12 为人民服务 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《为人民服务》教学设计 教学目标 1. 会写“彻、迁”等9个字，会写“革命、解放”等17个词语。 2. 有感情地朗读课文。背诵第2—3自然段。 3. 理解课题含义，把握各自然段之间的内在联系。 4. 结合“阅读材料”，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。 教学重点 理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。 教学难点 理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。 第一课时 教学过程 一、导入新课 1. 谈话引入课题。 教师板书课题《为人民服务》，引导学生齐读课题。第一次读，要求读准确；第二次读，提示学生读得庄重一些。 教师谈话：在革命年代，有许多人把自己的力量甚至生命都献给了人民。今天学习的这篇课文，就是围绕“为人民服务”写的一篇重要讲话。 2. 简要交代作者和写作背景。 教师用简洁的话介绍：这篇课文是毛泽东在张思德同志追悼会上的讲话。那时候正处在革命战争年代，战士们为了人民的利益，不怕吃苦，也不怕牺牲。 教师可在黑板上板书“毛泽东 张思德 追悼会”。 随后提问：“这篇课文是谁讲的？是在什么场合讲的？” 先请一名学生回答，再请另一名学生完整复述。学生如果说不全，教师补足后再让学生连起来说一遍。 3. 补充张思德同志的事迹，帮助学生走近课文。 教师简要讲清：张思德是一名普通战士，平时工作认真，肯吃苦，执行任务时不幸牺牲。 学生听后思考：“哪些地方让你受到触动？” 组织学生自由发言，教师顺势引导学生把话说完整。 预设学生会说： （1）他只是普通战士，却一直踏踏实实地做事。 （2）他是为了革命工作牺牲的。 （3）他想到的是集体和别人，不是自己。 教师小结：张思德同志是为人民利益而牺牲的。这篇课文不像写人记事的文章那样有完整故事，它是一篇说理性很强的文章。今天我们要边读边想：作者是怎样围绕“为人民服务”把道理讲明白的。 二、初读课文，解决字词 1. 自读课文，读准字音，读通句子。 教师提出明确要求： （1）自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读顺。 （2）遇到不懂的词语或不容易读通的地方，先圈出来，多读几遍。 学生自读，教师巡视，重点听学生对长句的停顿和生字词的认读情况。 巡视时可适当提醒“追悼会”“剥削”“鸿毛”“送葬”等词语的读音。 2. 学习词语，联系课文理解意思。 教师将词语写在黑板上或出示纸质词卡：革命、解放、彻底、利益、意义、剥削、压迫、批评、兴旺、五湖四海、目标、责任、牺牲、死得其所、制度、寄托、哀思。 先指名认读，再全班齐读。发现读错，当场正音，再让学生重读一遍。 在认读的基础上，引导学生结合上下文理解词义。 可重点追问： （1）“彻底”在课文里是什么意思？ （2）“死得其所”在这篇课文中指怎样的死？ （3）“寄托哀思”中的“寄托”可以怎么理解？ 学生先联系句子说一说，教师再帮助归纳，不求讲得很深，但要能回到课文语境中去理解。 可安排同桌互读互查：一人读词语，一人听并纠正；再交换进行。 3. 指导生字书写。 重点指导“葬”“牺”“泰”，并兼顾“彻”的字形提醒。 教师先让学生观察字形和结构，再板书示范。 “葬”：笔画较多，上中下三部分要写紧凑，下面部分不要丢笔画。 “牺”：左边是“牛”字旁，左右要写匀称，右边不要写挤。 “泰”：上半部分舒展，下半部分注意笔画位置，不要写成别的字形。 “彻”：左窄右宽，右边的笔画要写清楚。 学生先书空，再在练习本上练写。教师巡视时及时指出共性问题，如“葬”字写散了、“牺”字偏旁写错了、“泰”字结构松了等，发现后可请学生当场改正一遍。 三、理解课题含义 1. 再次默读课文，找出写张思德同志的句子。 教师提出要求：默读课文，把直接写到张思德同志的句子画出来，画好后轻声读一读，看看这些句子写了什么。 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生只画关键句，不要多画。 