7鹿角和鹿腿-教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《鹿角和鹿腿》教学设计 【教学目标】 1. 认识“匀、称”等6个生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等13个字，理解“匀称、精美别致”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读鹿和自己的对话，体会鹿前后不同的心情。 3. 默读课文，梳理故事情节，了解鹿对角和腿的态度变化，把握课文主要内容。 4. 结合关键语句，理解“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”这句话的含义，明白事物各有长短，不能只看外表，要全面看待事物的道理。 5. 能联系生活实际，说说自己对“尺有所短，寸有所长”的理解。 【教学重点】 1. 识字写字，理解重点词语，练习有感情地朗读课文。 2. 梳理故事情节，抓住鹿对角和腿前后不同的看法，了解课文主要内容。 3. 理解关键句，体会寓言揭示的道理。 【教学难点】 1. 借助课文内容理解寓言道理，并能联系生活说出自己的认识。 2. 引导学生学会全面、客观地看待事物。 【教学方法】 1. 讲授法。 2. 朗读法。 3. 讨论法。 4. 情境教学法。 【课时目标】 1. 第一课时：认识“匀、称”等6个生字，读准多音字“称、撒”，会写“渴、喝”等13个字，理解部分词语意思；正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，梳理文章顺序。 2. 第二课时：有感情地朗读课文，分角色朗读鹿和自己的对话，体会鹿情感的变化；理解“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”这句话的含义，明白课文揭示的道理；结合生活实际谈认识。 【教学过程】 第一课时 1. 趣味导入，激发兴趣 教师谈话：森林里住着许多动物，有的跑得快，有的样子美。今天要认识的这位朋友，腿细长，头上还有一对漂亮的角。你们猜，它是谁？ 学生自由猜测。 教师顺势引出：对，是鹿。鹿很欣赏自己，尤其喜欢自己的角。可后来，它对自己的角和腿有了新的看法。这是为什么呢？今天我们一起学习《鹿角和鹿腿》。 教师板书课题，学生齐读课题。 读题后教师追问：课题里写了鹿的哪两个部位？ 学生回答“角”“腿”。 教师提示：等会儿读课文时，就盯住这两点去看，看看鹿先是怎么想的，后来又为什么改变了想法。 2. 初读课文，扫清障碍 一读：学生自由朗读课文。 教师提出要求：借助拼音把字音读准，把句子读通，遇到难读的地方停下来多读几遍。 学生自读，教师巡视，重点关注读书速度较慢和容易漏字、添字的学生，及时提醒把一句话读完整，不抢读，不跳读。 二读：同桌互读课文。 教师先说清方法：一人读，一人认真听；听到读错的地方，等对方读完一句再提醒；互读后先说一个优点，再提一个需要改进的地方。 同桌练读后，教师请两组展示。展示时，教师根据学生的实际情况点拨停顿、字音和句子是否读顺，并引导全班简单评价：哪里读得清楚，哪里还需要再练。 三读：认读生字，正好多音字。 教师依次出示生字卡片，先指名认读，再齐读巩固。 重点指导多音字： （1）“匀称”的“称”读chèn。 （2）“撒开长腿”的“撒”读sā。 教师提醒：不要只会读单个字，要放进词语里再读。随后带学生把“匀称”“撒开长腿”连读两遍。对个别读音不准的学生，先请同学帮助纠正，再跟读巩固，直到读对为止。 四读：认读词语，理解词意。 教师出示词语卡片，学生开火车读、齐读。 （1）“匀称”：引导学生联系“我的身段多么匀称”一句理解，知道是搭配协调、看着合适。 （2）“精美别致”：联系鹿夸角的话理解，“精美”是精致好看，“别致”是特别、有特点。 （3）“抱怨”：联系自己平时不满意时说的话、脸上的表情或语气来理解，知道是心里不高兴，嘴里埋怨。 教师检查时不只停留在“会读”，还让学生把词语放回句子里再读一读、说一说。若学生说得含糊，教师再追问：“这个词在课文里写的是谁？当时是什么心情？”帮助学生把词语和内容连起来。 3. 再读课文，整体感知 一读：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？ 教师提醒默读要求：不出声，不指读，一边读一边想“谁，在什么地方，发生了什么，最后怎样了”。 二读：小组交流。 