17我变成了一棵树教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1. 巩固本课生字词，听写并规范书写“狐狸、继续、麻烦”等词语。 2. 有感情地朗读课文，体会英英的心情变化。 3. 能按顺序复述课文主要内容，理解妈妈识破秘密的原因，感受亲情温暖。 4. 学习课文的想象方法，能大胆、合理地展开想象，进行仿写表达。 教学重点 有感情地朗读课文，体会英英的心情变化；能按顺序复述故事，感受文中的亲情。 教学难点 学习文中的想象方法，进行合理、具体的仿写表达。 内容分析 课文写英英为了不想吃饭，想象自己变成一棵树。故事从“变树”写到“长满鸟窝”，再写“小动物住进来”“妈妈来到树上”“识破秘密”，情节清楚，想象新奇。第2课时重点学习后半部分，抓住“妈妈怎么知道英英的秘密”和“英英心情怎样变化”两条线，引导学生从具体句子中读出人物心情，体会妈妈对英英的了解与关爱，同时继续落实朗读、复述和仿写训练。 学情分析 三年级学生喜欢童话，对“变成一棵树”这样的内容有兴趣，愿意读、愿意说，但理解往往停留在“有趣、好玩”上，对人物心情变化和妈妈识破秘密的依据不一定说得清。部分学生复述时容易漏情节、乱顺序，仿写时也容易只写“变成什么”，后面的内容接不上。因此本课教学要把要求说清楚，把步骤放具体，让学生先找句子，再说依据，再练表达，帮助他们读得明白、说得完整、写得具体。 课标依据 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 3. 体会课文中关键词句表情达意的作用。 4. 能不拘形式地写下自己的想象，感受表达的快乐。 课前导学案 1. 熟读课文，复习本课生字词，尝试听写重点词语。 2. 默读课文第9—23自然段，圈画妈妈来到树上后的动作、语言、神态。 3. 思考：英英变成树后心情有什么变化？妈妈是怎么知道英英秘密的？ 教学过程 （一）明确目标 1. 复习字词，回顾上节课内容 教师把重点词语板写在黑板上，或依次举起纸质词语卡片：狐狸、继续、麻烦、香肠、丁零、失望、背包、秘密。先请学生自由读一遍，再指名认读，接着开火车读，最后齐读。读的过程中，教师随时纠正字音，如“继续”要读准，“丁零”读得自然，“麻烦”注意发音准确。 认读后，教师让学生观察字形，说说哪些词容易写错。学生交流时，教师顺势点拨：“狐”右边不要写错，“继”笔画要看清，“续”不要漏写关键笔画。对学生说得准确的地方及时肯定：“这个提醒很有用，大家一起记住。” 随后回顾上节课内容。教师提问：“英英为什么想变成一棵树？她变成了一棵什么样的树？”学生回答后，教师根据回答追问：“树上最特别的地方是什么？”“鸟窝是什么样的？”让学生把前文内容说完整。若学生回答过于简单，教师帮助补充并简要梳理，为进入后文做好衔接。 2. 明确第2课时学习任务 教师口头交代本节课任务：“这节课，我们继续学习后半部分。要完成四件事：读出英英的心情变化，按顺序复述故事，弄清妈妈怎么识破秘密，再学一学课文里的想象方法，试着写一写。” 教师边说边板书两条线索： 情节：变树→鸟窝→小动物→妈妈来→识破秘密 心情：开心→（ ）→（ ） 教师提示：“两个空先留着，等会儿要从课文里找依据来填，不是随便猜。”学生明确本课任务后，进入下一环节。 （二）自主学习 1. 默读课文，梳理变树后发生的事情 教师提出明确要求：“请大家默读第9—23自然段，不出声，不指读，边读边圈出后面发生的关键事情。不是整段都画，只圈最重要的内容。”学生独立默读，教师巡视，提醒学生保持默读状态，圈画时抓住主要事件。 默读结束后，教师组织交流：“英英变成树以后，又发生了哪些事？按顺序说。”学生可能会说到：小动物住进鸟窝，妈妈来到树上，妈妈从背包里拿出好吃的，英英肚子咕噜噜叫，树上滴下水珠，妈妈识破了秘密。教师把学生说到的内容顺着情节整理到板书中。若有学生把顺序说乱，教师及时提醒：“说故事要按先后顺序，前面的事不能说到后面去。” 2. 寻找体现母爱与心情变化的细节 教师继续提出问题：“妈妈怎么知道英英的秘密？从哪些句子能看出妈妈很爱英英？”学生再次默读相关内容，在书上画出妈妈的动作、语言和有关细节。教师巡视时，对不会下手的学生进行提示：“可以先找妈妈做了什么、说了什么，再想这些细节说明什么。” 接着，教师引导学生再找表现英英心情的句子，用波浪线画出来，并在旁边写一写自己的感受。教师给出方向：“看到‘呀，我真的变成了一棵树’，你觉得这时的英英心情怎样？看到‘唉，变成了树真麻烦’，又有什么变化？