Unit3 Lesson5教学设计2025-2026学年冀教版英语八年级上册

Unit 3 Project Lesson 5：I Made It! 项目式教学设计 时长：90min 一、语篇研读 （一）What（主题与内容） 该主题隶属于 “人与自我” 主题范畴，聚焦 “学习能力与成长” 主题群下 “直面学习挑战、掌握有效学习方法、体验成长成就感” 的子主题。核心语篇为一篇记叙文，围绕学生 Peter 的英语学习经历展开：Peter 来自墨西哥，英语非母语，因拼写错误多导致英语考试失利；好友 Krista 给予鼓励，推荐《常用易拼错单词 500 词》并制定 “每日学 4 词” 计划；Peter 克服困难，通过每日练习、设计单词记忆游戏坚持学习，最终获得 “进步最大学生奖”，成功突破学习瓶颈，凸显 “坚持 + 科学方法 = 成长” 的核心主旨。 （二）Why（教学意义） 作者通过叙述彼得的故事，旨在引导学生认识到：1. 学习中遇到困难是正常的，应保持积极心态；2. 制定明确、可行的计划是克服困难的有效方法；3. 朋友的鼓励和自身的坚持是成功的关键要素；4. 学习过程可以充满趣味性。以此激励学生培养成长型思维，勇于面对挑战，并懂得感恩与互助。 （三）How（语篇结构与语言特点） 本篇为记叙文，按照“遇到问题（Problem）→ 获得帮助与制定计划（Help & Plan）→ 付出努力与创新方法（Effort & Method）→ 取得成功与感悟（Success & Feeling）”的故事发展顺序展开。 结构清晰：开端（Peter feels like a loser）、发展（Krista gives help and a plan）、高潮（Peter practices every day）、结局（Peter gets the award）。 语言特点：使用大量过去时态叙述事件；包含人物对话，语言真实自然；出现表达情感的关键句（如 feeling like a loser, felt so happy）和核心动词短语（如 failed the exam, made progress, accepted the challenge, made it)。 2、 学情分析 （一）语言基础 八年级学生已积累约1000-1200个词汇，基本掌握一般过去时、现在完成时等常用时态，能理解并复述简单的记叙文。但在运用更丰富的形容词描述情感变化、使用连贯的语句叙述事件因果、以及进行深度表达（如阐述个人观点、总结启示）方面仍需支架支持。​​ （2) 认知与心理特点：该年龄段学生自我意识增强，开始关注同伴评价，对“成功与失败”、“友谊与帮助”等话题有切身感受和表达欲望。他们喜欢参与性强、有创造空间的活动，但对纯语法操练易感枯燥。需要任务驱动和具象化的引导，将语言学习与真实的情感体验和问题解决相结合。​ （三）学习需求：学生需要通过角色体验、项目合作等方式深入理解文本内涵，并将阅读中学到的策略迁移到自身的英语学习与生活中。他们需要清晰的图表、句型模板和关键词汇库，以降低表达焦虑，自信地参与讨论和完成创造性任务。三、教学目标 通过 90min项目式学习，学生能够： （一）学习理解 1.阅读语篇，通过略读和扫读提取Peter的学习困境(英语考试失利、拼写差)、解决方法(好友帮助、每日学4词、设计记忆游戏)与成果(获进步奖)，并能用英语列举关键信息。 2.梳理记叙文“困境-帮助-行动-成果”的四部分结构，借助“故事蓝图”思维导图标注各部分对应情节与核心语句。 3.掌握核心词汇(spelling mistake, make progress, challenge, master)与句型（如“I made too many...”, “You need to...”, “Although..., he...”），能正确朗读并理解其在语境中的含义。 （二）应用实践 1.运用从课文中梳理出的故事结构（故事蓝图）和核心语言（句型库），与小组成员合作，按时间线索（One day, The next day...）理清课文故事。 2.能基于故事内容进行简单评价，初步感悟“What is the most important thing to ‘make it’?”。 （三）迁移创新 1.联系自身经历（学习或生活挑战），模仿课文结构和语言，小组合作创作一个包含“挑战-帮助-努力-成功”四部分的迷你故事书（Mini-book）。 2.进行创造性的展示（如画廊漫步Gallery Walk），并分享个人成长感悟，反思克服挑战的关键因素。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.理解语篇“困境-帮助-行动-成果”的结构，能利用“故事蓝图”准确提取Peter的学习困境与解决方法。 2.掌握核心词汇与句型，并能在迷你书创作中正确表达。 （二）教学难点 1.知识迁移与个性化表达：将“Peter的故事结构”转化为讲述“自身经历”的能力，确保故事内容真实、步骤具体，并能适当添加细节使迷你书内容丰满。 2.小组协作与时间管理：在有限时间内，小组需完成从选定主题、分工创作（撰写、配图）、到排练展示的全过程，需要高效的协作和明确的分工。 五、教学策略 （一）任务型教学法 以 “‘我的成长挑战’迷你书创作” 为核心项目，拆解为 “情境导入（激发兴趣）→文本解构（输入知识）→语言积累（搭建支架）→迷你书创作（应用迁移）→成果展示（输出反馈）” 五步任务，驱动学生在完成任务中主动理解、应用知识。 （二）合作学习法 采用 6人异质分组（兼顾不同语言水平学生），明确各角色职责： 撰写员（2人）：根据模版，组织语言完成迷你书文字内容； 设计师（2人）：为迷你书绘制配图、装饰封面，确保视觉清晰； 讲解员（2人）：熟悉迷你书内容，练习用英语展示，协调展示流程。 （三）多媒体与支架辅助 1.视觉支架：展示 ppt 中的马云励志素材、Peter 试卷图片、故事结构流程图，帮助学生直观理解主题与文本结构； 2.