教师给出说话顺序：先说“谁”，再说“做了什么”，最后说“结果怎样”。 学生在小组内交流，教师巡视倾听，注意学生是否说到了“欣赏角、嫌弃腿、遇到狮子、靠腿逃生、角被挂住、重新认识”这些关键内容。对遗漏重要情节的小组，教师及时提醒补充。 三读：全班汇报，概括主要内容。 学生发言后，教师相机整理：课文写了一只鹿在池塘边欣赏自己美丽的角，却嫌自己的腿难看；后来遇到狮子追赶，角差点儿让它送命，腿却帮助它逃生。 如果学生说得过长，教师引导压缩成几句完整的话；如果学生说得不全，教师追问“后来发生了什么”“最后鹿明白了什么”，帮助学生把故事说完整。 四读：梳理文章顺序。 教师引导学生按照“起因、经过、结果”理清课文脉络： （1）起因：鹿在池塘边看到自己的样子，欣赏角，嫌弃腿。 （2）经过：狮子追来，鹿拼命逃跑，腿帮了大忙，角却被树枝挂住。 （3）结果：鹿重新认识了角和腿。 教师请学生照着这一顺序，用自己的话再说一遍故事。若有学生只说道理，没有说情节，教师追问“道理是从哪件事里明白的”；若有学生只说开头，教师追问“中间最关键的变化是什么”，帮助学生说完整、说清楚。 4. 学习生字，指导书写 教师指导书写“渴、喝”等13个字，边示范边提示书写要点。 （1）“渴、喝”重点比较。教师提醒：两个字字形相近，但偏旁不同。“渴”是三点水，和口渴有关；“喝”是口字旁，和嘴巴动作有关。写的时候不要混淆。 （2）左右结构的字要注意穿插避让，左右高低、宽窄尽量协调，不能一边挤、一边空。 （3）“鹿”笔画较多，要看清笔顺，写稳，里面的笔画不要写乱。 （4）“赏、塘”等字注意部件位置，写紧凑些，不松散。 教师每示范一个重点字，都让学生先观察，再说说易错处，然后动笔练写。 学生在本子上练写，教师巡视指导，重点检查书写姿势、握笔方法、笔顺和易错字。发现共性问题，及时停下来统一提醒；发现个别问题，走到学生身边当面指导。练写后，请学生自己对照检查，圈出写得不满意或写错的字，再改写一遍。教师适当评价：先写正确，再写端正，最后注意把字写得匀称。 教师小结：这节课，我们把课文读通了，也理清了故事顺序。下节课继续学习，看看鹿为什么会改变自己的看法。 第二课时 1. 复习导入，巩固旧知 听写生字词。 教师报词，学生独立书写。写完后同桌互改，发现错误先圈出来，再在旁边订正。教师巡视时重点关注“渴、喝”“匀称”“精美别致”等词，对共性问题及时板书提醒，并要求学生再写一遍巩固。 回顾主要内容。 教师提问：谁能按“起因、经过、结果”说说这篇课文主要写了什么？ 学生回答后，教师小结：鹿开始很喜欢自己的角，很嫌弃自己的腿；经历了逃生这件事后，它的想法变了。今天我们继续往下读，看看它的态度是怎样变化的。 2. 精读课文，感悟情感 一读：学生自由朗读课文第1至4自然段，思考：鹿看到自己的角和腿时，分别是怎样说、怎样想的？把有关句子画出来。 教师提醒：尽量把完整的句子画下来，不只圈一个词。画完后再轻声读一读，看看是不是能从句子里读出鹿的心情。 二读：交流关键语句，体会鹿的情感。 （1）句子：“我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 教师先问：鹿看到自己的角时，心情怎样？ 学生可能会说“高兴、得意、喜欢、满意”。 教师继续追问：你从哪些词看出来？引导学生抓住“多么”“精美别致”“美丽”。 教师点拨：这句话运用了比喻的修辞手法，把鹿角比作两束美丽的珊瑚，写出了鹿角的好看和特别。 接着指导朗读。先请学生自己试读，再请同学评价：有没有读出鹿夸奖自己的感觉。若学生读得平，教师提示：这时候鹿正在照着水面欣赏自己，越看越满意。可以把“多么”“精美别致”“美丽”读得更明显些。再请学生练读，读出喜爱和赞美。 （2）句子：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 教师引导比较：这句话和刚才夸角的话，语气一样吗？ 学生交流后，教师引导抓住“太细了”“怎么配得上”，体会鹿对腿的不满和嫌弃。 教师点明：这是一个反问句，意思是这四条腿配不上这两只美丽的角。 朗读指导时，教师先请一名学生读，再请其他学生说一说有没有听出“抱怨”的语气。若语气不够明显，教师提示：鹿这时候已经不满意了，说话时语气会往下压一点，把“太细了”“怎么配得上”读重一些。随后再练读，读出鹿对腿的嫌弃。 三读：分角色朗读鹿和自己的对话。 教师组织男生读夸赞鹿角的话，女生读嫌弃鹿腿的话，也可以前后两组轮读。读前明确要求：夸角的话要读出喜欢、得意；说腿的话要读出不满、抱怨。 