阅读22羿射九日 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

《羿射九日》教学设计 教学目标 1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等12个词语。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 3.默读课文做到不指读，能就自己觉得神奇的内容和同学交流。 教学重难点 能根据表格提示的内容讲故事。 教学过程 一、导入，引出课题 1.教师先板书“羿”，请学生认读，再补写“射九日”，形成完整课题。 教师谈话：“今天要学的是一个神话故事。课题中的‘羿’是一位神箭手。看到题目，你最想知道什么？” 学生自由说一说，如“羿为什么要射九日”“羿怎样射太阳”“后来发生了什么”。 教师顺势小结：“这些问题，课文里都有答案。我们先把课文读通，再去弄明白故事。” 2.指导读题。 先指名读，再全班齐读。 教师提醒：“‘射’要读准，四个字连起来读，要响亮、清楚。” 如有学生把“羿”读错，教师及时正音，请学生再读一遍，直到读准确。 3.明确本课学习方向。 教师过渡：“读神话故事，先要把字词认准，再要理清故事的起因、经过、结果，最后才能把故事讲出来。” 二、整体感知，学习生字 1.提出学习要求。 教师说明：“先听老师读，再自己读课文。读的时候看准字音，难读的地方多读几遍。” 接着把要求说具体： （1）读的时候想一想词语的意思，不懂的地方可以先做记号。 （2）数一数，课文一共有几个自然段。 学生先听教师范读，再轻声自读课文。 教师巡视，重点看学生是不是在认真看书，是不是还在指读。发现学生指读，教师轻声提醒：“手放下，用眼睛看，用心读，慢慢练习默读。” 2.指名分段读课文，随文正音。 教师组织：“课文一共7个自然段。请7位同学一人读一段，其他同学边听边想：哪些字音读得准，哪些地方还需要提醒。” 学生分段朗读后，教师针对共性问题及时纠正，重点关注“值、熔、艰、滋、庄、腾”等字音。 对“熔、庄、腾”这样的后鼻音，教师可带学生再读一遍，提醒口形和尾音。 评价时用具体语言：“这一段句子读通了。”“这个词读准了，再把前后句连起来会更顺。” 3.教师再读课文，学生跟读练习。 第一遍，教师正常速度读，学生看书听。 第二遍，教师放慢一些，学生小声跟读，把刚才读不顺的字词、句子再练一练。 教师提醒：“把自己刚才出错的地方特别留心，再读准一次。” 4.齐读课文。 教师组织全班把课文完整读一遍。 读前提示：“读的时候不要太快，句子之间自然停顿，长句子读稳。” 齐读后，教师选一两处明显问题简要点拨，不在这一环节展开过多讲解，保证后面有充足时间进入理解和讲述。 5.认读字词。 教师带领学生读词语： 羿射九日 神箭手 觉得 值日 熔化 人类 艰难 神弓 爆裂 炎热 后退 害怕 庄稼 从此 滋润 奔腾 先让学生自己试读，再齐读、分组读、开火车读、指名读。 接着去掉拼音再认，检查学生是否真正记住。 教师重点提醒： （1）“值日”的“值”要读准。 （2）“熔化、庄稼、奔腾”中的后鼻音要读到位。 （3）“滋润”连读时要清楚，不含糊。 学生如果读错，教师先正音，再请其回读整个词语，巩固一遍。 6.分享识字方法，交流不会的字词。 （1）学习多音字“觉”。 教师出示句子并范读：“我发觉金鱼即使在睡觉的时候，眼睛也是睁着的。” 学生试读。 教师点拨：“‘发觉’里的‘觉’读jué，‘睡觉’里的‘觉’读jiào。” 再请学生分别读“发觉、睡觉”，把读音分清。 （2）借助字形识记生字。 教师引导：“有些字可以看一部分猜意思，再看另一部分帮助记读音。” 让学生说说自己记住了哪个字，是怎么记住的。 教师结合学生发言，适当点拨“稼、窜、值、滋、熔、裂、箭”等字，帮助学生把已有的识字方法用起来。 （3）比较形近字，防止混淆。 教师引导学生比较“植树—值日”“容易—熔化”“烈火—裂开”“感谢—射击”等词语中的字。 重点让学生说清楚“偏旁哪里不同”“放到词里意思有什么不同”。 教师提醒：“只看长得像还不够，还要看偏旁，还要放进词语里认。” （4）识记“炎”。 教师板书“炎”，引导学生观察：“两个‘火’叠在一起，表示热得厉害。” 学生跟着说一说“火上加火很炎热”，帮助记住字形和字义。 7.识字巩固。 