18大象的耳朵（第二课时）2025-2026学年统编版语文二年级下册

比较辨析明事理 借助提示讲故事 ——统编版二年级下册《大象的耳朵》（第二课时）教学设计 一、教学目标 1.立足第七单元“改变”这一学习主题，在“开展‘改变’故事会”的单元任务情境中，引导学生抓住课文中大象说的话和其他动物说的话，梳理大象想法的两次变化，读懂故事内容。 2.通过朗读对话、比较语句、填写表格、联系生活等语文实践活动，理解大象想法改变的原因，体会“人家是人家，我是我”的含义，初步懂得正确认识自己、坚持适合自己的道理。 3.借助关键词句、表格和板书提示，按顺序讲述《大象的耳朵》的故事，落实本单元“借助提示讲故事”的语文要素，提升学生语言梳理与口头表达能力。 二、教学重点 1. 借助课文中的对话和关键情节，梳理大象想法的两次变化，理解变化的原因。 2. 借助提示有顺序地讲述《大象的耳朵》的故事，做到内容完整、重点清楚。 三、教学难点 1. 从具体情节中读懂“第一次改变是因为别人说，第二次改变是因为亲身体验”这一内在逻辑。 2. 结合课文和生活实际理解“人家是人家，我是我”，避免空泛说理。 四、教学过程 任务一：进入单元情境，明确本课学习任务 1. 联系单元主题，导入新课 教师谈话导入： 同学们，这一单元我们要一起走进一个很有意思的学习主题——“改变”。在这个单元里，我们会读到四个童话故事：有的故事告诉我们不要随意改变，有的故事告诉我们努力改变会变得更好，还有的故事会让我们发现成长本来就是一种变化。学完整个单元后，我们还要一起开展一次“改变故事会”。 今天，我们先走进单元的第一篇课文《大象的耳朵》。在这个故事里，大象的耳朵发生了变化吗？更重要的是，大象的想法发生了怎样的变化？他为什么会改变？最后又明白了什么？这节课，我们就从单元整体学习的第一项任务出发，一起认识“坚持不变”的道理。 板书课题：大象的耳朵 齐读课题。 2. 借助AI数字人创设情境，激活学习兴趣 屏幕出示AI数字人大象短视频或语音： “小朋友们，你们好！我是大象。我最近有点想不明白：大家都说我的耳朵有问题，可我原来一直觉得它们很好。后来我试着把耳朵竖起来，结果又很难受。你们愿意帮我一起想一想，我的想法到底是怎么变化的吗？” 教师顺势引导： 这节课，我们就一起来帮助大象理清他的想法变化，也为后面的“改变故事会”做好准备。 3. 明确本课任务 教师出示本课学习任务： 今天，我们要完成三个学习任务： 第一，读对话，发现大象第一次改变； 第二，理结果，读懂大象第二次改变； 第三，借提示，讲好大象改变的故事。 教师：先走进课文的前半部分，看看大象原来是怎么想的，后来又为什么变了。 任务二：读对话，发现大象的第一次改变 1. 默读课文，借助提示自主圈画 教师出示学习提示（一）：默读课文第2—8自然段，边读边想： 第一，大象的想法有什么变化？用横线画出大象说的话； 第二，大象的想法是怎么变化的？用波浪线画出其他动物说的话。 学生自主默读、圈画，教师巡视。 2. 交流大象的话，比较中发现变化 学生交流大象说的话，教师相机板书： 我生来就是这样啊。 我得让我的耳朵竖起来。 教师引导学生读：“我生来就是这样啊。” 提问：从这句话里，你听出了什么？ 引导学生说出：大象原来觉得自己的耳朵很正常，很自然，并不觉得有什么问题。 再读第二句话： “我得让我的耳朵竖起来。” 提问：这一回，大象的想法和刚开始一样吗？ 学生比较后发现：不一样了。原来他觉得自己这样就很好，后来他开始怀疑自己，还想把耳朵变成别的样子。 教师小结：通过比较大象前后说的话，我们就发现了大象想法的第一次改变：他从“觉得自己本来就这样，很正常”，变成了“觉得自己可能有问题，想让耳朵竖起来”。 