22火烧云教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《火烧云》教学设计 教学目标 1. 认识“檀、喂、盈、彤、跪、庙、模、必、胡、灿、骑、秒、凶、猛、威、武、镇”等生字，会写“烧、盈、乘、彤、颜、钟、武、镇”等字，读准“火烧云、金灿灿、凶猛、威武、镇静”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，知道课文是按照“火烧云上来了—火烧云的变化—火烧云下去了”的顺序来写的。 3. 通过抓关键词句，了解火烧云“颜色多、变化快”“形状多、变化快”的特点，积累表示颜色的词语。 4. 感受作者对自然景观的喜爱和赞美，激发学生观察自然、热爱自然的情趣。 教学重点 1. 认识并会写本课生字词，正确、流利地朗读课文。 2. 了解火烧云“颜色多、变化快”“形状多、变化快”的特点，积累表示颜色的词语。 教学难点 1. 借助关键词句体会火烧云颜色和形状变化的特点。 2. 感受作者对火烧云的喜爱和赞美之情。 教学过程 第一课时 一、导入与作者简介 1. 教师谈话：大自然的景物常常在变化，天上的云更是这样。谁见过傍晚时天边红红的云？在哪里见过？什么时候见过？ 2. 学生自由交流。教师提醒学生一句话说清时间和地点，不必展开太多。 3. 教师顺势引出课题：今天我们学习《火烧云》，看看作家笔下的火烧云是什么样的。 4. 教师板书课题，学生齐读课题。读后追问：看到题目，你最想知道什么？ 5. 预设学生会提出“什么是火烧云”“为什么叫火烧云”等问题。教师相机肯定：先把问题记在心里，读完课文就会有答案。 6. 指名读作者资料，了解萧红。教师简单点明：记住作者名字和代表作就可以，这篇课文重点还是放在读课文、学语言上。 7. 教师过渡：下面先把课文读通，把字音读准。 二、读准字音，整体感知 1. 学生自由读课文。教师提出明确要求： （1）把课文从头到尾读一遍，读不准的地方多读几次。 （2）边读边圈出生字词。 （3）想一想：课文里哪一句写出了什么是“火烧云”。 2. 教师检查生字词认读，把生字写在黑板上或出示纸质词语卡：檀、猪、盈、彤、跪、庙、镇、揉、偏。 3. 先请一名学生试读，再请学生开火车认读，最后齐读一遍。读错的字当堂正音，再回到词语里重读。 4. 教师相机提示： （1）“盈、彤”是后鼻音。 （2）“猪、镇、揉”是翘舌音。 （3）“跪”读第四声。 5. 教师简短评价：字音读准了，后面的朗读和理解才会更顺。 6. 教师提问：什么是“火烧云”？请你从课文里找一句话回答。 7. 学生默读勾画后交流。预设句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 8. 教师板书关键词“烧、红彤彤、着了火”，引导学生明白：火烧云这个名字，就是从这幅样子来的。 9. 教师追问：“烧”字让你想到什么？学生简单说感受即可。教师先不展开深讲，只引导学生把句子再读一遍，读出云像火一样红的感觉。 10. 教师提问：课文是按照什么顺序写火烧云的？ 11. 教师提醒：可以找一找文中提示顺序的句子。 12. 学生再次读课文，圈画有关语句。 13. 交流后梳理： （1）晚饭过后，火烧云上来了。 （2）这地方的火烧云变化极多。 （3）一会儿工夫，火烧云下去了。 14. 教师板书并带学生一起说：火烧云上来了——火烧云的变化——火烧云下去了。 15. 指名两三名学生按这个顺序说说课文主要写了什么。教师提醒：先说顺序，再说大意，能说清就行。 16. 教师小结：顺序理清了，接下来先看火烧云刚上来时的景象。 三、感受火烧云上来时的景象 1. 教师提出要求：大声朗读课文开头一段，边读边想，火烧云一上来，周围有哪些变化。 2. 学生自由朗读，教师巡视，提醒学生边读边画出写“变了”的句子。 3. 指名朗读后，教师追问：你从哪些句子看出火烧云一来，四周都被照得不一样了？ 4. 学生交流，教师顺着回答板书或圈画关键词： （1）小孩子的脸红红的。 （2）大白狗变成红的了。 （3）红公鸡变成金的了。 （4）黑母鸡变成紫檀色的了。 （5）两头小白猪变成小金猪了。 （6）老人变成金胡子了。 5. 教师引导学生连起来说一说：霞光一照，人的脸、动物的毛色、连老人的胡子都变了。 6. 教师点拨：作者不是只写天空红，而是写地上的人和物都跟着变了颜色，这样我们就更能感受到火烧云上来时的样子。 7. 预设学生会说：火烧云的威力真大，把周围都染成金红色了。 8. 教师相机板书：上来了（红）。 9. 朗读指导： （1）“红红的”“金的了”“紫檀色的了”“小金猪”“金胡子”这些词要读出新奇感。 （2）老人说话那一句可读得亲切些、有趣些。 10. 学生自由练读，再指名朗读。教师及时反馈：哪位同学把“变了”的感觉读出来了，哪位同学读出了大家看到火烧云时的惊喜。 11. 如果学生只停留在“很美”，教师追问：美在哪里？请回到具体句子里说。引导学生从词句出发说感受。 12. 教师过渡：地上的景物都变了颜色，天空中的火烧云本身颜色变化更明显。 四、感受火烧云的颜色变化 1. 教师提出要求：默读写颜色变化的部分，先圈出表示颜色的词，再找一找哪些词让你觉得它变得特别快。 2. 学生默读勾画，教师巡视，看到只画颜色词不画提示词的学生，及时提醒把“一会儿”等词也圈出来。 3. 先交流句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。 4. 教师提问：“红彤彤”让你感受到什么？ 5. 预设学生回答：颜色很红，很亮，很饱满。 6. 教师追问：“烧”字为什么用得好？ 7. 学生尝试回答后，教师点拨：一个“烧”字，让人觉得这片云不只是红，而且像火一样铺展开来，十分醒目。 8. 教师引导学生再读原句，把“烧”“红彤彤”读得稍重一些，体会火烧云的鲜明颜色。 9. 接着交流写颜色变化的句子：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 10. 教师提问：这里写了哪些颜色？ 11. 学生交流，教师板书或带读：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。 12. 学生齐读这些词语，教师提醒：每个词都要读清楚，不要连成一片。 13. 教师再提要求：读读这些词，再说几个类似的。学生口头说即可，教师适当板书两三个恰当词语，重点看形式是否合适。 14. 教师小结：这些颜色词既具体又有画面，一读就能想到颜色。 15. 教师提问：四个“一会儿”连着出现，你体会到了什么？ 16. 预设学生回答：时间很短，变化很快。 17. 教师追问：除了“快”，还写出了什么？ 18. 预设学生回答：颜色很多。 19. 教师顺势小结并板书：颜色多、变化快。 20. 朗读指导： （1）四个“一会儿”读得紧凑一些。 （2）每个颜色词读清楚，读出接连变化的感觉。 21. 学生练读，教师先请一人读，再请同桌互读，最后齐读。若有学生读得过慢，教师提醒：火烧云变得快，语气也可以稍快一点。 22. 教师提问：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句话又说明了什么？ 23. 预设学生回答：颜色太多了，多得说不完。 24. 教师点拨：作者这样写，是为了告诉我们，天空的颜色丰富极了，连语言都难以一一说尽。 25. 教师板书两句话，引导学生对比朗读： ①葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。 ②葡萄灰和梨黄和茄子紫，这些颜色天空都有。 26. 教师提问：为什么这里用顿号，不用“和”呢？ 27. 学生先读，再说感受。 28. 预设学生回答：用顿号读起来更快。 29. 教师小结：使用顿号能使语速更快，更好地表现火烧云的颜色变化快。 30. 教师请学生把原句再读一遍，读出“快”和“多”。读后及时评价：不仅读出了颜色多，还读出了颜色变化一阵接一阵的感觉。 31. 教师小结本环节：读到这里，我们已经知道火烧云最明显的一个特点，就是颜色极多，而且变化很快。 五、借助关键词背诵 1. 教师提出要求：借助关键词，试着背一背写颜色变化的这段话。 2. 教师分步帮助学生梳理： （1）先抓住四个“一会儿”。 （2）再记住后面的几种颜色。 （3）最后记住“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”。 3. 教师板书提示词： 一会儿 红彤彤 一会儿 金灿灿 一会儿 半紫半黄 一会儿 半灰半百合色 葡萄灰、梨黄、茄子紫 还有些说也说不出来、见也没见过的颜色 4. 学生先自己试背，再同桌互背。教师巡视，发现卡住的学生，就用关键词轻轻提示，不急着直接说出整句。 5. 指名背诵。对背得不完整的学生，教师提醒易错处： （1）“半灰半百合色”容易漏字。 （2）“说也说不出来、见也没见过”前后顺序不要颠倒。 6. 教师评价：能借助关键词背下来，说明这段文字的顺序和特点已经记清楚了。 7. 课堂小结：这节课我们读懂了什么是火烧云，理清了课文顺序，还重点感受了火烧云颜色多、变化快的特点。下节课继续学习它形状上的变化。 