全班交流时，引导学生核对。 预设句子： （1）张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。 （2）张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。 若有学生漏画，教师引导回到课文补上。 2. 抓住句子体会作者态度。 教师追问：“从这两句话里，你感受到作者对张思德同志的死持什么态度？” 学生可能回答“很敬重”“很肯定”“高度赞扬”。 教师点拨：对，这里既有肯定，也有赞扬。因为张思德同志是为人民利益而死的，所以作者认为他的死很有意义。 3. 回到课题，联系内容说说“为人民服务”的意思。 教师指着课题引导：刚才我们已经抓住了写张思德同志的句子。现在再看“为人民服务”这个课题，结合张思德同志的事迹和这两句话，用自己的话说一说，课题是什么意思。 先让学生独立想一想，也可以在书边写几个关键词；再组织小组交流，要求每个人都说一句完整的话，尽量用“为人民服务，就是……”开头。 教师巡视时重点听学生是否说到了“人民利益”。如果学生只停留在“帮助别人”“做好事”上，教师及时提醒：这里讲的是“为人民的利益工作”，比一般的帮助更深一步。 4. 全班交流，教师归纳。 指名几名学生发言，鼓励学生用自己的话表达清楚。 教师归纳：课文里的“为人民服务”不是空口号，而是把人民的利益放在前面，为人民做事，为人民工作，必要时为了人民利益不怕牺牲。张思德同志身上体现的，正是中国共产党全心全意为人民服务的宗旨。 教师再作过渡：课题意思大致明白了，接下来再看全文，就要想一想：作者是从哪些方面来说明“为人民服务”的。 四、再读课文，理清脉络 1. 逐段梳理课文主要内容。 教师提出任务：再读课文，按自然段想一想，每一段主要讲什么。先自己想，再和同桌或小组说一说，尽量概括得简洁。 学生读文思考后交流，教师组织全班汇总。 可梳理为： 第1自然段，明确“我们这个队伍”的性质。 第2自然段，讲怎样看待“死”。 第3自然段，讲怎样对待批评。 第4自然段，讲怎样对待困难。 第5自然段，讲怎样对待“我们的队伍”里死去的同志。 交流时，如果学生概括得过细，教师提醒回到“这一段主要讲什么”；如果概括得过空，教师再追问补充。 例如： 把第4自然段只说成“讲困难”的，教师要引导补足“还讲到责任、奋斗和尽量减少不必要的牺牲”。 把第5自然段只说成“讲追悼会”的，教师要提醒“这一段重点是怎样对待队伍里死去的同志，并借此寄托哀思、团结人民”。 2. 抓住全文中心。 教师追问：“课文围绕哪句话来写？” 学生快速浏览后回答。 教师引导学生把话说完整：课文围绕“为人民服务”来写。 随后点明：这既是课题，也是全文的中心，后面的各段都在说明这个中心。 3. 找出第1自然段中最能解释课题的句子。 教师要求学生默读第1自然段，圈出最能说明“为人民服务”具体内涵的一句话。 学生圈画后交流。 预设句子：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 教师指导朗读。提示学生把“完全”“彻底”读得稍重一些，读出这支队伍的性质鲜明、态度坚定。 可先指名读，再齐读。 教师点拨：这一句把“为人民服务”具体写出来了，后面几段其实都是围绕这句话展开的。 4. 理清第1自然段和第2—4自然段的关系。 教师提出思考：第1自然段和第2—4自然段是什么关系？可以试着用“因为……所以……”来说。 学生先独立思考，再小组交流。教师巡视时提示学生回到课文句子中找依据。 全班交流时，可引导学生逐层说清： 因为我们是全心全意为人民服务的，所以要树立正确的生死观，这是第2自然段讲的。 因为我们是全心全意为人民服务的，所以不怕别人批评，这是第3自然段讲的。 因为我们是全心全意为人民服务的，所以要克服困难，去解救受难的中国人民，这是第4自然段讲的。 教师归纳：第1自然段先把“我们这个队伍”的性质说明白，第2—4自然段就是围绕这个性质，分别从不同方面把道理展开。 交流结束后，可顺带提醒学生：第5自然段同样没有离开“为人民服务”，它讲的是怎样对待队伍里死去的同志，目的还是寄托哀思、团结人民。 