12 清贫 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《清贫》教学设计 一、教学目标 1. 认识本课生字新词，理解“矜持不苟”“舍己为公”等词语的意思；正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理国民党士兵四次搜身的经过，弄清课文写了一件什么“趣事”；借助人物语言、动作、神态的描写，体会方志敏的内心。 3. 学习通过语言、动作、神态描写表现人物内心的写作方法；理解“清贫”的丰富内涵，感受“矜持不苟”“舍己为公”的美德和“洁白朴素”的生活作风。 4. 了解方志敏的事迹，感受革命先辈坚定的理想信念；联系现实生活，思考“清贫”精神在今天的意义。 二、教学重难点 教学重点：梳理四次搜身的经过，通过设计独幕剧体会方志敏的内心世界。 教学难点：理解“清贫”的丰富内涵，体会方志敏坚定的理想信念与“清贫”精神之间的关系。 三、教学过程 （一）导入新课，激发思考 1. 谈话引入 教师谈话：前面我们学习过一些革命题材的课文，文中的革命者面对危险不退缩，面对困难不低头。同学们想一想，是什么支撑着他们这样做？ 学生自由说一说自己的想法。教师不急于下结论，只作简要回应，如“你想到的是勇敢”“你提到了信念”“你关注到了责任”，然后顺势过渡：今天我们再读一篇课文，答案还要到课文里去找。 教师点明：这篇课文没有从大道理写起，而是写了一件看似普通、读起来却很有意味的“趣事”。 2. 揭示课题 教师板书课题“清贫”，学生齐读课题。 教师提问：“清贫”这个词，第一眼看上去，你会想到什么？ 学生联系已有经验回答，如“贫穷”“生活简朴”“没有钱”等。教师边听边归纳：这些都是从字面上想到的内容。接着提醒学生：课文学完以后，我们再回头看这个词，看看“清贫”是不是只表示日子穷、手里没钱。 3. 明确学习任务 教师提出自读要求：请同学们默读课文，边读边想两件事。第一，课文写了一件怎样的事；第二，文中哪些地方写了士兵搜身，哪些地方写了方志敏说话。 学生默读，教师巡视。对读书速度较慢的学生，提示先抓住“谁、做了什么、结果怎样”；对圈画内容过多的学生，提醒聚焦“搜身”和“说话”这两条线索。 教师小结：先把事情读清楚，再去体会人物，这样读课文才会越来越明白。 【学习活动一：梳理趣事，把握情节】 1. 概括趣事内容 教师组织交流：谁能说说，课文写了一件什么事？说的时候尽量把人物、事情起因、经过和结果讲完整。 指名学生回答后，教师根据学生发言进行整理。先帮助学生把话说全，再引导学生把话说简。 可以归纳为两种说法： （1）完整概括：方志敏被俘那天，两个国民党士兵以为他身上有钱，接连搜找，却一无所获，最后只搜到一只时表和一支自来水笔。 （2）简练概括：国民党士兵想从方志敏身上发财，结果空手而归。 教师板书：想发财——搜身——一无所获。 接着安排同桌互说。一个学生按“完整概括”说，一个学生按“简练概括”说，说完互相补充。教师巡视时重点听两点：一是有没有说清“想发财”；二是有没有说出“结果落空”。 全班交流时，如有学生把结果说错，或漏掉“一只时表和一支自来水笔”，教师及时纠正：这件事之所以成了“趣事”，关键就在于士兵满怀希望，最后却连一个铜板都没有搜到。 教师评价：概括课文，既要完整，也要抓住最有意思的地方。这里最重要的反差，就是“以为有很多钱”与“最后一无所获”。 2. 梳理“四次搜身” 教师追问：两个国民党士兵搜了一次就甘心了吗？请大家再读相关段落，把他们的做法按顺序理出来。课文没有直接写“四次搜身”，这是我们阅读时作的梳理。 学生再读课文，边读边在书上标一标顺序。教师巡视时提醒：有的是直接搜人，有的是威吓，有的是搜周围藏东西的地方，读的时候要分清。 交流时，教师按照先后顺序引导学生说完整： （1）第一次：从上身摸到下身，从袄领捏到袜底，只搜到一只时表和一支自来水笔。 （2）第二次：拿出木柄榴弹威吓，做出要抛掷的样子。 （3）第三次：弓着背，把衣角裤裆细细地捏了一遍。 （4）第四次：又到方志敏藏躲的地方周围搜寻。 教师板书后，再请学生补上结果：还是一无所获，连一个铜板都没有。 随后进行检查。