第二课时 一、巩固复习，回顾内容 1. 教师导入：上节课我们重点学习了火烧云颜色上的特点，谁能用两个词概括？ 2. 预设学生回答：颜色多、变化快。 3. 教师指名学生背诵写颜色变化的句子，检查上节课积累情况。背得不完整的，允许同学补充。 4. 教师过渡：这节课继续读课文，看看火烧云的形状又是怎样变化的。 二、体会火烧云的形状变化 1. 教师提出要求：朗读第4—6自然段，找一找这部分写了火烧云的什么特点，你是从哪些语句中看出来的。 2. 学生自由读、圈画，教师巡视，提醒学生先找“像什么”，再找“变得快”的词。 3. 先交流：火烧云像什么？ 4. 预设学生回答：像马、像大狗、像大狮子。 5. 教师追问：从这些形状里，你体会到了什么？ 6. 预设学生回答：形状很多，各种各样。 7. 教师板书：形状多。 8. 教师再问：除了多，还有什么特点？ 9. 预设学生回答：变化快。 10. 教师板书：变化快。 11. 教师追问：你是从哪些词语里感受到“快”的？ 12. 预设学生回答：一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着、一转眼。 13. 教师小结：这些词都在提醒我们，火烧云不是慢慢变，而是一下子一个样。 14. 交流写“马”的句子。教师请学生读相关段落。 15. 教师提问：这段是按什么顺序写的？ 16. 学生交流后，教师梳理并板书：出现→变化→消失。 17. 教师追问：马刚出现时是什么样的？ 18. 预设学生回答：马头向南，马尾向西，跪着，像等人骑上它的背。 19. 教师点拨：这里先写马出现时的样子，是静态的。 20. 教师再问：后来这匹马怎么变了？ 21. 预设学生回答：大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。 22. 教师点拨：这里写的是马在变，是动态的。 23. 教师小结：这一段先写看见的样子，再写变化的过程，把静态和动态放在一起写，就是动静结合。 24. 朗读指导： （1）“一会儿”可读得稍快，表现来得突然。 （2）“过了两三秒钟”读出变化迅速。 （3）“变模糊了”语气稍慢一些，读出它慢慢消失时的感觉。 25. 教师追问：看的人心情有没有变化？ 26. 预设学生回答：先高兴，后来很激动，最后有些遗憾。 27. 教师顺势引导：刚看见时觉得新鲜，看到它越变越像时更兴奋，等到它不见了，又觉得可惜。请把这样的感觉放到朗读里。 28. 学生练读后指名朗读，教师及时评价：说清了“先出现，再变化，最后消失”，就把这一段读明白了。 29. 交流写“大狗”的句子。 30. 学生读句子后，教师提问：“忽然”这个词让你感受到什么？ 31. 预设学生回答：上一种形状刚过去，另一种形状马上又来了，变化很快。 32. 教师点拨：“忽然”一词承上启下，突出了火烧云的瞬息万变。 33. 教师再问：这条狗是什么样的？ 34. 预设学生回答：十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。 35. 教师引导：读这句时，把“凶猛”“跑着跑着”读出来，让人一听就觉得它在动。 36. 学生练读，教师根据读的情况提示：前半句读出出现时的突然，后半句读出跑动中的变化。 37. 交流写“大狮子”的句子。 38. 教师请学生朗读相关内容。 39. 教师提问：这一段前后写法有什么不同？ 40. 预设学生回答：前面写狮子静静地蹲着，后面一下子就变了。 41. 教师点拨：第一句是静态描写，第二句里“可是”一转，刚看清又变了，这是以静衬动。 42. 教师补充说明：对三年级学生来说，重点是读懂这个意思——本来还看得很清楚，一转眼就没了。 43. 朗读指导： （1）前一句读得稳一些，读出“威武、镇静”。 （2）“可是一转眼就变了”读得快一些，表现变化突然。 44. 指名三位学生分别读“马”“狗”“狮子”三段，其他学生边听边想：这三段有没有相同的地方？ 45. 学生交流后，教师小结：都写了火烧云的形状多、变化快，而且都按“出现→变化→消失”的顺序来写。 46. 教师板书：千姿百态 瞬息万变。 47. 教师提问：第4—6自然段都是按照什么顺序来写的？ 48. 预设学生回答：按照“动物”的“出现→形状变化→消失”的顺序来写的。 49. 教师带学生再说一遍，加深印象。 50. 教师提出要求：借助关键词，试着背一背第4—6自然段。 51. 学生自己练背，再同桌互背。教师巡视时重点提醒： （1）“过了两三秒钟”容易漏掉。 （2）“忽然”“接着”“一转眼”这些提示变化快的词不能丢。 52. 