教师用随机抽读、男女生轮读、小组接读等方式检查生字词掌握情况。 可先读较容易的词，再抽读易错词，看看学生是不是真的会认。 个别学生读错时，教师可请同桌帮助，再请本人重读，最后全班再读一遍巩固。 教师过渡：“字词读顺了，我们再来看这个神话故事到底写了什么。” 三、品读课文，感知内容 1.默读课文，想一想：故事发生在什么时间和地点？ 教师先提出默读要求：“不出声，不指读，眼睛跟着句子往前看。” 学生默读后，教师指名回答。 学生说出相关句子后，教师帮助整理： 时间是“很久很久以前”，地点是“在世界最东边的海上”。 如果学生回答不够简洁，教师可追问：“时间是哪一部分？地点是哪一部分？”帮助学生把信息分开说清楚。 教师可顺势板书“时间、地点”，为后面讲故事作准备。 2.想一想：描写故事的起因、经过和结果的分别是哪几个自然段？你觉得故事里哪些内容很神奇？ 教师让学生快速浏览课文，再和同桌轻声交流。 全班汇报时，教师归纳： 第1至第3自然段写起因，第4至第6自然段写经过，第7自然段写结果。 接着引导学生说“神奇”的地方：“你觉得哪儿最特别？把句子找出来，读给大家听。” 学生可能会说“十个太阳一起出来”“羿一下子射下九个太阳”“最后一个太阳慌慌张张躲进大海里”。 教师点拨：“说神奇，要说到句子上，最好还能说一说你为什么觉得神奇。” 评价时抓住学生的阅读依据：“你找到具体句子了。”“你能从课文内容里说出神奇在哪里，这样更清楚。” 3.自由读故事起因部分，思考：羿为什么要射日？ 教师明确学习范围：“请你读第1至第3自然段，边读边找，羿为什么要去射太阳？” 学生读后交流，教师引导学生关注关键句： “可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。” 交流时，教师可连续追问： （1）原来太阳是怎样出现的？ （2）后来发生了什么变化？ （3）“一齐跑了出来”说明了什么？ （4）“炙烤着大地”让你感受到什么？ 如果学生说得笼统，如“因为太阳出来了”，教师继续提醒：“不是一个太阳，是十个太阳一起出来，这样说才准确。” 4.体会人类生活的艰难。 教师引导学生读句子： “禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。” 先指名读，再齐读。 读后提问：“你从哪些词看出人类的日子非常艰难？” 学生可能抓住“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语。 教师顺着点拨：“从禾苗到土地，从江河到沙石，情况越来越严重，说明天太热了，大家都受不了了。” 接着引导想象：“除了课文写到的，大地上还可能出现什么苦难的景象？” 教师可给学生一点支架：“想想庄稼会怎样，动物会怎样，人们会怎样。” 学生表达后，教师及时肯定：“你是顺着课文内容继续想的，想得有根据。” 然后小结：“正因为大地遭受这样的苦难，羿才下决心去射日。” 5.默读故事经过部分，思考：羿是怎么射日的？ 教师提出要求：“默读第4至第6自然段，把写羿动作的词句画下来。” 学生默读、圈画后交流。 教师引导学生读关键句，并说出自己画到的动作词，如“翻过、跨过、登上、搭上、拉开、对准、射”。 教师点拨：“这些动作一个接一个，写得很紧，让我们清清楚楚看到羿是怎样射日的。” 再追问：“从这些动作里，你觉得羿是个怎样的人？” 学生可能会说“勇敢”“本领大”“很厉害”“想帮助别人”。 教师继续引导回到课文：“哪一句直接写出他是为了帮助大家？” 学生读出“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海”。 教师顺势小结：“所以，羿不只是会射箭，更重要的是他想帮助人们。” 接着引导学生读下面的句子： “羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。” 教师提问：“哪一句最能看出最后一个太阳害怕？” 学生找到“慌慌张张地躲进了大海里”。 教师追问：“读到‘慌慌张张’，你仿佛看到了什么？” 学生可说“太阳赶紧躲起来”“它怕被射中”。 教师指导朗读：“这一句可以读得稍快一点，读出它又急又怕的样子。” 如学生朗读平淡，教师可先示范，再请学生模仿着读。 6.羿为什么留下最后一个太阳呢？ 教师请学生读相关句子，再想一想原因。 