4《珍珠鸟》（教学设计）-2025-2026学年统编版（五四制）语文五年级上册

部编版（五四制）五年级上册语文 《珍珠鸟》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《珍珠鸟》 课型 新授课 教材 分析 《珍珠鸟》是冯骥才创作的一篇散文，通过记叙作者与珍珠鸟从陌生到亲近的过程，展现人与动物之间因信赖而达成的美好境界。文章以细腻的动作描写和心理变化为主线，按照时间推移和空间转换展开，生动呈现小鸟由胆怯试探到完全放松的全过程，突出“信赖，往往创造出美好的境界”这一核心主题。文中运用拟人手法和精准动词，增强情感表达，语言清新自然，富有画面感，引导学生体会尊重与关爱带来的和谐关系。 教学 目标 文化自信：能说出“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，结合课文内容体会人与动物和谐共处的美好情感，培养尊重生命、关爱动物的态度 语言运用：能圈画并积累描写珍珠鸟外形、动作和神态的词句，会用“起先……随后……渐渐地……”等顺序词语复述小鸟逐步接近“我”的过程 思维能力：能梳理“我”与珍珠鸟从陌生到亲近的情感变化线索，分析“我”不惊扰、不伤害等行为对建立信赖关系的作用 审美创造：能有感情地朗读文中细腻生动的描写语句，体验作者通过细致观察和拟人手法营造的温馨意境 教学 重难点 ▲重点： 1.抓住关键词句梳理珍珠鸟从胆怯到亲近“我”的行为变化过程，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题 2.圈画文中描写珍珠鸟外形、动作和神态的语句，学习作者通过细致观察运用拟人手法和精准动词表达情感的方法 ■难点： 1.体会“我”不惊扰、不强迫的行为背后所体现的尊重与耐心，理解信赖建立的前提是给予对方安全感和自由空间 教学 准备 教师准备：熟读部编版（五四制）五年级上册语文《4 *珍珠鸟》课文，深入理解文章主题“信赖，往往创造出美好的境界”，掌握冯骥才通过细腻动作描写和心理变化展现人与动物和谐关系的写作特点。准备好课文朗读音频、生字词卡片、多音字辨析资料，以及展示吊兰覆盖鸟笼情境的图片或简笔画。设计引导学生梳理小鸟从胆怯到亲近的行为变化线索的问题链，准备突出拟人手法和精准动词的语言赏析活动。结合教学目标制作学习任务单，用于指导学生圈画关键词句、复述情节和体会情感。 学生准备：预习课文，标出自然段序号，借助工具书认识“蔓、雏、嘟、啸、蜡”等生字，正确朗读课文。初步了解珍珠鸟的外形特征和生活习性，思考人与小动物相处的经历。带上观察日记本，准备记录课堂中对小鸟行为变化的发现，并积极参与小组讨论，尝试用“起先……随后……渐渐地……”等顺序词语口头描述小鸟接近“我”的过程。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活联系相结合，通过讲述真实生活中的小故事引发学生共鸣 内容：今天老师想和大家聊一件发生在自己朋友家里的事。朋友家里养了一只刚出生不久的珍珠鸟，小小的身子毛茸茸的，像一团会动的绒球。最开始它总是躲在笼子最里面，一有人靠近就扑腾翅膀，害怕得直发抖。可过了几周再去，奇迹发生了——那只小鸟竟然跳到主人的书桌上，啄他的笔尖，最后还趴在他肩膀上睡着了。你们猜，是什么让这只胆小的小鸟变得这么亲近人呢？其实啊，主人从不主动去抓它、也不大声吵它，只是静静地写字、喝茶，让它自己一点点靠近。就这样，慢慢地，信任建立了起来。今天我们要学的这篇课文，讲的就是这样一个温暖的故事。 