回扣前面的介绍：大家观察到的内容，正好和“点画圆润多姿”“结构严谨端庄”“平正宽绰”等特点相对应。 如果学生表达较笼统，只说“很好看”，教师追问：好看在哪里？是字形、笔画，还是整体布局？帮助学生把观察说具体。 4.学生尝试临摹。 （1）教师提出要求：临摹前先认真看，不要急着下笔。可以先盯住一个字，看看它的笔画长短、结构安排以及在格中的位置，再动笔去写。 （2）学生练写，教师巡视指导。 教师重点关注两个方面：一是字与字、行与行之间是否匀称、整齐；二是有没有注意到笔画的变化、避让和轻重。 （3）教师点拨：一是要重视整体上的整齐统一，字与字、行与行之间要保持适当距离。二是要留意细节变化，笔画的长短、避让穿插、轻重缓急等都要认真考虑。 （4）如果学生只顾把字写大，忽略了整体布局，教师提醒先看整篇的整齐感；如果学生写得过于僵硬，教师提醒再看看原字中圆润自然的笔意。 （5）练写后，请两三名学生说说自己临摹时最注意的一点，教师顺势小结：临摹不只是求“像”，更重要的是学会观察整体与细节。 二、学习日积月累 过渡：接下来，我们再来积累几句古人的名言警句，看看这些句子能带给我们怎样的启示。 1.自读句子，把字音和停顿读准。 （1）学生自由读两遍，先做到读通、读顺。 （2）指名朗读，教师根据朗读情况及时纠正字音和停顿。 （3）对“苟”“循”等字，教师提醒学生读准确，不含混。 （4）教师提示：学习这类句子，一般先读顺，再理解，最后背诵，这样记得更牢。 2.齐读句子。 ○穷则变，变则通，通则久。——《周易》 ○苟日新，日日新，又日新。——《周易》 ○青，取之于蓝而青于蓝。——《荀子》 ○苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧。——《淮南子》 教师提醒：注意停顿，读出句子的节奏。 3.交流句意。 教师说明：可以先说自己理解了哪个字、哪个词，再说整句意思。这样理解会更清楚。 （1）理解“穷则变，变则通，通则久”。 学生先说关键词。 预设：“穷”是到了尽头、极点；“通”是不受阻塞。 再说句意。 预设：事物发展到了极点，就会发生变化；发生变化以后，才能通达；通达之后，才能长久发展。 教师点拨：这句话告诉我们，事情遇到阻碍时，不能死守原样，要懂得求变。 教师再请学生换一种自己的说法复述一遍，检查是否真正理解。 （2）理解“苟日新，日日新，又日新”。 学生先说关键词。 预设：“苟”是如果；“新”可以理解为更新、进步。 再说句意。 预设：如果能够一天有新的进步，就要天天进步，而且还要不断更新。 教师点拨：这句话强调不断更新、不断提升，不能停留在原地。 如果学生把“新”理解得过窄，教师提醒：这里不只是指“新的东西”，更强调“更新、进步”。 （3）理解“青，取之于蓝而青于蓝”。 学生尝试说字面意思。 预设：青是从蓝草里提炼出来的，可是颜色比蓝草更青。 教师适当补充：“青”指靛青，“蓝”指可以作染料的草。 教师追问：这句话常常用来比喻什么？ 预设：比喻学生超过老师，后人胜过前人。 教师点拨：先理解字面意思，再理解它的引申义，这样掌握得会更完整。 （4）理解“苟利于民，不必法古；苟周于事，不必循旧”。 学生先说关键词。 预设：“苟”是如果；“法古”是效法古人的制度；“循旧”是沿袭旧规矩。 再说句意。 预设：如果对人民有好处，就不一定非要照着古人的办法去做；如果有助于把事情办成，就不一定非得沿用旧规矩。 教师点拨：这句话强调做事要从实际出发，不能一味守旧。 如果学生对“法古”“循旧”的意思理解不准确，教师及时纠正，帮助其回到句子本义。 4.归纳共同启示。 教师提问：把这四句话放在一起看，它们有没有共同点？ 学生交流。 预设：都在讲变化、更新、超越、创新。 教师点拨：这几句话都在提醒我们，遇事要懂得变通、敢于创新，不能一味因循守旧。 5.反复诵读并背诵。 （1）小组内先用接龙读的方式练习，一人一句，把句子读熟。 （2）再用对读的方式巩固，一人读前半句，另一人接后半句，或者一人读一句，另一人接下一句。 （3）在熟读的基础上尝试背诵，教师巡视检查，随机抽背。 （4）对背诵还不够熟练的学生，教师提醒抓住句式特点，边想意思边诵读。 （5）课堂小结：这些名言不仅要会背，更要明白它们都在提醒我们，面对问题要懂得变通，敢于创新。 学科网（北京）股份有限公司 $