4珍珠鸟（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

教案 课 题 珍珠鸟 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过学习课文，感受作者对珍珠鸟的细腻描写与情感寄托，体会 “信赖创造美好境界” 的人文内涵，增强对人与自然和谐共生的文化认同。 （2）语言运用：认识 “蔓、幽” 等 11 个生字，掌握多音字 “待” 的读音与用法；能借助关键词句（如 “小家伙”“咂咂嘴”），理解并积累 “垂蔓、蓬松” 等词语，提升语言理解与表达能力。 （3）思维能力：能梳理珍珠鸟从 “怕人” 到 “信赖” 的情感变化线索，分析 “蒙盖垂蔓 — 不打扰雏儿 — 手抚绒毛” 等事件对信赖建立的推动作用，发展逻辑推理与信息整合能力。 （4）审美创造：通过品读 “蓬松的球儿”“咂咂嘴” 等生动语句，感受作者对生命的审美观察；尝试模仿文本写法描写一种小动物，表达喜爱之情，提升语言审美与创意表达能力。 教 学 重 点 与 难 点 （1）借助珍珠鸟外形（如 “蓬松的球儿”）、动作（如 “咂咂嘴”）及 “我” 的行为细节（如 “不动声色地写”“轻轻抬肩”），分析作者对珍珠鸟的喜爱与珍视，体会 “信赖创造美好境界” 的深层寓意，提升审美体验与生命共情能力。 （2）通过梳理珍珠鸟从 “笼中怯生” 到 “肩头熟睡” 的情感变化过程（结合 “蒙盖垂蔓”“渐渐熟悉” 等关键事件），学习 “抓线索、理脉络” 的阅读方法，培养逻辑思维与文本分析能力。 媒体教具 （1）珍珠鸟高清图片及习性短视频。（用于课堂直观展示珍珠鸟外形特征与活动状态，辅助学生理解课文描写） （2）生字词互动识字卡片。（包含 “蔓、幽、雏、睑” 等生字及 “垂蔓、深幽、嗒嗒” 等词语，配套拼音与部首提示，方便小组合作检查认读） （3）“信赖” 主题情境拓展素材包。（含 1-2 个体现人与动物 / 自然信赖关系的简短故事或漫画，用于课后延伸理解 “信赖创造美好境界” 的内涵） 教法学法 情境导入法、小组讨论法、对比阅读法、自主探究法、朗读感悟法、仿写训练法 教 学 过 程 二次备课调整 一、初读课文，认识珍珠鸟 （1）情境导入，初识珍珠鸟 【教师活动】 师：同学们，在我们的课文里，我们认识过 “爱唱歌的画眉鸟”，也感受过 “给人启示的白鹭”，今天，老师要带大家认识一种新朋友 —— 它来自课文《珍珠鸟》。（板书课题：珍珠鸟）在开始之前，我们先来猜个谜语：“头戴珍珠帽，身穿花布衣，清晨叫喳喳，幸福满家园。”（引导学生说出 “珍珠鸟”）对了，这就是我们今天的主角！谁来说说，你对珍珠鸟有什么了解？ 【学生活动】 （生：我在百科全书上看到过，它的羽毛很鲜艳，叫声很好听。） 【教师活动】 师：说得真好！现在请大家看大屏幕（出示珍珠鸟图片及百科介绍）：“珍珠鸟是金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔……”（指名朗读这段文字）读完这段，你觉得珍珠鸟给你什么印象？ 【学生活动】 （生：小巧、可爱、漂亮，像个小毛球。） 【教师活动】 师：谁能结合图片再具体说说？你注意到它的羽毛是什么颜色？爪子和嘴巴呢？ 【学生活动】 （生：羽毛是灰蓝色的，嘴巴和爪子是红色的，后背还有白色的圆点，身体圆滚滚的，真像个毛茸茸的小球！） （2）走进文本，触摸作者笔下的珍珠鸟 师：百科里的介绍是客观的 “鸟的档案”，而课文里的珍珠鸟是什么样的呢？请大家翻开课本，自由朗读课文第 1-5 自然段，边读边思考：作者笔下的珍珠鸟，外形和动作有哪些特点？用 “~~~~” 画出描写珍珠鸟的句子。（学生自由朗读，教师巡视指导） 师：好，谁来分享你找到的句子？ 【学生活动】 （生 1：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”）这是对珍珠鸟外形的描写，谁能用自己的话描述一下？ 【学生活动】 （生 2：红嘴红脚，灰蓝色的羽毛，后背有白色的圆点，身体胖乎乎的，像个毛球。） 师：这个 “好像一个蓬松的球儿” 用得特别形象！如果用手轻轻碰一碰这个 “球儿”，你觉得会是什么感觉？ 【学生活动】 （生：软软的、暖暖的，像抱着一团棉花！） 师：还有其他句子吗？ 