22 羿射九日 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计围绕《羿射九日》故事梳理，通过课题提问“为什么射日—怎样射日—射日以后”，引导学生聚焦起因、经过、结果，借助表格和关键词搭建学习支架，落实默读训练与识字写字。 此设计以文化自信为根基，通过神话故事传承中华优秀传统文化，注重语言运用，引导学生默读圈画“炙烤、晒枯”等关键词理解起因，借助表格梳理射日经过，对比射日前後景象培养思维能力。助力学生提升语言表达与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与实用支架。

《羿射九日》教学设计 教学目标 1.识字写字方面：认识“射、桑”等15个生字；会写“射、最”等8个字；正确读写“开始、光明”等8个词语。能读准“射、值、熔、桑、窜、滋”等字音，关注“射、最、始、换、值、弓、炎、此”的结构和关键笔画。 2.阅读方面：练习默读课文，做到不出声、不指读；能边读边圈画关键词句，说出自己认为神奇的地方。 3.表达方面：围绕“为什么射日—怎样射日—射日以后”梳理内容，借助表格提示，按照起因、经过、结果把《羿射九日》讲清楚。 教学重点 借助表格和关键词，把故事的起因、经过、结果连起来讲完整。 教学难点 在默读中抓住“炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化”“搭上、拉开、对准”等词语，理解故事内容，讲述时做到顺序清楚、要点不漏。 教学课时 2课时 单元关联 本单元围绕“世界之初”安排学习，阅读训练指向“根据提示讲故事”。《羿射九日》重在根据内容讲故事，后面的《黄帝的传说》《大禹治水》继续练习借助提示、按照提示讲故事。字词句学习中，单元还安排认识多音字“待、难”，发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字；阅读中还安排朗读课文、背诵《江上渔者》、自主阅读《李时珍》。本课重点落实默读、识字写字和借助提示讲故事。 第一课时 课时目标 1.认识“射、桑”等15个生字；练写“射、最、始、换”；正确读写“开始、光明”等8个词语。 2.练习默读，做到不出声、不指读，能说出第1自然段中让自己感到神奇的内容。 3.抓住“炙烤”“晒枯”“烤焦”“蒸干”“熔化”等词语，明白羿射九日的原因，并用自己的话作简要说明。 教学过程 一、板书课题，提出阅读问题 1.教师板书“羿射九日”，学生读课题。提醒“射”读shè，是翘舌音。 2.识记“射”。学生观察字形，认识“射”字是身字旁；“身”作偏旁时，长撇不能出头。学生书空后口头组词：射箭、射击、发射。教师提示右边是“寸”，点要写到位。 3.教师引导：“看到这个题目，你最想弄明白什么？”学生交流后，教师把问题整理为：羿为什么射日？羿怎样射日？射日以后怎样？并相机板书：起因、经过、结果。 4.教师说明：今天先读懂故事开头部分，重点弄清羿射日的起因。 二、初读课文，集中识字 1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子；遇到长句、难读句多读几遍；不理解的词语先做记号。 2.教师用纸质生字卡片组织认读：射、桑、值、熔、类、箭、翻、跨、搭、裂、窜、炎、滋、润、腾。先指名读，再同桌互读，最后开火车读。 3.教师点拨字音：“射、值、熔”是翘舌音；“桑、窜、滋”是平舌音；“桑、熔、腾”是后鼻音。学生联系课文组词，如值日、熔化、跨过、搭上、爆裂、炎热、滋润、奔腾。 4.交流识字办法。可用形近字比较识记：植—值、煎—箭、容—熔、烈—裂、谢—射。学习“炎”时，可记“火上加火很炎热”。 5.指名分自然段读课文。读到“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭”时，教师带领学生按意思停顿，再读通顺。 三、练习默读，感受神奇 1.教师提问：“默读和朗读有什么不同？”学生回答后，教师板书：不出声、不要指读。补充提示：眼睛看，心里读，重要词句可以圈画。 2.学生默读第1自然段，想一想：哪些地方让你觉得不可思议？教师巡视，发现出声读或用手指着读的情况，轻声提醒。 3.全班交流。