五、课堂小结及作业 1. 课堂小结。 教师总结：这节课，我们了解了课文的写作背景，读准了字词，初步明白了课题的意思，也梳理了课文每一段写什么。下一课时，我们重点学习作者是怎样把“为人民服务”这个道理一步一步讲清楚的。 2. 当堂检测。 （1）听写词语：彻底、利益、批评、牺牲、死得其所、寄托、哀思。 （2）口头说一说第1—5自然段各写了什么。 （3）填空：第1自然段中诠释“为人民服务”具体内涵的句子是“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”。 听写后可由同桌互改，教师抽查；口头题由学生当堂回答，发现概括不准及时纠正。 3. 课后作业。 （1）抄写本课生字词，难写的字多写几遍。 （2）正确、流利地朗读课文。 （3）完成第1课时练习题。 第二课时 教学目标 1. 有感情地朗读课文。背诵第2—3自然段。 2. 把握各自然段之间的内在联系。 3. 结合“阅读材料”，理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。 教学重点 把握各自然段之间的内在联系。 教学难点 理解含义深刻的语句，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。 教学过程 一、复习巩固，导入新课 1. 复习词语。 教师板书或出示纸质词卡：彻底、利益、剥削、压迫、批评、兴旺、牺牲、死得其所、制度、寄托、哀思。 先指名认读，再全班齐读。对“剥削”“哀思”等易错读音，当堂纠正后再读一遍。 2. 回顾上节课内容。 教师提问：“快速浏览课文，想一想：课文围绕‘为人民服务’讲了哪几方面的内容？” 学生回答时，教师引导按自然段顺序说完整：队伍的性质、如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志。 教师评价：能按顺序说清楚，说明大家已经把文章的大体思路理出来了。 3. 导入本课学习。 教师过渡：这节课，我们继续读课文，重点看作者怎样把“为人民服务”这个观点说得有条有理。 二、品读重点段落，把握内在联系 1. 品读第2自然段。 （1）先理清句与句之间的关系。 教师要求学生默读第2自然段，边读边想：这一自然段有几句话？每句话各起什么作用？ 学生先独立思考，再在小组内交流。 全班汇报时，引导学生明确：这一自然段一共有四句话。第一句话先提出“死的意义有不同”这一观点；后面几句话都围绕这一点展开，先引用名言，再具体说明，最后落到张思德同志身上。 如果学生只会数句子，不会说关系，教师可继续追问：“哪一句先把观点摆出来？后面哪几句都是围绕它说的？” 教师可在板书旁简要写出：提出观点→说明观点→作出肯定。 （2）学习第2自然段第二句话。 教师引导学生读：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 提问：“联系生活实际想一想，什么样的死是轻于鸿毛？什么样的死是重于泰山？” 组织学生自由发言，允许先说自己的理解，再由教师帮助规范表达。 预设：为了人民、为了国家、为了大多数人的利益而死，是重于泰山；损害人民利益、做坏事的人，他们的死是轻于鸿毛。 教师点拨：毛主席在这里引用司马迁的话，是为了把“死的意义不同”这个道理说得更有力量。这里不必讲得太深，重点是让学生明白：引用古人的话，是在帮助说明观点。 随后指导朗读，提醒学生把“重于泰山”和“轻于鸿毛”读清楚，读出对比。 （3）学习第2自然段第三句话。 教师请学生默读这一句，思考：“这句话具体说明了什么？” 学生回答后，教师引导归纳：这句话是在具体讲明什么样的死有意义，什么样的死没有意义。 再追问：“这句话前后两部分表达的感情一样吗？” 学生交流后明确：前半句是赞扬、肯定，后半句是批判、否定。 教师可先范读，再请学生试读，让学生通过语气把不同态度读出来。 如果教材中安排了“阅读材料”，教师再引导学生浏览相关内容，思考：从哪些地方能感受到周总理是为人民的利益而死的？ 可抓住句子“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”交流。 