17我变成了一棵树教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1.认识“痒、鳄”等生字，会写“状、狐”等生字；能联系课文语境理解“希望、失望、无奈”等词语的意思，读准“形状、狐狸、鳄鱼、继续、秘密、担心”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能按“愿望—变化—经历—揭秘”的顺序梳理故事，了解“我”变成一棵树后的奇妙经历，感受想象的神奇。 3.体会作者如何将“树”的特征与“人”的情感相结合，学习“想象要有依据、有细节”的写作方法；能借助句式支架，说或写一段自己变成某种事物后的奇妙经历。 教学重难点 1.重点：了解“我”变成一棵树的奇妙经历，感受想象的神奇。 2.难点：引导学生将生活经验与想象结合，进行有条理、有细节的口头和书面表达。 教学准备 1.生字卡片。 2.学生课前绘画作业（“我想变成……”简笔画）。 3.纸质星星卡。 教学过程 一、导入 1.交流课前简笔画。 学生拿出学生课前绘画作业（“我想变成……”简笔画），先和同桌说一说：“我想变成什么？变成以后最想做什么？”教师指名两三名学生交流，提示学生把“变成什么”和“做什么”说完整。 教师评价时抓住学生表达中的亮点，如想象大胆、理由清楚、能说出变成后的事情，不展开与课文无关的内容。 2.揭示课题，读题质疑。 教师板书：17 我变成了一棵树。学生齐读课题。 教师提问：“读了课题，你有什么问题？”学生可能提出：人怎么会变成树？为什么要变成树？变成树后会发生什么？妈妈会不会知道？教师选择与课文主线关系密切的问题写在课题旁。 教师过渡：“这些问题都能在课文里找到线索。我们先把课文读正确、读通顺，再看看英英的愿望是怎样实现的。” 二、初读 1.自由朗读课文。 教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子；遇到长句子停一停，难读的地方多读两遍；边读边想英英为什么希望变成一棵树，变成树以后发生了哪些奇妙的事情。 学生自由朗读，教师巡视，关注“痒、鳄、状、狐”等字的读音和字形，发现读错处及时提醒学生回到词语和句子中再读。 2.认读词语，检查字音。 教师用生字卡片组织认读：形状、狐狸、鳄鱼、继续、秘密、担心。先让学生自己小声读，再开火车读，最后全班齐读。 重点指导“鳄”的读音。教师提醒学生读准“鳄鱼”，再把词语放回课文句子中读，如“小鳄鱼住在鸟窝里”，做到词语会读，句子也能读顺。 结合语境理解“希望、失望、无奈”。教师提问：“英英一开始有什么希望？”学生回到课文前面找答案：她希望变成一棵树，这样就没人在玩的时候叫她吃饭了。 教师追问：“后来妈妈没有认出她，她为什么‘有点儿高兴，又有些失望’？”引导学生说出：高兴的是秘密暂时保住了，失望的是妈妈好像真的没有认出自己。再读“唉，变成了树真麻烦”，联系小动物的误会体会“无奈”。 3.指导书写“状、狐”。 教师板书“状、狐”，请学生观察两个字的结构。“状”左右要写紧凑，右边点画不能丢；“狐”左窄右宽，反犬旁写窄，右边笔画要舒展清楚。 学生在练习本上各写一个。教师巡视，提醒学生注意左右结构的宽窄和关键笔画。学生根据反馈再写一个，做到当堂观察、当堂修改。 4.梳理故事内容。 教师提供句式：“谁因为什么，希望怎样，后来发生了什么，最后怎样。”学生先同桌互说，再指名交流。 预设：英英不想在玩的时候被叫去吃饭，希望变成一棵树。后来她真的变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树，请小动物们住进来。妈妈也住进了三角形的鸟窝，还带来好多好吃的。英英饿得肚子咕噜噜叫，流出口水，最后被妈妈发现了秘密。 教师根据学生回答板书：愿望—变化—经历—揭秘。 