目的：借助贴近生活的真实情境激发学生兴趣，引导他们关注人与动物之间的情感互动，初步感知“信赖”形成的条件，为深入理解课文主题和情感线索做好铺垫 教学内容与过程 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中的故事，提问“为什么小鸟一开始不敢接近人，后来却能趴在人的肩膀上睡觉”，组织学生结合课文第一段内容，找出作者为珍珠鸟布置生活环境的具体描写，重点分析“用吊兰的垂蔓蒙盖鸟笼”这一细节的作用。 学生活动：默读课文第1自然段，圈画出“蒙盖”“格外茂盛”等关键词，讨论这些环境布置如何体现“我”对小鸟的尊重与保护，理解安全环境是建立信赖的前提。 设计意图：通过分析环境描写，帮助学生认识到外部环境的安全感是动物产生信任的基础，初步感知“我”的细心与耐心，为后续理解信赖形成的条件做铺垫。 环节二： 教师活动：指导学生朗读第2自然段，聚焦对小珍珠鸟外形的描写，引导学生找出比喻句“整个身子好像一个蓬松的球儿”，体会作者如何通过生动形象的语言表现小鸟的稚嫩可爱，进而感受作者的喜爱之情。 学生活动：圈画描写外形的词句，如“红嘴红脚”“灰蓝色的毛”“蓬松的球儿”，尝试用自己的话说出小珍珠鸟的样子，并模仿句式描述一种自己喜欢的小动物。 设计意图：通过语言积累与表达训练，提升学生观察力和语言运用能力，同时增强对文本情感基调的感受，为理解后文的情感发展奠定基础。 环节三： 教师活动：组织学生细读第3至5自然段，要求用横线划出描写小鸟动作的词语，按时间顺序整理“探头—跳出—飞—落—站—喝—啄—跳—走”的行为链，引导学生分析这些动作背后的心理变化。 学生活动：小组合作完成行为变化图表，填写“起先”“随后”“渐渐地”等表示顺序的词语，口头复述小鸟从笼中试探到接近书桌的过程，体会其由恐惧到好奇再到放松的心理转变。 设计意图：通过梳理动作与心理变化线索，培养学生逻辑思维能力和信息整合能力，强化对“信赖逐步建立”这一过程的理解。 环节四： 教师活动：聚焦第6至7自然段，提问“为什么小鸟敢落在‘我’的肩头睡着”，引导学生找出“我不动声色地写”“默默享受”等描写“我”行为的语句，分析“我”不惊扰、不强迫的态度在建立信赖中的作用。 学生活动：对比阅读小鸟行为与“我”的反应，讨论“不动声色”“默默享受”所体现的克制与尊重，理解真正的信赖需要双方共同参与，而前提是给予对方自由选择的空间。 设计意图：突破教学难点，引导学生深入体会“我”的尊重与耐心是赢得信赖的关键，理解信赖不仅是情感结果，更是行为选择的产物。 环节五： 教师活动：指导学生朗读最后一段“信赖，往往创造出美好的境界”，组织讨论这句话的含义，联系全文内容思考：这个“美好境界”具体指什么？是否只适用于人与动物之间？ 学生活动：结合课文情节和个人生活经验，交流对“信赖”的理解，举例说明生活中因信任而产生的温暖场景，如朋友之间的倾诉、家人之间的包容等。 设计意图：实现主题升华，将文本哲理迁移至现实生活，促进学生形成尊重生命、善待他者的价值观，落实文化自信与情感态度目标。 环节六： 教师活动：总结全文写作特点，带领学生回顾文中拟人手法的运用，如“淘气地陪伴”“再三的呼唤”，以及排比句式“一会儿……一会儿……一会儿……”的表达效果，强调细致观察与准确动词在描写中的重要性。 学生活动：从课文中摘录三到五个使用拟人或精准动词的句子，仿照句式写一段描写小动物活动的文字，注重动作连贯性和心理暗示。 设计意图：强化语言运用能力，鼓励学生学习作者的观察方法和表达技巧，在实践中提升审美创造与写作水平。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 联系生活实际，说一说自己或家人朋友与小动物相处的经历，分享那些因耐心和关爱而建立信任的温暖瞬间。 