引导学生从动作和神态中体会人民对周总理的深切怀念，再回到课文理解：人民的态度，能够说明一个人是不是在真正为人民利益工作。 （4）学习第2自然段最后一句话。 教师请学生齐读最后一句，思考：“这一句肯定了什么？” 学生回答后，教师明确：这一句把前面的道理落到张思德同志身上，肯定了张思德同志的死比泰山还要重。 接着引导学生把这一段的思路完整说一说。 可用“先……再……接着……最后……”来表达：先提出观点，再引用名言，接着具体解释，最后肯定张思德同志的死。 教师小结：这样写，句与句之间就很紧，层层推进，道理也越来越清楚。 （5）指导背诵。 教师提醒：背这一段，不是只看字面，而是先记住每一句在讲什么。 可按意思帮助学生梳理： 第一句，讲“死的意义有不同”； 第二句，引用名言； 第三句，说明什么样的死重、什么样的死轻； 第四句，回到张思德同志。 学生先看着课文按顺序说意思，再试着合上书背。同桌互背后，教师抽背。对一时背不下来的学生，可让他看着关键词接背，降低难度，保证参与。 2. 用学习第2自然段的方法自学第3—5自然段。 （1）学习第3自然段。 教师提出任务：默读第3自然段，想一想毛主席是怎样表达自己的观点的。 先让学生独立读，边读边画出关键句，再在小组中交流“先讲什么，后讲什么”。 集体交流时，引导学生说清：这一段先提出观点——有缺点不怕别人批评指出；接着用“不管……都……”“只要……就……”来说明态度和做法；最后用李鼎铭先生提出的“精兵简政”这一具体例子进行论证。 教师点拨：这一段和第2自然段一样，也是在围绕中心观点一步一步往下说。 朗读时，可指导学生把“不管……都……”“只要……就……”读得坚定一些，读出态度明确。 如果学生把“精兵简政”一带而过，教师要提醒：这里不是随便举个例子，而是用具体事实说明“只要对人民有好处，我们就照你的办”。 （2）学习第4、5自然段。 教师提示：继续用刚才的方法读。想一想每一段先讲什么，再讲什么；它们和“为人民服务”有什么关系。 学生自读、圈画、批注，再在小组内交流。 全班汇报时，教师适时点拨： 第4自然段，讲的是困难面前要看到成绩、看到光明、提高勇气；因为中国人民正在受难，所以我们有责任解救他们。为了人民去奋斗，就不怕牺牲，同时还要尽量减少不必要的牺牲。 第5自然段，讲的是今后我们的队伍里不管死了谁，只要是做过一些有益工作的，都要给他送葬，开追悼会。这样做，是为了寄托哀思，也是为了使整个人民团结起来。 交流后，可请学生分段说一说“先讲什么，后讲什么”，教师适当板书关键词，帮助学生再一次看清段落之间的联系。 三、联系实际，体会“为人民服务”的内涵 教师引导：学了这篇课文，再想一想，我们身边有哪些人在为人民服务？请你举一个具体例子说一说。 学生发言时，教师鼓励说具体，不只说职业名称，还要说清“他是怎样做的”。 预设可涉及医生、警察、消防员、环卫工人、教师等。 如果学生只说“医生是为人民服务的”，教师可追问：“他具体怎样为人民服务？”引导学生补充完整。 教师最后总结：在生活中，真正为人民服务的人很多。“为人民服务”不是一句挂在嘴上的话，而是落实在一次次具体行动里。我们现在认真学习、关心他人、愿意为集体做事，也是在向这样的精神靠近。 四、课堂小结及作业 1. 课堂小结。 教师总结：这节课，我们重点学习了第2自然段，并把这种读法迁移到第3—5自然段，进一步理清了句与句、段与段之间的联系。作者先提出观点，再用句子、例子把道理说清楚，所以这篇文章很有力量。 2. 当堂检测。 （1）口头说一说第2自然段四句话之间的关系。 （2）填空：第3自然段先提出观点，再用关联词句子进行阐述，最后举“精兵简政”的例子进行论证。 （3）抽背第2自然段。 可先同桌互查，再由教师抽查。发现表述不清或背诵停顿明显时，当堂指导订正。 3. 课后作业。 （1）背诵第2—3自然段。 （2）完成第2课时练习题。 （3）有感情地朗读课文，再想一想课题为什么能统领全文。 板书设计 为人民服务 第1自然段 队伍的性质 完全是为着解放人民的 彻底地为人民的利益工作的 第2自然段 如何对待“死” 第3自然段 如何对待批评 第4自然段 如何对待困难 第5自然段 如何对待死去的同志 中心：为人民服务 学科网（北京）股份有限公司 $