【学生活动】 （生 3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”）这个 “小家伙” 用得很有趣，谁能读出它的活泼劲儿？ 【学生活动】 （生 3 朗读，全班掌声） 师：“一会儿…… 一会儿…… 一会儿……” 这三个 “一会儿” 写出了珍珠鸟的什么特点？ 【学生活动】 （生：调皮、好动！）如果把 “神气十足” 换成 “垂头丧气”，句子会有什么变化？ 【学生活动】 （生：就变成它很不开心了，不像原来那么活泼了！） 师：你观察得真仔细！作者为什么用 “小家伙” 来称呼珍珠鸟？ 【学生活动】 （生：因为它很可爱，作者很喜欢它！） （3）小组合作，识字正音 师：同学们读得真投入！要想把课文读得更好，首先得认识这些生字。请大家拿出预习卡，小组合作完成 “生字闯关”：第一关，“认读小老师”—— 每组派 1 人读生字卡片（垂蔓、深幽、熟悉、雏儿、哟、柜顶、享受、陪伴、趴、眼睑、眸子），其他组员用手指指出错误读音；第二关，“部首解密”—— 讨论 “蔓”“幽”“眸” 等字的部首含义，比如 “蔓” 为什么是草字头？ 【学生活动】 （生：因为藤蔓是植物！）“幽” 里面两个 “幺”，可以联想 “幽深的地方有两个‘幺儿’躲在里面”；第三关，“词语接龙”—— 用生字组词，如 “蔓” 可以组 “藤蔓”“蔓延”，看哪个小组组的词最多。（小组讨论，教师巡视） 师：哪个小组先来挑战第一关？（小组代表认读，纠正错误读音，如 “眼睑 jiǎn” 不是 “liǎn”，“眸子 móu” 不是 “mōu”）。“待” 字有两个读音，什么时候读 “dāi”，什么时候读 “dài”？ 【学生活动】 （生：“待会儿” 读 dāi，“等待” 读 dài。） 师：谁能给 “待” 组一个 “dài” 的词？ 【学生活动】 （生：期待、等待）那 “dāi” 呢？ 【学生活动】 （生：待着、待一会儿） 师：第三关，谁来分享难记的字？ 【学生活动】 （生：“眸” 字，左边是 “目”，右边是 “牟”，眼睛的 “目” 旁，记住和眼睛有关！）（板书重点字：蔓、幽、待，旁边标注 “草字头 — 藤蔓”“幺幺 — 幽深”“双音旁 — 等待 / 待会儿”） 二、感知内容，理清脉络 （1）聚焦问题，梳理情感线索 师：现在我们知道了珍珠鸟很可爱，那 “我” 和珍珠鸟之间发生了什么故事？请大家默读课文第 6-14 自然段，找出文中表示珍珠鸟从 “怕人” 到 “信赖” 的句子，用 “△” 标出关键词。（学生默读，教师提示：注意时间顺序和动作变化） 师：我们先来看看课文里写了珍珠鸟的哪些变化？ 【学生活动】 （生：从 “只在笼子四周活动” 到 “屋里飞来飞去”，再到 “落到我的肩上”。）对，这是时间的推移，也是信任的递进。谁能用 “珍珠鸟先…… 后来…… 最后……” 的句式说说？ 【学生活动】 （生 1：珍珠鸟起初怕人，只在笼子四周活动；后来熟悉了，就在屋里飞；最后信赖 “我”，趴在 “我” 肩上睡觉。） 师：“我” 又是如何对待珍珠鸟的呢？请大家看黑板上的时间轴（师画时间轴：起初→随后→渐渐地→后来），我们一起完成它。第一行是 “我” 的行为，第二行是珍珠鸟的反应： 时间点 “我” 的行为 珍珠鸟的反应 起初 决不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来 随后 我不去伤害它 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上 渐渐地 我不动声色地写…… 我用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖…… 友好地啄两下我的手指 后来 我手中的笔不觉停了 这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 （学生分组完成表格，小组代表汇报，教师引导全班核对句子：“有一个更小的脑袋从叶间探出来” 出自课文第 7 自然段，“蹦到我的杯子上” 出自第 8 自然段，“趴在我的肩头睡着了” 出自第 13 自然段。） （2）品读关键句，理解 “信赖” 的内涵 师：从表格中，我们能看到珍珠鸟的活动范围越来越大，从 “笼子四周” 到 “屋里”，再到 “肩头”，这背后是什么在起作用？ 【学生活动】 （生：“我” 对它的不打扰、不伤害。） 