交流时，教师引导学生把话说完整：如果没有太阳，世界就会一片黑暗，没有光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。 学生回答后，教师再追问：“所以，羿留下最后一个太阳，是为了什么？” 学生说出“为了让世界有光明和温暖”。 教师点拨：“羿考虑得很周全。他知道太阳不能一个都没有。” 如果学生只说“因为还需要太阳”，教师可提醒：“把课文里的理由说具体一些，这样答案才完整。” 7.羿射九日后，大地是一种怎样的景象？ 教师引导学生齐读最后一个自然段： “从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。” 读后，教师提问：“你仿佛看到了怎样的大地？” 学生回答时，教师引导他们抓住“滋润、繁茂、奔腾欢唱、勃勃生机”等词语来说。 然后把前后内容联系起来：“前面的大地是晒枯、烤焦、蒸干，后来的大地是滋润、繁茂、奔腾欢唱。前后一比，变化就更清楚了。” 教师点明“对比”，让学生在前后画面中体会羿射九日的意义。 朗读时提示：“写苦难时读得沉一些，写大地恢复生机时读得明亮一些。” 8.回顾课文内容，完成表格。试着把故事讲清楚。 教师围绕“起因、经过、结果”带学生回顾。 可引导学生把表格内容说完整： 起因：十个太阳一齐出来，炙烤着大地，人类的日子非常艰难。 经过：羿为了帮助人们，翻山过河，射下九个太阳，留下最后一个太阳。 结果：太阳每天按规律升起落下，大地重新现出了勃勃生机。 先让学生自己想一想，再和同桌互相说一遍。 教师巡视时，重点听学生是不是按顺序说，是不是漏掉“留下最后一个太阳”的原因。 接着指名借助表格讲故事。 教师提醒：“讲的时候可以用上‘很久很久以前、后来、最后’这些词，让故事更有条理。” 学生讲述时，教师重点检查三点： （1）有没有按“起因、经过、结果”的顺序讲； （2）主要内容有没有讲明白； （3）有没有讲到羿为什么留下最后一个太阳。 如果学生讲得零散，教师不直接代讲，而是用表格提示：“先说为什么射日，再说怎么射，最后说结果。” 评价时既肯定又指出改进方向：“你已经讲出了故事的大意，再把顺序说得更清楚会更好。”“你把最后一个太阳为什么留下来也讲出来了，故事就完整了。” 四、指导书写，注意结构 1.引导观察生字结构。 教师带领学生逐个观察重点字，先看结构，再看容易写错的地方。 （1）觉 教师提示：“上边写紧一些，下面的‘见’要写稳。” 引导学生观察上下位置，提醒不要把上半部分写得太散。 （2）值 教师提示：“左右结构，左窄右宽，右边是‘直’，里面有三横。” 重点强调“三横不能漏”。 （3）类 教师提示：“上下结构，上面是‘米’，下面是‘大’。上边紧凑，下边舒展。” 提醒学生下半部分不要写得过小。 （4）艰 教师提示：“左右结构，右边不要写成‘良’。” 写前先看清右部笔画，再动笔。 （5）炎 教师提示：“上下两个‘火’，上小下大，字形才稳。” 提醒学生不要把两个“火”写得挤在一起。 （6）弓 教师提示：“这是独体字，笔画不多，更要把位置写准。” 重点关注横折和竖折折钩的位置与长短。 （7）害 教师提示：“上中下要写紧凑，中间部分摆正。” 提醒学生整体不要写得太散。 （8）此 教师提示：“左右要靠紧，左边最后一笔是提，右边竖弯钩要写稳。” 引导学生注意左右高低关系。 2.学生书写。 教师可先范写“值、艰”等易错字，边写边说关键笔画。 学生先描一个，再独立写一个。 教师巡视，发现共性问题及时提醒，如“值”漏横、“艰”右部写错、“炎”上下挤得太紧等。 必要时可请一名学生到黑板上写，大家一起看哪里写得好，哪里需要改。 教师评价抓住关键点：“‘值’的三横写全了。”“‘艰’右边再看清一点会更准确。” 五、课堂小结 教师小结：“这篇神话写了十个太阳一起出来后，大地遭受苦难，羿为了帮助人们，历尽艰辛射下九个太阳，留下最后一个太阳的故事。这个故事充满神奇的想象。只要按起因、经过、结果去整理，再借助表格提示，我们就能把故事讲清楚。” 作业设计 用自己的话将这篇课文所讲的故事讲给父母听。 板书设计 羿射九日 起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难 经过：羿射下了九个太阳，留下了一个 结果：大地上重新现出了勃勃生机 学科网（北京）股份有限公司 $