教师过渡：这么多形状，一会儿像这个，一会儿像那个，看着看着，火烧云又下去了。 三、学习火烧云下去的部分 1. 教师提出要求：朗读最后一部分，找出作者看火烧云时的感受，再说说你是从哪句话体会到的。 2. 学生自由读后交流。 3. 先交流句子：一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。 4. 教师提问：“恍恍惚惚”是什么意思？ 5. 预设学生回答：模糊不清，看得不真切。 6. 教师点拨：火烧云变得太快，眼睛都来不及看清，所以会有这种感觉。 7. 指导朗读：前半句可读得轻一些、慢一些，读出“看不真切”的感觉。 8. 再交流句子：可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。 9. 教师提问：“可是”说明了什么？ 10. 预设学生回答：说明作者舍不得，觉得火烧云消失得太快了。 11. 教师引导学生联系前文想象：孩子们低下头揉一揉眼睛，再抬起头来时，火烧云已经下去了，这时心里会怎样？ 12. 预设学生回答：依依不舍。 13. 教师相机板书：下去了（一会儿工夫）。 14. 教师评价：抓住“偏偏不等待”，就能读出那种舍不得的心情。 15. 学生齐读这一部分，教师提醒把“一会儿工夫”读出来，表现火烧云消失得快。 四、梳理结构，概括主题 1. 教师带学生回顾全文内容： （1）上来了（红） （2）颜色多、变化快 （3）形状多、变化快 （4）下去了（一会儿工夫） 2. 学生看着板书，用自己的话按顺序说说课文主要写了什么。教师提醒：说的时候先抓顺序，再说特点。 3. 教师小结：这篇课文写出了火烧云千姿百态、瞬息万变的特点。 4. 教师引导学生概括主题：课文以形象生动的语言描写了火烧云的颜色多、形状多和变化快，表达了作者对自然景观的喜爱和赞美，激发我们观察自然、热爱自然的情趣。 5. 指名学生用“颜色多、形状多、变化快、喜爱和赞美”这几个词，说一句完整的话。教师根据学生表达及时帮助补全。 五、指导书写 1. 教师带学生认读本课要求会写的字：烧、盈、乘、彤、颜、钟、武、镇。 2. 学生先观察字形，说说书写时要注意什么。教师相机归类： （1）上下结构：盈。 （2）左右结构：烧、彤、颜、钟、镇。 （3）独体结构：乘。 （4）半包围结构：武。 3. 教师重点指导“盈、乘、武”。 4. 指导“盈”：上部要紧凑，写窄一些；皿字底要扁宽；竖画间距大致均匀；最后一笔长横舒展，上下中心对齐，整体上窄下宽。 5. 指导“乘”：上部紧凑；中间竖画要挺直；撇和捺左右舒展，托住上面部分；整体重心居中，笔画间距匀称。 6. 指导“武”：第二横从横中线起笔，写得斜长一些；被包部分不要写得过大；斜钩要伸展。 7. 教师范写，学生书空，再在练习本上描一个、写两个。 8. 教师巡视，发现共性问题及时停下来提醒： （1）“盈”下部不要写得过窄。 （2）“乘”不要写散，中间竖画要稳。 （3）“武”内部要写紧凑，斜钩要有力。 9. 教师选取有代表性的字进行简短讲评，让学生对照再写一遍。 六、课堂演练，课后作业 1. 课堂演练。 第一题：读句子，哪些是写静态的，哪些是写动态的，请在括号里标明。 ①火烧云红彤彤的。（静态） ②天空的云从西边一直烧到东边。（静态） ③忽然又来了一条大狗。（动态） 学生先独立判断，再和同桌核对。教师指名说答案，并说说理由。若学生判断不清，教师提醒：可以先看句子是偏重写“样子”，还是偏重写“变化”。 第二题：照样子，写出描写颜色的词语。 红彤彤（ABB式）：白茫茫、金灿灿。 半紫半黄（半～半～）：半红半紫、半青半黄。 葡萄灰（事物+颜色）：香蕉黄、茄子紫。 教师先让学生口头说，再选合适的写在黑板上。检查时重点看词语形式是否写对，不盲目求多。 第三题：按正确顺序排列下列句子。 （4）转眼间，天水相接的地方出现了一道彩霞。 （1）过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。 （2）后来太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或红色了。 （3）一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。 正确顺序：4、1、2、3。 学生先默读句子，圈出表示时间变化的词，再说排序依据。教师提醒：要根据“转眼间、过了一会儿、后来、一刹那间”等提示来判断，不是凭感觉排列。 2. 课后作业。 （1）抄写本课生字、词语。 （2）背诵课文第3至第6自然段。 学科网（北京）股份有限公司 $