3. 走进动物的话，读懂改变的原因 教师引导：大象为什么会变呢？我们继续看看别人都说了什么。 学生交流小兔子、小羊等动物的话。 教师重点引导品读小兔子第一次说的话： “咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？” 指导学生读出“咦”和问句中的惊奇、疑惑。 再引导品读小兔子第二句话：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。” 提问：小兔子说得肯定不肯定？从哪个词看出来？ 引导学生抓住“一定”体会小兔子说话时的肯定语气。 再读小羊的话： “大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 指导学生读出疑问语气。 教师进一步追问： 课文里还写了谁？ 学生回答：小鹿、小马、小老鼠。 教师引导想象补白：如果你就是小鹿、小马、小老鼠，看到大象的耳朵，你会怎么说？ 学生联系前文进行说话练习。 教师顺势抓住课文中的“都要说他的耳朵”，引导学生体会： 一个动物说，大象可能还不太在意；两个动物说，大象开始有些在意；这么多动物都在说，大象心里就越来越不安了。 4. 读出人物心理，走进大象第一次改变 教师出示句子：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。” 引导学生先读，再说说此时大象的心情。 学生交流：不安、怀疑、着急。 教师小结：大象原来很相信自己，可是听了这么多动物的话以后，他开始怀疑自己了。大象第一次改变，不是因为他真的发现耳朵有问题，而是因为别人不停地说。也就是说，他的第一次改变，来自别人的看法。 5. 分角色朗读，整体回看第一次改变 教师组织学生分角色朗读第2—8自然段，可以分“大象、小兔子、小羊、旁白”几个角色。 朗读后教师小结并板书： 别人说 ↓ 开始怀疑 ↓ 想让耳朵竖起来 教师过渡：大象真的把耳朵竖起来以后，又发生了什么呢？他的想法还会变吗？ 任务三：理结果，读懂大象的第二次改变 1. 默读后文，借表格梳理变化过程 教师出示学习提示（二）： 默读课文第9—13自然段，边读边想： 第一，大象的想法又有什么变化？用横线画出大象说的话； 第二，大象是怎么做的？结果怎么样？感受如何？试着填写表格。 教师出示表格： 做法 结果 感受 大象 学生自主阅读并填写，教师巡视指导。 2. 交流表格，在梳理中读懂第二次改变 全班交流，形成完整内容： 第一行：用两根竹竿把耳朵撑起来——经常有小虫子飞进去——又头痛，又心烦。 第二行：把耳朵放下来——小虫子飞不进去了——不头痛，不心烦，很舒服。 教师引导学生根据表格完整说一说： 大象先是怎么做的？后来结果怎样？他心里是什么感受？ 后来他又怎么做？结果怎样？感受有什么不同？ 通过“做法—结果—感受”的连续表达，让学生说清楚变化链条。 3. 借助体验，深入感受大象为什么又变了 教师引导学生联系生活展开想象： 同学们想一想，如果有小虫子飞进耳朵里，还在里面跳舞，耳朵里痒痒的、吵吵的，你会觉得怎样？ 学生交流：难受、烦、疼、受不了。 教师指导朗读： “可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。” 读出大象的难受和烦躁。 再引导学生对比体会： 后来大象把耳朵放了下来，小虫子飞不进去了。要是有虫子来，大象只要把大耳朵一扇，就能把他们赶跑。这个时候，大象感觉怎么样？ 学生说出：轻松了、舒服了、不头痛了、不心烦了。 教师顺势小结： 第一次改变，是别人说了很多话，大象听进去了；第二次改变，是大象自己真正去试了，也真正吃到了苦头。