语言支架：提供句型模板、核心词汇表，标注词性与例句（如 “make progress：取得进步，例：Peter made great progress in English”）； 3.任务支架：发放 “Story Blueprint” 空白模板、迷你书创作页提示（如 “Page1-2 写困境，需包含‘问题 + 感受’”），降低任务难度。 六、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 第一课时：输入与创作（45分钟） 阶段性目标：完成从阅读理解到迷你书选题的全过程 教师准备：学案 1.激活背景知识，激发兴趣，引入项目主题。 2.深度分析课文，提炼故事结构图式，为创作打下基础。 项目启动——走进迷你书世界（Welcome to MiNi Book World） （一）情境导入（10 分钟） 1.话题讨论：展示马云谈克服困难的视频，提问 “What words impress you the most?”，引导学生分享正面积极的词语。 2.故事分享：学生思考并分享自己在学习中遇到的困难及解决方法。 3.引入项目：教师说：“Everyone faces challenges, just like Peter. By the end of this class, our project is to create your own ‘I Made It!’ mini-book about a challenge you overcame!” 明确本节课项目任务。 （二）文本解构 (30分钟)​ 1. Read and check: 学生快速阅读课文，验证预测：“What happened to Peter? Why?” (He failed his English exam because of many spelling mistakes.) 2. Scan and divide: 学生再次阅读，划分课文部分（Part 1-4），理清故事基本脉络。 3. Group work: Story Blueprint: 小组合作，完成“故事蓝图”表格，填写各阶段（The Challenge, The Help, The Effort, The Success）的关键信息（Key Information）和发展过程（Development）。 （三）确定故事主题 (5分钟) 组内成员快速讨论并选定一个组员共同感兴趣或经历过的挑战作为迷你书主题。 E.g. Cooking a dish, shooting a basketball, making sth. by hand, speaking in the front of class, climbing a mountain, swimming, playing a musical instrument. 1. 抽查“故事蓝图”填写准确率。 2. 观察小组分工协作情况。 设计意图 1.搭建语篇结构框架：通过 “故事蓝图” 分析表，将记叙文 “问题 - 帮助 - 努力 - 成功” 的抽象结构具象化，帮助学生掌握 “分段梳理文本” 的阅读策略，为后续自主创作迷你书提供结构模板。 2.强化合作学习：以小组为单位完成 “故事蓝图”、确定故事主题，促使学生通过讨论互补信息（如基础较弱的学生负责填写已知信息，能力较强的学生补充细节），培养团队协作意识。 第二课时：输出与展示（45分钟） 阶段目标：完成迷你书创作并进行展示交流 教师准备：两张A4纸、彩笔、展示句型模版（学案）、评价表、倒计时工具 应用所学，合作创作并排练展示自己的成长故事。 项目创作——制作迷你书（ My MiNi Book Creation ） 合作创作“迷你书”：每组发2张A4纸，折叠成一本8页的迷你书。要求故事必须包含“故事蓝图”的四个部分，并配图。 •封面：I Made It! - By [Group Name] •页码1-2: The Challenge •页码3-4: The Help •页码5-6: The Effort •页码7-8: The Success 语言支架提供： 迷你书创作模板（每页提示）： Page 1-2: The Challenge (我的困境) My big challenge was ______. (e.g., learning to play basketball, memorizing English words) I had a problem with because (e.g., I had a problem with basketball shooting because my arms were weak). I found it hard to and I felt (e.g., I found it hard to remember the cooking steps and I felt nervous). Key Vocabulary (核心词汇) challenge, difficult, hard, nervous, upset, fail, mistake Page 3-4: The Help (我获得的帮助) ______ helped me with my challenge. (e.g., My friend Tom, My PE teacher) He/She gave me a good plan: ______. (e.g., practice passing for 15 minutes every day) I decided to follow the plan because it was______. (e.g., clear and easy) Key Vocabulary (核心词汇) help, plan, decide, follow, encourage, idea, suggest 4. Page 5-6: The Effort (我的努力) Every day, I practiced______. (e.g., basketball after school, wrote 