先请一名学生按顺序复述，再请全班借助板书，用“先……接着……然后……最后……”把整个过程连起来说一遍。教师边听边纠正：第三次还是在搜人，第四次已经转到搜周围环境；课文里是“一只时表和一支自来水笔”，不能随意改词。 教师进一步引导：被人这样一遍遍搜找，照理说并不愉快，可方志敏却把它写成“趣事”。你觉得“趣”在哪里？ 学生从不同角度发言。教师顺势梳理：一方面，士兵一心想发财，结果忙了半天落了空，这很可笑；另一方面，更重要的是方志敏从头到尾不慌不忙，这件事反而把人物的精神照出来了。 3. 引出“独幕剧” 教师过渡：接下来，我们换一种方式来读这件事，把它改成一个独幕剧。 教师口头交代剧本框架，并在黑板简要写出提示： （1）时间：被俘那天 （2）地点：树林中 （3）人物：方志敏、士兵甲、士兵乙、旁白 教师说明：故事的主要情节和士兵说的话，课文里都能找到。真正需要大家动脑补充的是方志敏说这些话时的神态、动作、语气。把这些补出来，人物就会更鲜明。 【学习活动二：设计独幕剧，体会人物内心】 教师先读士兵甲的话：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！” 再读方志敏的话：“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。” 教师提问：从这两个人的对话里，你读出的气势一样吗？方志敏是慌张的，还是镇定的？你从哪里看出来？ 学生交流时，教师引导学生回到课文中的关键词，特别是“微笑着，淡淡地说”。接着追问：如果把这一句演出来，你会给他设计什么样的神态、动作？ 学生先独立想，再和同桌交流。教师巡视时提醒：动作和神态要和课文一致，不能脱离“微笑着，淡淡地说”。 全班交流时，教师不直接规定统一答案，而是帮助学生校正方向。如学生说“站得稳”“抬起头”“面色平静”“微带笑意”，教师及时肯定；如有学生设计成怒吼、挥拳、后退躲闪，教师及时点拨：人物有力量，但这种力量不是靠夸张动作表现出来的，而是从容、沉着、不慌乱。 随后请一两名学生试着站起来读一读、演一演，其他学生观察：他有没有演出“淡淡地说”的感觉。教师评价时强调“分寸”：不是没有力量，而是镇定里有力量。 教师引导学生读相关语句：“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有。我们革命不是为着发财！” 教师提问：士兵还在不死心地搜找，这时方志敏心里会怎么想？他说这些话时，神态、动作、语气又该怎样？ 学生默读、圈画、思考后交流。教师结合学生发言板书关键词：淡定、坚定。 接着教师重点指导朗读“我们革命不是为着发财！”并追问：这句话只是说自己没钱吗？ 学生回答后，教师点拨：前面是在讲事实，后面是在亮明立场。这里已经不只是“我没有钱”，更是在说“我们革命不是为着发财”。 朗读练习时，教师先请学生自由试读，再指名两三名学生读。其余学生听一听，谁读出了“坚定而不急躁”的感觉。若学生读得太轻，教师提醒“平静不等于没有力量”；若学生读得太高太满，教师提醒仍要扣住人物一贯的从容。然后再让学生调整后练读。 教师评价：读懂这句话，人物就立起来了。这里写的不只是清贫，更是一个革命者的追求。 教师引导：到了最后，两个士兵命令一声“走吧！”课文没有用很多笔墨写被押走时的样子，但前文已经告诉我们，这会是一个怎样的人。你觉得方志敏这时会是什么神态、什么动作？ 学生思考后发言，如“昂首挺胸”“不低头”“脚步沉稳”“从容向前”。教师相机引导：补写动作不能凭空想象，要和前文的语言、神态保持一致。前面他是镇定、坚定的，这里也应当是这样。 然后请学生做动作展示，只做动作不说话，让全班判断：这个动作像不像课文中的方志敏。若学生表演得畏缩、垂头、慌乱，教师立即引导学生回到前文，重新调整。 教师小结：虽然这里写得简，但人物形象不能散。前面读出了什么，后面动作就要接得上。 4. 设计旁白 教师提示：独幕剧演完以后，还需要两句旁白，把这场戏收住。旁白要简洁，既要扣住“一个铜板都没有”，又要点出“清贫”。 学生先自己试说，再交流。教师引导学生比较：哪一句贴着课文，哪一句说得太空。