学生可能说到：扶桑很神奇，枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳；十个太阳轮流值日很神奇；太阳坐上两轮车，从东往西穿过天空很神奇。教师追问：“你是从哪句话读出来的？”引导学生回到课文中找依据。 4.朗读第1自然段。学生边读边想象扶桑、十个太阳、轮流值日的画面，读出神话故事开头的奇特。 四、抓关键词，弄清起因 1.学生默读第2、3自然段。教师布置任务：“十个太阳一齐出现后，大地和人们的生活发生了什么变化？把能表现灾难的词语圈出来。” 2.交流圈画内容。教师根据学生回答板书：炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化、艰难。若学生只读句子，教师引导其找出句中的关键词。 3.品读句子：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”教师提问：“‘十个太阳像十个大火球，炙烤着大地’这句话运用了什么修辞手法？”学生回答后，教师点明：把太阳比作大火球，突出了炎热和可怕。 4.展开想象。教师分别引导：“晒枯”会让你看到怎样的禾苗？“烤焦”的土地会是什么样？江河里的水快要蒸干，人们会遇到哪些困难？学生交流后，教师归纳：禾苗枯了，土地焦了，江河快干了，连沙石好像都要熔化了，人类的日子十分艰难。 5.朗读第3自然段。提示学生把“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”读得重一些、慢一些，读出焦急和难受。 6.联系羿的心情。教师追问：“如果羿看到这样的景象，他心里会怎样想？”学生说出“要帮助人们”“不能再让十个太阳这样晒下去”等想法。教师引到第4自然段开头：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。 7.归纳起因。学生同桌互说：十个太阳一齐跑出来，炙烤着大地，人类生活很艰难，所以羿要射日。指名交流，教师提醒说清两个要点：十个太阳一齐出现；人类生活艰难。 五、指导书写 1.教师在黑板田字格中写“射、最、始、换”，学生认读并观察结构。 2.教师范写并提示： 射：左边身字旁较长，长撇不能出头；右边“寸”的点不能漏。 最：上窄下宽，上面的“曰”写扁，下面横画间距要匀。 始：左窄右宽，“女”作偏旁时写得收一些，右边“台”要端正。 换：左窄右宽，右边“奂”笔画较多，要安排紧凑。 3.学生描红、临写。教师巡视，提醒坐姿、握笔和关键笔画。写后选取典型字进行简评，学生再修改。 第二课时 课时目标 1.默读第4自然段至最后一个自然段，抓住关键词句，知道羿射日的过程以及留下最后一个太阳的原因。 2.联系射日前后的不同景象，体会大地从灾难到“勃勃生机”的变化。 3.借助关键词和表格提示，按起因、经过、结果讲《羿射九日》；会写“值、弓、炎、此”。 教学过程 一、回顾起因，导入新课 教师指板书提问：“谁能用一两句话说说羿为什么要射日？”学生回答时，教师提醒说到“十个太阳一齐跑出来”和“人类的日子非常艰难”。随后明确本节课继续学习：羿是怎样射日的？射日以后大地变成什么样？ 二、品读经过，感受羿的神勇 1.学生默读第4至6自然段，要求不出声、不指读，边读边圈画写羿动作的词语，想一想羿射日经过了哪些步骤。 2.学习句子：“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。”教师提问：“从‘九十九座高山’‘九十九条大河’中，你感受到羿这一路怎样？”学生交流后，教师归纳：路途遥远，困难很多，但羿没有退缩。 3.聚焦射箭动作。学生读：“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。”圈出登上、搭上、拉开、对准。教师追问：“这些动作连续出现，让你觉得羿射箭有什么特点？”引导学生体会羿动作熟练、射箭有力、十分神勇。 4.朗读指导。学生可轻轻做“搭上、拉开、对准”的动作，再读句子。读动作词时要有力量，“嗖地就是一箭”读得干脆。 5.读太阳被射下来的情景。学生找出“那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上”，圈“爆裂”“乱窜”，交流神奇之处。 6.学习第5自然段。