教师小结：抓住起因、经过、结果，就能把故事说清楚。这个故事先写英英的愿望，再写她变成树后的变化和经历，最后写妈妈知道了秘密。 三、精读 1.圈画神奇之处。 教师提问：“英英变成的这棵树，和我们平时看到的树一样吗？”学生默读描写英英变成树和树上长鸟窝的语句，用横线画出自己觉得最神奇的一处，并在旁边写一个词或一句话说明理由。 教师巡视时提醒学生画关键语句，不要整段都画；写批注可以很短，如“奇特”“有趣”“像真的一样”。 2.品读“身上冒出小树枝”。 学生交流句子：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。” 教师追问：“这句话哪里让你觉得神奇？”学生可能说：人身上会痒痒的，还会冒出小树枝。 教师点拨：这个想象很大胆，但不是乱写。英英要变成树，所以身上冒出来的是小树枝；“痒痒的”写出了变化时的感觉，有细节，读起来就像真的发生了一样。 学生带着惊奇、有趣的感觉朗读，重点读好“呀，我真的变成了一棵树！” 3.品读“长满各种形状的鸟窝”。 学生读句子：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……” 教师提问：“普通的树上可能长什么？英英变成的树上长什么？”学生回答后，教师继续追问：“这些鸟窝神奇在哪里？”引导学生抓住“各种形状”和“三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形”交流。 教师可在黑板上画简单线条，帮助学生想象不同形状的鸟窝。点拨时不把重点放在判断修辞手法上，而是引导学生读好一串形状词，读出鸟窝很多、样子很丰富的感觉。 指名读、男女生分读、全班齐读。教师评价：“形状读清楚了，画面就出来了。” 再读“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”。教师提问：“鸟窝真的会跳舞吗？”学生回答后，教师小结：在英英的想象里，风吹动鸟窝，像在跳舞，树的特点和人的感受连在一起，画面就活了。 4.品读“小动物住进鸟窝”。 学生找出：“我会请小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住在里面……” 教师提问：“鸟窝本来是谁住的？这里谁住进来了？”学生依次说出小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸。 教师追问：“小鳄鱼、小狐狸也能住进鸟窝，说明这个想象有什么特点？”学生说出大胆、奇特、有趣。 教师再引导学生读“我会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。”点拨：这句话写得具体。树会弯腰，鸟窝离人很近，还像上小床一样容易，既抓住了树枝的特点，也写出了英英愿意邀请朋友的心情。 本环节归纳：好的想象可以很大胆，但要有依据、有细节。英英变成树以后，故事一直围绕小树枝、鸟窝、枝头来写，所以神奇又好玩。 四、交流 1.体会妈妈来到后的心情。 教师过渡：“这棵神奇的树，不只小动物来了，妈妈也来了。妈妈来了以后，英英的心情变了吗？” 学生默读从“傍晚的时候，妈妈背着一个大包过来了”到妈妈坐进三角形的鸟窝的内容，圈出表现英英心情的词句。 学生交流：“我的心嗵嗵地跳着”“有点儿高兴，又有些失望”。教师追问：“心为什么‘嗵嗵地跳着’？”引导学生体会英英既紧张又期待。再追问：“为什么既高兴又失望？”学生联系前文说清两种心情。 教师指导朗读：“有点儿高兴，又有些失望”不要读得太夸张，要读出心里两种感觉混在一起。 2.体会肚子饿和流口水。 教师提问：“妈妈打开背包，拿出了什么？”学生从文中找出：巧克力、香肠、面包、花生、牛奶等。 