可以整理出类似这样的表达： （1）国民党士兵以为方志敏身上有很多钱，没想到他一个铜板都没有，这就是共产党员的清贫。 （2）这一场搜身，搜出的不是钱财，而是共产党人的品格。 （3）这就是方志敏，这就是共产党员的清贫精神。 教师提醒：旁白不宜太长，两句最有力。要让观众听完以后，记住这件事，也记住这个人。 5. 小组表演 教师明确分工：四人一组，一人演方志敏，一人演士兵甲，一人演士兵乙，一人作旁白。先在组内练习，再推荐一组展示。 练习前，教师提出具体要求： （1）台词尽量用课文中的原句； （2）动作、神态要有课文依据，不乱加； （3）人物之间的对比要演出来； （4）旁白要短，能点题。 学生分组排练，教师巡视时重点看三处：士兵有没有表现出贪财、急切、威吓的样子；方志敏有没有表现出“微笑着，淡淡地说”的从容；“我们革命不是为着发财”有没有读出坚定。 小组展示后，师生从三个方面进行评价：一是台词是否准确，二是动作神态是否贴合人物，三是人物对比是否鲜明。对表演中的问题及时点拨：士兵如果演得太弱，威吓味不够；方志敏如果演得太怒，就偏离了课文；旁白如果太长，就删掉重复的话，留下最能点题的两句。 教师评价时既指出问题，也肯定亮点，如“这组把士兵一心想发财的样子演出来了”“这位同学读‘我们革命不是为着发财’时很稳，人物的骨气出来了”。 6. 为独幕剧命名 教师提问：如果要给这个独幕剧起个名字，你会怎么起？ 学生交流剧名，如《共产党员的清贫》《一个铜板都没有》《革命不是为了发财》《你们想错了》《树林趣事》等。 教师引导学生比较：哪个名字最能一下子抓住人？哪个名字既写出了故事，又写出了人物？ 在比较中引导学生发现：好的剧名往往来自文中的关键语言，简洁、醒目、有力量。教师顺势过渡：从给独幕剧命名开始，我们已经从“这件事好玩”走向“这个人为什么可敬”了。 【学习活动三：品味内涵，理解“清贫”精神】 1. 聚焦“传世宝” 教师引导学生读课文后半部分，找一找：方志敏说自己还留下了什么“财产”？ 学生回答后，教师引导学生读准：去年暑天穿的几套旧的汗褂裤，与几双缝上底的线袜。 教师追问：这些东西看上去很普通，为什么方志敏却把它们说成“传世宝”？这里为什么加引号？ 学生交流时，教师帮助学生把“表面意思”和“真正意思”区分开。表面上写的是几件旧衣物，实际上真正值得传下去的不是这些旧物，而是透过这些旧物让人看到的“清贫”品格。 如有学生停留在“就是旧衣服、旧袜子”的层面，教师继续追问：旧衣物本身为什么会让人记住？学生在教师引导下明白：因为这些物件背后站着一个“洁白朴素”的革命者。 2. 理解“清贫”的丰富内涵 教师引导学生齐读课文中的重要语句： “我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。经手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一滴都用之于革命事业的。这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。” 教师提问：读了这段话，你觉得“清贫”到底是什么？请抓住文中的关键词来说。 学生默读圈画后交流，教师顺势板书： （1）美德：矜持不苟、舍己为公 （2）作风：朴素生活 （3）精神：战胜困难 教师再追问：“经手的款项，总在数百万元”这一句为什么很重要？ 学生说后，教师点拨：真正可贵的地方，不是“本来就没有钱”，而是“接触过很多钱，却一点一滴都用之于革命事业”。这样才能真正看出“矜持不苟”“舍己为公”的分量。 为了帮助学生把意思说准，教师可引导学生用“清贫不是……而是……”练说一句。如“清贫不是单单没有钱，而是有机会接触钱财也不为自己谋私利”“清贫不是只过苦日子，而是始终保持朴素、为公”。学生表达后，教师及时修正不够准确的地方，让学生把“清贫”的内涵说清楚。 3. 补充故事，深化理解 教师用简洁语言补充两个与方志敏有关的小故事，补充材料不展开过多背景，始终服务于理解“清贫”。 第一个故事：方志敏做报告、开会时从不喝茶，只喝白开水。老百姓送来茶叶，他严肃地说：“以后不准收老乡送来的东西，他们也很困难，让他们留着卖几个钱吧。”接着又拿出自己一个月的津贴送给老乡。 