于是，他明白了：原来自己的耳朵耷拉着，不是毛病，而是有用的，是适合自己的。 4. 比较大象的话，明确第二次改变 教师出示大象最后说的话：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 引导学生将这句话与前面的“我得让我的耳朵竖起来”进行比较。 学生发现：大象又变回来了，但这一次不是糊里糊涂地变回去，而是经过了亲身体验以后，更清楚地认识了自己。 教师板书： 亲自体验 ↓ 发现不适合 ↓ 还是耷拉着吧 5. 融入AI小游戏，深化“适合自己的才是好的”认识 教师引出AI互动小游戏“谁的方法更合适”。 屏幕出示AI数字人大象： “接下来请你们帮我判断：下面这些做法，哪些是适合自己的，哪些是不适合自己的？” 游戏规则由AI数字人大象介绍：屏幕会依次出现几组情境，请同学们快速判断，并说说理由。 情境示例： 第一组，小鱼想像小鸟一样飞。 第二组，小鸭子想像小兔一样蹦。 第三组，大象让耳朵自然耷拉着。 第四组，大象学小兔把耳朵竖起来。 学生判断并说明理由。 教师借机点拨： 这个小游戏不是在说谁好谁不好，而是在提醒我们：不同的人、不同的动物，有不同的特点。合适自己的，才是最好的。 任务四：联系生活，理解道理，借提示讲故事 1. 联系生活，理解“人家是人家，我是我” 教师引导：课文最后，大象说——“人家是人家，我是我。”这句话是什么意思呢？ 先让学生结合课文说，再联系生活说。 教师可适度引导生活情境： 有的小朋友跑得快，有的小朋友字写得工整；有的人喜欢画画，有的人喜欢讲故事；有的人说话声音大，有的人说话声音轻。看到别人和自己不一样时，应该怎么办？ 引导学生说出：不能因为别人和自己不一样，就觉得自己一定有问题；要正确认识自己，坚持适合自己的。 教师小结：这就是《大象的耳朵》这个故事告诉我们的道理，也是第七单元“改变”主题里一个很重要的认识：有些改变是好的，但有些时候，坚持适合自己的，不盲目跟着别人变，同样很重要。 2. 借助提示，练习讲故事 教师出示板书提示： 大耳朵耷拉着 很多动物都说 大象不安了 用竹竿撑耳朵 小虫子飞进去 把耳朵放下来 人家是人家，我是我 教师提出要求：现在请你借助这些提示，把《大象的耳朵》这个故事讲给同桌听。讲的时候要注意三点：第一，按顺序讲；第二，不漏掉重要内容；第三，能说清楚大象想法的两次变化。 学生同桌练讲，教师巡视倾听。 3. 展示讲述，落实单元语文要素 请两三名学生在全班讲故事，师生共同评价。评价可以围绕三个方面展开：有没有按顺序讲，内容是不是完整，是否讲出了大象想法的变化。 任务五：观察生字，练习书写 1. 观察字形 出示“安、最”，引导学生观察结构、关键笔画和在田字格中的位置。 2. 教师范写 教师边范写边提醒： “安”上面的宝盖头要写得舒展，下面“女”横画稳定；“最”笔画较多，要注意上下收放和中间部件的穿插。 3. 学生练写与评价 学生练写，教师巡视；写后同桌互评，再全班点评一两个典型字。 课堂总结 教师总结：今天，我们从第七单元“改变”的整体学习出发，再次走进了《大象的耳朵》。我们读懂了大象想法的两次变化：第一次是因为别人说，第二次是因为自己试过了、感受到了。最后，大象明白了一个道理——适合自己的，才是最好的。更重要的是，我们还学会了借助提示把故事讲清楚。这就是本单元非常重要的学习本领。学完这一课，后面我们还会继续在《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》里学习不同的“改变”，最后在“改变故事会”上，把这些故事讲给大家听。 学科网（北京）股份有限公司 $