教师追问：“英英能吃吗？她有什么反应？”学生找到“咕噜噜”“我开始想念家里那些香喷喷的饭菜”“好像还看见爸爸正在大口大口地啃着一块糖醋排骨”。 学生读“咕噜噜”时，教师提示读出肚子越来越饿的感觉。再问：“树干上往下滴的水珠，其实是什么？”学生回答：是英英嘴巴里流出来的口水。 3.体会误会中的幽默和无奈。 学生分角色读小动物的猜测：“下雨了”“牛奶打翻了吗”“可能是一只虫子撒的尿”“大树在哭”。 教师提问：“小动物们猜得对吗？英英听了会怎么想？”学生联系“唉，变成了树真麻烦”回答：她又好笑又着急，很无奈。 教师点拨：读者知道真相，小动物不知道真相，所以故事很好笑。作者把英英的馋和小动物的误会写得很细，故事就更有趣。 4.理解结尾。 教师提问：“最后是谁知道了秘密？从哪句话看出来？”学生读：“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”以及“最了解我的人到底还是妈妈。” 教师追问：“妈妈为什么能认出英英？”学生联系前文回答：妈妈了解英英，知道她饿了会馋，会流口水，也很关心她。 教师小结：故事结尾没有讲大道理，只用妈妈的一句话和一个眨眼，就写出了妈妈对英英的了解和关爱。读想象故事，不只看哪里奇，还要看人物的心情怎样变化。 五、练说练写 1.回顾写法。 教师带学生看板书，归纳本课学到的方法：第一，想象要大胆，比如人变成一棵树，树上长满各种形状的鸟窝；第二，想象要有依据，比如变成树以后，就围绕树枝、鸟窝、枝头来写；第三，想象要有细节，可以写动作、声音、心理和感受，如“痒痒的”“嗵嗵地跳着”“咕噜噜”“唉，变成了树真麻烦”。 2.同桌练说。 教师在黑板上写句式支架：我变成……我会……这时，……我感到…… 学生先安静想一想，再同桌互说。听的同学根据三个标准给建议：想象大胆、细节描写、情感真挚。可以用纸质星星卡表示，也可以口头说一个优点和一个建议。 教师巡视时重点帮助表达困难的学生。若学生只说“我变成一只鸟，在天上飞”，教师追问：“你飞到哪里？看见什么？心里高兴还是害怕？”引导学生补充细节。 3.当堂小练笔。 指名一名学生展示。教师抓住一个地方现场修改，如补动作、补心理、补声音。学生再在练习本上写三到五句话。写完后自读一遍，圈出自己最满意的一个细节，同桌互读并提出一个建议。 本环节归纳：想象故事不是只说“我变成了什么”，还要写“我做了什么、遇到了谁、心里怎么想”，这样才能有条理、有细节。 六、小结与作业 1.课堂小结。 教师引导学生回顾：今天我们读了英英变成树的故事，知道了她的愿望、变化、经历和秘密。我们还发现，神奇的想象不是随便乱想，而是把事物的特点和人的感受连起来写。学生齐读板书中的“想象要有依据、有细节”。 2.作业设计。 （1）基础作业：抄写课后生字词，并用“希望、失望”各写一句话。 （2）表达作业：把课堂上说的“我变成……”故事整理成一段话，写清楚变成什么、发生了什么、自己有什么感受。 （3）选做作业：可以在文字旁边配一幅小图，但重点是把故事写具体。 板书设计 17 我变成了一棵树 愿望—变化—经历—揭秘 希望：不想吃饭，想继续玩 变化：痒痒的 小树枝 各种形状的鸟窝 经历：小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸住进来；妈妈背包来；咕噜噜；流口水；被误会 揭秘：最了解我的人到底还是妈妈 想象要有依据、有细节 教学反思 本课应把时间留给学生读文、圈画和练说。学生较容易发现“鸟窝”“小动物住进来”等神奇之处，但把想象写具体仍有困难，需要继续借助“我变成……我会……我感到……”等句式支架。后续教学中，要引导学生把变形后的特点和自己的心理活动连起来写，避免只写热闹情节而缺少细节。 学科网（北京）股份有限公司 $