教师提问：这个故事让你看到了“清贫”的哪一面？ 学生交流，教师引导归纳：这是“清苦”，也是体谅群众、愿意过简朴生活。 第二个故事：冬天里方志敏仍穿着薄旧棉袄，大家想给他换件新的，他坚持不收，说自己是苏维埃主席，更得事事在意，否则会影响政府形象。 教师提问：这个故事又让你看到了什么？ 学生交流后，教师归纳：这是“清正”，也是以身作则，严格要求自己，不搞特殊。 教师小结：这样再看“清贫”，就不只是生活条件简单，还包含清苦、清正，都和“矜持不苟”“舍己为公”连在一起。 如有学生把“清贫”理解成“故意让自己吃苦”，教师及时纠正：不是为了吃苦而吃苦，而是把个人享受放在后面，把革命事业、群众利益放在前面。 4. 探究“清贫”的根源 教师追问：方志敏为什么能长期这样做？支撑他的到底是什么？ 学生先自由发言，再在教师引导下逐步聚焦到“理想”“信念”“为了国家和人民”。 教师点拨：一个人偶尔做到不难，十多年始终过“清贫、洁白朴素的生活”，一定有很强的内心支撑。 教师用口头引述的方式介绍《可爱的中国》中的意思：方志敏始终坚信，祖国会有光明的未来，可爱的中国一定会到来。 接着引导学生回扣课文：正因为心里有这样的信念，所以他说“我们革命不是为着发财”；正因为心里有这样的信念，所以即使经手数百万元，也一点一滴都用之于革命事业；正因为心里有这样的信念，所以他能够长期保持“清贫、洁白朴素的生活”。 为了让学生把因果关系说具体，教师可组织句式练说：因为________，所以方志敏能够________。学生回答后，教师再追问“还能说得更具体一点吗”，引导学生把“信念”和“清贫”真正连起来。 5. 联系现实，传承精神 教师提出问题：有人说，现在生活条件好了，“清贫”已经过时了，不需要再学了。你同意吗？ 学生分组讨论，教师巡视时提醒：联系今天的生活，说具体一点，不讲空话。 交流时，教师引导学生从自己能理解、能做到的方面谈起，如珍惜今天的幸福生活，不浪费粮食和物品；不盲目攀比，保持朴素；做事先想到集体和他人；学习“矜持不苟”“舍己为公”的品格。 教师点拨：今天学《清贫》，不是让大家故意去过苦日子，而是提醒大家不奢侈、不浪费、不攀比，做一个有责任感、有为公之心的人。 6. 60秒演讲 教师布置任务：请用方志敏的故事，给大家讲讲什么是真正的“清贫”。要求保持三点： （1）运用对比：方志敏怎么做，我们怎么做； （2）运用排比：“清贫是什么，是什么，是什么”； （3）时间控制在60秒左右。 为了避免学生空讲大道理，教师先帮助梳理思路：开头先亮出观点；中间结合课文说清“清贫”的内涵；结尾联系自己的生活，说说今后怎么做。 学生准备时，教师巡视提醒：尽量用上课文中的关键词，如“矜持不苟”“舍己为公”“朴素生活”“我们革命不是为着发财”等。 指名学生演讲后，教师和全班围绕三个方面进行评议：一是观点清不清楚，二是有没有用上对比和排比，三是有没有真正联系课文。若学生只讲“要节约”，教师提醒他把方志敏和课文内容带进去；若排比不完整，教师示范句式帮助调整；若对比说得太空，教师引导他从浪费、攀比、不珍惜物品等身边现象说起。 教师评价时强调：演讲不是背几句大道理，而是借方志敏的故事，把你理解到的“清贫”讲明白。 7. 总结升华 教师总结：这节课，我们先读懂了一件“趣事”，又透过这件“趣事”读懂了方志敏这个人。两个士兵一心想发财，结果什么也没搜到；而方志敏留给我们的，却比钱财更珍贵，那就是“矜持不苟、舍己为公”的美德，“洁白朴素”的生活作风，以及革命者战胜困难的精神力量。 教师收束：希望同学们记住“清贫”这两个字。记住它，不只是记住“没有钱”，更要记住它背后的品格、作风和精神。 （二）布置作业 1. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 用今天学到的对比、排比等方法，写一段60秒的演讲稿，主题是“我眼中的清贫”。 3. 阅读《可爱的中国》，进一步了解方志敏的理想和信念。 四、板书设计 清贫 美德　　　作风　　　精神 矜持不苟　朴素生活　吃苦精神 舍己为公　清苦　　　战胜困难 清正 信念——可爱的中国一定会到来 传承——埋下清贫的种子 学科网（北京）股份有限公司 $