2. 阅读冯骥才的其他散文作品，如《俗世奇人》中的小故事，感受作者对生活中细微情感的敏锐观察与细腻表达。 3. 开展“我身边的信赖故事”口语交流活动，讲述人与人之间通过理解与尊重建立信任的事例，进一步体会“信赖”在不同关系中的意义。 课堂小结： 1. 课文通过记叙“我”与珍珠鸟从陌生到亲近的过程，生动展现了信赖逐步建立的细节，最终揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻主题。 2. 作者运用细致的动作描写、拟人手法和清晰的顺序词，真实再现了小鸟心理变化的全过程，表达了对生命的尊重与关爱之情。 3. “我”不惊扰、不强迫的行为体现了耐心与尊重，说明信赖的建立需要给予对方安全感和自由空间，这是人与动物和谐共处的关键。 板书 设计 《珍珠鸟》 一、关键概念/问题 主题思想： → 信赖，往往创造出美好的境界 信赖基础： → 安全环境 · 尊重生命 · 耐心等待 情感线索： [陌生] → [试探] → [亲近] → [依恋] → [安心入睡] 二、过程/方法 小鸟行为变化： · 起先：只在笼子四周活动 · 随后：飞出笼外，落在柜顶、书架 · 渐渐地：跳上书桌，喝茶，啄笔尖 · 后来：蹦到“我”肩头，熟睡不动 “我”的行为态度： ★ 不动声色地写 ★ 不去惊扰 · 默默享受 ★ 提供自由空间与安全感 三、总结/结论 写作手法： → 拟人化描写（如“淘气地陪伴”） → 精准动词链（探·飞·落·喝·啄） → 时间顺序词串联（起先·随后·渐渐地） 核心启示： ★ 信赖是双向的，建立在尊重与克制之上 ★ 美好境界源于耐心守护与情感积累 教学 反思 成功之处：导入环节创设的真实情境有效激发了学生兴趣，学生能迅速联系生活经验，对“信赖”形成初步感知。通过梳理小鸟动作链和“我”的行为反应，学生较好地理解了信赖逐步建立的过程，小组合作完成行为变化图表的活动设计促进了信息整合与表达能力提升。拟人手法和精准动词的品读环节落实到位，多数学生能在仿写中运用连续动词和拟人表达，语言运用能力得到切实训练。 不足之处：部分学生在理解“不动声色”背后的尊重内涵时存在表层化倾向，误以为只是“不说话”或“不动”，未能深入体会“克制自我行为以给予对方安全感”的深层意义。个别小组在复述过程时缺乏顺序词的连贯使用，逻辑表达仍显零散。课堂后半段时间分配略显紧张，导致拓展交流环节参与面不够广，部分学生未能充分表达个人经历。 改进设想：针对“不动声色”的理解，可增加对比体验活动，如模拟“突然伸手”与“静静书写”两种情境下小鸟可能的反应，强化情感代入。在复述训练中加入句式支架，提供“起先……随后……渐渐地……最后……”的语言模板，帮助学生规范表达。适当压缩前半段分析时间，预留更多空间用于口语交流，采用同桌互述后再全班分享的方式扩大参与度。 教学亮点：一名学生在仿写片段中写道：“小猫先是远远望着我吃饼干，见我不理它，便一点点蹭过来，索性趴在我腿上打呼噜，好像把我当成了它的暖炉。”该表达不仅准确运用了“索性”“一点点”等关键词，还自然融入心理揣摩，展现出对文本语言的灵活迁移。另有学生提出“如果‘我’一开始就去抓它，小鸟一辈子都不会信任人”，体现出对信赖脆弱性的深刻认知。 待解决问题：如何引导学生更自然地将“信赖”主题迁移到人与人之间的关系中？部分学生举例局限于“朋友借橡皮”“同桌帮忙”等浅层互动，难以触及“尊重”“等待”“克制”等核心要素，后续需设计更具启发性的情境任务促进深度思考。 学科网（北京）股份有限公司 $