看到‘最了解我的人到底还是妈妈’，心里又是什么感觉？”学生边读边画，形成自己的判断。 全班交流时，教师请学生读出自己画的句子，再说理由。预设学生会找到以下句子： （1）“呀，我真的变成了一棵树！” （2）“唉，变成了树真麻烦。” （3）“噢，最了解我的人到底还是妈妈。” 如果学生只说“高兴”“难过”“感动”之类的词，教师继续追问：“你是从哪个词、哪句话看出来的？”把理解落到具体语言上。 （三）合作探究 1. 探究英英情感变化 教师提出合作要求：“四人小组交流。先说英英的心情是怎样变化的，再把你找到的句子和理由说清楚。一个人说，其他同学认真听，有补充再接着说。”学生在小组内填写：开心→（无奈）→（温暖）。 教师巡视时，重点看学生是不是能把“心情”和“句子”连起来说。若发现学生只会填词，不会说明理由，教师当场提醒：“不能只说结果，还要说一说为什么是这种心情。” 全班交流时，教师按情节推进带学生梳理。 第一步，体会“开心”。 教师提问：“刚变成树的时候，英英是什么感觉？你从哪里看出来？”学生读“呀，我真的变成了一棵树！”教师指导：“‘呀’要读出突然发现的惊喜，‘真的’可以稍微强调一点。”学生先自己练读，再指名读。读得平淡的，教师示范后请他再试一次，并及时评价：“这一回惊喜的感觉出来了。” 第二步，体会“无奈”。 教师提问：“后来她为什么会觉得麻烦？”学生找到“唉，变成了树真麻烦。”教师继续追问：“麻烦在哪里？只说一句‘麻烦’还不够，要把原因说出来。”学生结合课文说出：自己饿了，小动物在树上吃东西，肚子咕噜噜叫，还流下了口水。教师抓住细节继续点拨：“‘咕噜噜……’说明什么？树上一直往下滴的水珠，真的是雨吗？”学生明白那其实是英英馋得流下的口水。教师顺势小结：“这里写得很有趣，表面在写树，实际还是在写英英。她明明变成了树，却还是忍不住想吃东西，所以才觉得麻烦。”随后指导朗读，把“唉”读出叹气的意味。 第三步，体会“温暖”。 教师提问：“最后，英英为什么会觉得心里暖暖的？”学生读“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”教师追问：“妈妈做了哪些事，让你觉得她最了解英英？”学生结合句子说：妈妈背着大包来了，拿出了英英爱吃的东西，听到了肚子咕噜噜叫，看到了树上滴下来的水珠，最后直接叫出了‘英英’。教师归纳：“妈妈不是凭空猜到的，她是从这些细节里看出来的。因为她了解英英，所以一下子就识破了秘密。”再指导学生朗读最后一句，读得稍慢一点，读出恍然大悟和心里发暖的感觉。 2. 学习按线索复述故事 在梳理完心情变化后，教师转到故事线索：“想把故事说清楚，不能东一句西一句，要按顺序抓住关键情节。”教师指着板书示范：“先说英英为什么想变，再说变成树以后发生了什么，最后说妈妈怎样识破秘密。” 教师再次带学生明确故事线索： 不想吃饭→变树→长鸟窝→小动物来→妈妈来→识破秘密 学生在小组内练习复述。教师提出具体要求：“一个同学复述，其他同学边听边帮他检查三件事：顺序对不对，情节全不全，话说得通不通。”巡视时，教师重点纠正常见问题：有的学生只说到“变成树很好玩”就结束了，漏掉后面妈妈识破秘密；有的学生把“妈妈知道秘密”说到了“肚子咕噜噜”前面，顺序不清。对这些情况，教师及时提醒学生回到线索重新整理。 3. 有感情地朗读重点段落 教师选择几处重点句段，带学生练习朗读。 第一处：“呀，我真的变成了一棵树！”读出开心和新奇。 第二处：“她不知道我变成了树！我有点儿高兴，又有些失望。”读出心里复杂的感觉。 第三处：“唉，变成了树真麻烦。”读出无奈。 第四处：“噢，最了解我的人到底还是妈妈。”读出温暖。 教师逐句提示：“高兴时语气可以亮一点，‘失望’要轻下来；‘真麻烦’里有叹气的味道；最后一句不要太快，要把心里那份暖意读出来。”学生先自由练读，再同桌互读，接着指名读、齐读。教师随读随评：“这一句的停顿合适。”“你把‘唉’读出了无奈。”“最后一句再慢一点，感情会更充分。”如果学生读得过于夸张，教师提醒：“这是心里的感受，语气自然一些更好。” （四）展示拓展 1. 展示复述成果 各小组推选一名代表上台复述故事。教师先说清楚听评要求：“大家认真听，等会儿从三个方面来评：是不是按顺序说的，主要情节有没有漏掉，语句是不是通顺。”学生复述时，教师先让其完整说完，不过早打断。 复述结束后，教师引导学生围绕要求评价。如：“他把事情的先后顺序说清楚了。”“他漏掉了‘肚子咕噜噜’和‘树上滴水珠’这两个关键细节。”“如果说得再自然一点，别人会听得更明白。”