师：如果 “我” 突然用手去摸珍珠鸟，会发生什么？ 【学生活动】 （生：它会害怕，飞走！）为什么 “我” 不摸它，它却敢挨近？ 【学生活动】 （生：因为 “我” 没有伤害它的意思，它信任 “我” 了！） 师：课文最后说 “信赖，往往创造出美好的境界”，你是怎么理解这句话的？ 【学生活动】 （生 1：就像珍珠鸟一开始怕人，后来因为 “我” 不伤害它，它就敢在 “我” 身边玩了。）师：说得好！再举个生活中的例子，比如你和好朋友之间，是不是因为信任，才敢一起分享秘密？ 【学生活动】 （生 2：是！就像珍珠鸟和 “我”，因为信任，才能和谐相处。） 师：如果把 “信赖” 比作一座桥，“我” 的 “不打扰” 和 “不伤害” 就是桥的哪部分？ 【学生活动】 （生：桥的地基！）珍珠鸟的 “挨近” 和 “趴在肩头” 就是桥的桥面！（全班点头） 师：请大家带着这种理解，齐读最后一个自然段：“信赖，往往创造出美好的境界”。（全班齐读，师板书核心句：“信赖，往往创造出美好的境界”） 三、朗读品味，体会 “情意” （1）聚焦可爱，感受 “我” 与珍珠鸟的互动 师：作者把对珍珠鸟的喜爱藏在了字里行间，现在请大家找出文中描写珍珠鸟 “可爱” 的句子，小组内朗读，然后说说你为什么觉得它可爱。（小组讨论，教师巡视） 【学生活动】 生 1：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（师：“蓬松的球儿” 这个比喻太形象了，谁能读出它的圆滚滚？）（生模仿朗读，全班模仿 “球儿” 的圆润感） 生 2：“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字。”（师：“神气十足” 这个词写出了它的淘气，像个小探险家！谁来演一演？）（生模仿 “神气十足” 的样子，全班大笑） 生 3：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”（师：“咂咂嘴，难道在做梦？” 这个细节多温暖啊！我们一起读一读，想象它睡得香的样子。）（全班齐读，语气轻柔） 师：谁能说说 “我” 的动作里藏着什么情感？ 【学生活动】 （生：“抚一抚”“停了笔”，都说明 “我” 很温柔，很喜欢它！） （2）仿写练习，学习表达方法 师：作者用 “一会儿…… 一会儿…… 一会儿……”“小家伙”“咂咂嘴” 这些词语写出了珍珠鸟的可爱，现在我们也来试试。请大家选择一种小动物（比如小猫、小狗、小白兔），用 “一会儿…… 一会儿…… 一会儿……” 的句式写它的动作，注意加入拟人化的词语，比如 “追着蝴蝶跑”“偷偷啃我的拖鞋”“蹲在窗台看小鸟”，表达你的喜爱。 （学生动笔写，教师巡视指导，如：“小猫咪一会儿追毛线球，一会儿蹭我的裤腿，一会儿又蹲在窗台看小鸟，尾巴还得意地晃来晃去。”） 师：请 3 位同学分享你的句子 【学生活动】 （生 1：“小仓鼠一会儿抱着瓜子啃，一会儿在滚轮上跑，一会儿又把木屑堆成小山，像个忙碌的小厨师。” 生 2：“小狗豆豆一会儿叼来拖鞋，一会儿摇着尾巴撒娇，一会儿又趴在我脚边打呼噜，可爱极了！”） 师：谁能给这两个句子评一评？ 【学生活动】 （生：我觉得生 1 的 “忙碌的小厨师” 很有趣，把仓鼠当人来写了！）（全班鼓掌） （3）总结升华，回顾阅读方法 师：今天我们认识了可爱的珍珠鸟，也体会到了 “信赖” 的美好。回顾这篇课文，我们是怎么读懂作者情感的？ 【学生活动】 （生：找关键句子，看珍珠鸟的变化，看 “我” 的行为。）对，这就是我们学习的阅读方法 ——抓关键句→梳理变化→体会情感。（师板书：抓关键句→梳理变化→体会情感） 师：最后，让我们再次带着对珍珠鸟的喜爱和对 “信赖” 的理解，用不同的语气朗读课文中你最喜欢的段落。（学生自由朗读，教师随机抽查，全班齐读最后一段 “信赖，往往创造出美好的境界”，并配上轻柔的音乐） 作业布置 （1）梳理珍珠鸟与 “我” 的情感变化线索：根据课文内容，完成 “珍珠鸟的变化” 和 “我的做法” 对应关系表（或用箭头画出变化过程），重点标注体现 “信赖” 的关键语句。 （2）摘抄并赏析：从文中摘抄 1-2 句描写珍珠鸟动作 / 神态的句子（如 “趴在肩头睡着”“咂咂嘴做梦” 等），简要说明喜欢的原因；再尝试仿写一段描写小动物外形或动作的话，突出其特点。 学科网（北京）股份有限公司 $