读完后教师追问：从这些句子里，你看出鹿对角和腿的态度分别是什么？ 学生回答后，教师归纳：角——喜欢；腿——嫌弃。并顺势过渡：可是后面的经历，让鹿的看法发生了变化。 四读：学生默读课文第5至7自然段，思考：狮子追来以后，鹿腿和鹿角分别起了什么作用？ 教师提示：一边读一边找，把写“腿有帮助”的句子和写“角带来危险”的句子分别画出来。画好后可以在旁边简单写一写“救命”“麻烦”等词，帮助整理想法。 五读：交流关键语句，理解鹿腿和鹿角带来的不同影响。 （1）句子：“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。” 教师提问：哪些词让你觉得鹿腿很有力、很灵活？ 学生交流时，教师引导抓住“撒开”“蹦来跳去”“甩”。 教师小结：这些动词写出了鹿腿在关键时刻的作用。平时它嫌腿难看，真正遇到危险时，恰恰是腿救了它。 朗读时，教师提醒：这是紧张的逃生场面，语速可以稍快一些，但字音要清楚。先请学生个别读，再请全班齐读，读出紧张感和速度感。读后教师可追问：你从这几句话里看出了腿的什么特点？引导学生说出“有力、灵活、跑得快”。 （2）句子：“就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。” 教师追问：鹿本来已经快要逃掉了，为什么一下子又危险了？ 学生回答后，教师引导抓住“挂住”“猛扑”，体会危险来得很突然。 教师点拨：原来美丽的角，在这里不但没有帮上忙，反而成了麻烦，差点儿害了鹿。 朗读指导时，教师提醒学生把“挂住”“猛扑”读得更突出，让大家一听就能感到危险来了。若学生读得太快，教师再提醒：这里要读出紧张，不是急着往下赶。练读后追问：这时鹿会怎么想？为下面理解结尾句做铺垫。 3. 深入探究，领悟道理 一读：教师提出问题：从鹿这次经历中，你明白了什么？ 教师先不急着让学生说大道理，而是引导他们回到故事：鹿开始怎么看角和腿，后来又怎么看，为什么会这样。 二读：小组讨论。 教师巡视倾听，提醒学生发言要联系课文中的具体内容，不要只说空话。若学生只说“不能骄傲”，教师追问：这和角、腿有什么关系；若学生只说“腿有用”，教师再追问：那角是不是就一点作用也没有。帮助学生把想法说得更完整。 三读：全班交流，理解关键句。 教师引导学生回到句子“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”。先把这句话读通顺，再说说鹿为什么会这样感叹。 学生结合前文回答后，教师归纳：事物各有长短，不能只看外表，要全面看待事物。好看的不一定最有用，普通的也可能在关键时候发挥重要作用。 如果有学生简单地说“角不好，腿好”，教师要及时纠正：不是完全否定角，也不是只肯定腿，而是要看到每样事物都有自己的长处和短处。接着再请学生带着自己的理解读一读这句话，读出鹿醒悟后的感受。 四读：联系生活说一说。 教师提问：生活中你遇到过类似的情况吗？ 教师引导学生从学习用品、日常用品、同学特点等方面来说。如：有的文具盒很漂亮，但不实用；有的文具盒样子普通，却很能装。也可以说同学的不同长处，有的擅长跑步，有的擅长写字，各有优点。 学生交流时，教师提醒把话说完整，说清“看起来怎样，实际怎样”。对表达具体、联系恰当的学生及时肯定；对说得不完整的学生用追问帮助补充，如“哪里漂亮”“为什么不实用”“它的长处是什么”。最后把大家的发言和“尺有所短，寸有所长”联系起来。 4. 拓展延伸，总结全文 一读：教师口头创设生活中的对比情境，如一辆外表豪华但速度慢的汽车和一辆外表普通但速度快的汽车，一件很华丽但穿着不舒服的衣服和一件朴素但穿着舒服的衣服，请学生用课文中的道理来分析。 教师提示：不能只说喜欢哪一个，还要把理由说清楚，可以想想“虽然……但是……”。 二读：学生选择一个情境，在小组内交流，再请代表发言。 教师巡视时提醒学生：说的时候要把“外表”和“实际作用”都讲到。若学生只停留在“好看”，教师及时追问：如果不好用，还合适吗；如果样子普通，却很实用，你会怎么看。引导学生把思考落到“全面看待事物”上。 三读：教师总结全文。 教师总结：这则寓言告诉我们，看事物不能只看外表，还要看它实际有什么作用；看自己、看别人，也不能只看一面。每样事物都有自己的长处和短处。希望同学们今后能学会全面看待事物。最后全班齐读课文最后一句话，结束本课学习。 【板书设计】 鹿角和鹿腿 鹿角：美丽 精美别致 差点送命 鹿腿：难看 太细 配不上 狮口逃生 道理：尺有所短，寸有所长 全面看待事物 学科网（北京）股份有限公司 $