教师问：“羿一口气射下了几个太阳？”学生回答九个太阳，教师强调留下了最后一个。再问：“最后一个太阳害怕极了，课文中哪个词语写出了它的慌乱？”学生找“慌慌张张”，朗读时读出害怕和急忙躲藏的感觉。 7.学习第6自然段。教师提问：“为什么不能把最后一个太阳也射下来？”学生依据课文回答：没有太阳，就没有光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。教师顺势点拨“黑暗”和“光明”是一组反义词。 8.归纳经过。学生同桌互说：羿翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，到东海边射下九个太阳，又留下最后一个太阳，这就是故事的经过。 三、比较前后变化，理解结果 1.学生默读最后一个自然段，任务是：找一找羿射九日以后，大地出现了哪些变化，并圈出重要词语。 2.交流关键词。教师根据学生回答板书：滋润、繁茂、奔腾欢唱、勃勃生机。继续追问：“土地怎样了？花草树木怎样了？江河怎样了？”学生尽量用课文中的句子回答。 3.联系第3自然段进行对比。教师在黑板上写“射日前”“射日后”，引导学生找变化：土地原来被烤焦，后来渐渐滋润起来；江河里的水快要蒸干，后来奔腾欢唱；花草树木、禾苗原来被晒枯，后来渐渐繁茂起来。 4.想象“勃勃生机”。学生说一说还可能看到什么，如小草绿了、花开了、人们走出家门、动物出来活动等。教师归纳：大地重新有了生命力，人们又能安宁生活。 5.朗读最后一个自然段。读“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来”时语气舒缓；读“江河奔腾欢唱”时语气欢快；读“勃勃生机”时读出喜悦。 6.概括结果。教师引导学生说：太阳每天从东方升起，到西方落下，大地重现勃勃生机，这就是故事的结果。 四、借助提示练习讲故事 1.教师在黑板上整理表格： 起因：十个太阳炙烤大地；人类生活艰难。 经过：翻过九十九座高山；跨过九十九条大河；搭上神箭；拉开神弓；对准太阳；射下九个太阳；留下最后一个太阳。 结果：太阳东升西落；大地重现勃勃生机。 2.教师示范讲开头，提示学生：讲故事可以借用课文关键词，也可以换成自己的话，但要按顺序讲，不要漏掉重要内容。 3.同桌互讲。一个讲，一个听；听的同学从三方面提醒：起因、经过、结果是否都有；是否讲清射下九个太阳并留下最后一个太阳；是否用上了关键词。 4.指名全班讲述。教师评价时具体指出优点和需要补充的地方，如顺序清楚、动作讲得生动，或需要补上留下最后一个太阳的原因。 5.交流神奇内容。学生用“我觉得……很神奇，因为……”说一处内容，如扶桑、十个太阳、神箭神弓、太阳爆裂乱窜、大地重现勃勃生机。教师小结：神话故事想象大胆，讲述时也要把事情的来龙去脉说清楚。 五、指导书写 1.学生认读“值、弓、炎、此”，观察结构和占格。 2.教师范写并提示： 值：左右结构，左窄右宽，右边“直”里面是三横。 弓：独体字，笔画少，整体要写稳，不宜过宽。 炎：上下结构，上小下大，两个“火”上下对正。 此：左右结构，左边最后一笔是提，右边竖弯钩要写平稳。 3.学生描红、临写。教师重点检查“值”里面三横是否正确，“此”左边最后一笔是否写成提。写后同桌互看，再修改一个字。 作业设计 1.把《羿射九日》讲给家人听，讲述时按起因、经过、结果的顺序进行。 2.讲故事时尽量用上“炙烤、艰难、九十九座高山、九十九条大河、搭上、拉开、对准、勃勃生机”等词语。 3.抄写本课要求会写的字和词语，注意“射、值、此”的关键笔画。 板书设计 羿射九日 起因：十个太阳炙烤大地　人类生活艰难 经过：翻过、跨过　搭上、拉开、对准 射下九个太阳　留下最后一个太阳 结果：大地重现勃勃生机 羿：本领高强　为民除害 教学反思 本课以“讲清故事”为核心任务，用“为什么射日、怎样射日、射日以后”串联全文，引导学生借助关键词和表格把起因、经过、结果说完整。教学中要给学生充分的默读时间，让圈画真正服务于理解；朗读时重点抓“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”和“搭上、拉开、对准”等词语，引导学生边读边想象。后续还需关注学生讲述时是否遗漏“留下最后一个太阳”的原因，并继续训练按提示有条理表达。 学科网（北京）股份有限公司 $