教师再作简要提升：“复述不是背课文，也不是只说结果，要抓住线索，把关键情节连起来。”然后请复述的学生根据同学的意见再补充、再调整。 2. 学习想象方法，仿写表达 教师顺势引导：“这篇课文有意思，不只是因为英英变成了一棵树，还因为作者想得大胆，又写得具体，让人一读就有画面。”为了帮助学生学会方法，教师在黑板上写出口头示例： 我想变成一朵云， 飘到高高的天上， 看一看大地上的村庄和学校。 教师引导学生观察：“第一句写变成什么，第二句写做什么，第三句写这样做有什么特别的地方。”接着归纳想象方法：“想象可以大胆，但要说得通；句子里最好有画面，还可以带一点童趣。” 然后教师板书仿写句式： 我想变________， ________________， ________________。 学生独立练写。教师巡视时，重点帮助写不下去的学生：“先想清楚你最想变成什么，再想它能做什么，还可以想一想会发生什么有趣的事。”如果学生只写“我想变成小鸟”，教师追问：“飞到哪里？去做什么？有什么奇妙的地方？”帮助学生把内容写具体。 3. 小组内互相交流、修改 学生写完后，在小组内读给同学听。教师提醒大家从两个方面互相帮助：一是想象合不合理，二是句子通不通顺。若出现明显不合理的表达，如“我想变成一条鱼，在天上飞”，教师不直接替学生改，而是引导学生自己想办法调整。若内容太少，教师提醒补上“做什么”“奇妙在哪里”。 教师再从班内选择几句有代表性的作品进行点评，评价尽量具体：“这个想象很大胆，也能让人看见画面。”“你把‘做什么’写清楚了，意思就明白了。”“这一句很有童趣，如果再补一句，内容会更完整。” （五）检测反馈 1. 字词听写检测 教师报听写词语：狐狸、继续、麻烦、香肠、丁零。学生独立书写，教师巡视，关注书写姿势和字形是否规范。听写结束后，同桌互查，教师抽查部分学生的书写情况，对错误较集中的词当堂纠正。 教师结合学生情况提醒： （1）“继续”的“继”右边笔画要写准确。 （2）“麻烦”的“烦”左边是“火”。 （3）“狐狸”不能写成同音字。 （4）“丁零”注意词语书写规范。 学生根据纠错意见当堂订正，教师再次检查，确保问题及时改正。 2. 内容理解与仿写检测 教师口头出题：“妈妈为什么能知道英英的秘密？（ ）A. 妈妈会猜 B. 妈妈最了解英英 C. 英英主动告诉妈妈”学生选择B。教师不只停留在答案上，而是继续追问：“你这样选，有什么依据？”学生需要说出课文中的细节：妈妈带来了英英爱吃的东西，听到了肚子咕噜噜叫，看到了树上滴下来的水珠，最后直接叫出了‘英英’。如果学生只说“因为妈妈爱她”，教师提醒：“要把课文里的证据说出来。” 随后检查仿写句子。教师请几名学生口头展示自己的句子，要求做到语句通顺、想象合理。展示后，教师简要评价，指出优点和需要修改的地方。对句子不完整的，当堂引导补充；对想象不够合理的，引导学生自己调整，使表达更自然。 （六）归纳总结 教师引导学生回顾本课：“今天这篇课文，最奇妙的地方是什么？最让你觉得温暖的地方又是什么？”学生自由回答后，教师带领全班再次看板书，梳理两条主线： 情节：变树→鸟窝→小动物→妈妈来→识破秘密 心情：开心→无奈→温暖 然后请学生说说本节课的收获。教师可从三个方面帮助学生回收： 1. 复述故事要按顺序，抓住关键情节。 2. 体会人物心情，要从具体句子里找依据。 3. 写想象时，可以先想“变成什么”，再写“做什么”“奇妙在哪里”。 最后教师简要小结：“这篇课文让人觉得有意思，是因为想象大胆；这篇课文让人觉得暖，是因为我们从细节里读到了妈妈对英英的了解。以后读故事，不只要知道发生了什么，还要学会从句子里读懂人物的心情。以后写想象的句子，也可以像课文这样大胆去想，把内容写具体、写有趣。” 课后作业 1. 基础作业：有感情地朗读课文；抄写本课重点词语各3遍。 2. 巩固作业：借助线索图，完整地给家人复述《我变成了一棵树》的故事。 3. 提升作业：模仿课堂范例，完成小诗《我想变》，不少于3句。 评价设计 1. 朗读评价：读音准确，停顿恰当，能读出“开心、无奈、温暖”的不同语气。 2. 复述评价：能按顺序说出“变树→鸟窝→小动物→妈妈来→识破秘密”，情节完整，语句通顺。 3. 仿写评价：想象大胆合理，能写清“变成什么、做什么、奇妙在哪里”，语句通顺，富有童趣。 4. 情感评价：能找到1—2处表现妈妈了解英英的句子，愿意说出自己的感受。 板书设计 17. 我变成了一棵树（第2课时） 情节：变树→鸟窝→小动物→妈妈来→识破秘密 心情：开心→无奈→温暖 学科网（北京）股份有限公司 $