5 English words in a notebook) When I felt tired, I ______ to keep going. (e.g., thought of my goal, listened to my favorite song) I also tried a fun way: ______. (e.g., played a "basketball shooting game" with my brother, made word cards with pictures) Key Vocabulary (核心词汇) practice, every day, try, keep going, not give up, fun, method 5. Page 7-8: The Success (我的成功) Finally, I made it! I ______. (e.g., could play basketball with my friends, remembered 100 English words) I felt ______ when I succeeded. (e.g., proud, happy, excited) This experience taught me that ______. (e.g., hard work brings success, asking for help is useful) Key Vocabulary (核心词汇) finally, succeed, proud, happy, excited, learn, progress, make it 1. 迷你书内容质量：从结构完整性、语言准确性（运用句型库）、内容真实性评价。 2. 观察小组协作和分工效率。 3. 抽查小组排练情况，给予反馈。 设计意图 1.实现知识迁移：要求学生结合自身经历，按照 “故事蓝图” 的四阶段创作迷你书，将 “Peter 的故事结构” 和 “创意句库的语言” 迁移到 “自我经验表达” 中，落实 “从输入到输出” 的语言学习闭环，突破 “知识迁移” 的教学难点。 2.细化小组协作：明确 “迷你书创作” 需分工完成，且规定迷你书的页数和内容模块，帮助学生在有限时间内明确任务边界，避免分工混乱，突破 “小组协作” 的教学难点。 展示成果，体验成功，在交流中反思学习。 项目展示与评价——迷你书故事画廊（MiNi Book Gallery Walk） 1.Gallery Walk故事画廊：将各组的迷你书贴在墙上或放在桌上。小组留2人讲解，其他成员携带“点赞贴”（便利贴）参观其他小组作品。 2.互动评价：参观者用便利贴写下喜欢该故事的理由（如“I like your story because..."),贴在作品旁。 3.集体反思 (Think and say)：教师引导全班回顾PPT最后提出的问题：“What is the most important thing to ‘make it’?” 鼓励学生用英语总结关键词（如effort, help, plan, don't give up, optimistic等），升华主题。 语言支架提供： 评价用语支架： •“I like your story because...” •“The picture of ... is great!” •“Well done!” 1. 观察展示环节学生的口语表达能力和自信心。 2. 查看“点赞贴”内容，了解学生间的互评情况。 3. 倾听学生的反思发言，评估其对主题的理解深度。 设计意图 培养综合能力：融合 “写作（文字创作）、美术（配图设计）、口语（排练展示）” 多维度任务，既锻炼学生的英语语言运用能力，又培养创新思维和表现力，符合八年级学生 “喜欢创造性活动” 的认知特点。 作业 必做作业： 完善本组的迷你书，并为每一页配上1-2句更详细的说明。 选做作业： 1.录制一个介绍迷你书的视频 要求： 用英语讲解迷你书内容，涵盖Problem-Help-Effort-Success； 视频时长1-2分钟，画面清晰，语音流畅。 可添加背景音乐或字幕（推荐工具：iMovie、剪映) 2.个人写一篇80词左右的日记，记录自己克服另一个挑战的经历。 评价维度 评价标准 分值 得分 语篇理解（25 分） 1. 能准确列举 Peter 的学习困境、解决方法与成果（2-3 条关键信息），得 10-15 分；信息不全得 5-9 分；无法列举得 0-4 分 2. 能清晰梳理记叙文 “困境 — 帮助 — 行动 — 成果” 结构，借助思维导图标注对应情节与核心语句，得 10 分；梳理不完整得 5-9 分；无法梳理得 0-4 分 25 ---- 语言掌握（25 分） 1. 正确朗读核心词汇（spelling mistake, make progress 等）并理解含义，得 10 分；朗读有误但理解含义得 5-9 分；既读错又不理解得 0-4 分 2. 能正确运用核心句型（“I made too many...”, “Although..., he...” 等）造句或对话，得 15 分；句型运用有误但能表达基本意思得 8-14 分；无法运用得 0-7 分 25 ---- 合作实践（25 分） 1. 积极参与小组合作，完成所承担角色任务（如角色扮演者还原对话、方法梳理员整理方法），得 15 分；参与度低、任务完成不完整得 8-14 分；不参与得 0-7 分 2. 能与组员协作复述并评价课文故事，表达清晰，得 10 分；表达不清晰得 5-9 分；无法复述评价得 0-4 分 25 ---- 迁移创新（25 分） 1. 结合自身经历创作 “克服挑战” 迷你故事书，包含 “困境 — 帮助 — 行动 — 成果” 核心内容，得 15 分；内容不完整得 8-14 分；无创作得 0-7 分 2. 能清晰展示迷你故事书并分享成长感悟，得 10 分；展示不清晰、感悟不明确得 5-9 分；无法展示分享得 0-4 分 25 ---- 学科网（北京）股份有限公司 $