17太空生活趣事多（教学设计）2025-2026学年统编版语文二年级下册

《太空生活趣事多》教学设计 教学目标 1. 认识“宇、宙、稳、必、须、固、杯、重、态、即、使、饮、挤、浴、桶、简”16个生字，读准“宙、重”等字音，注意“饮（yǐn）、稳（wěn）、即（jí）”的读音，掌握多音字“重”的不同读法；会写“航、宇、宙、或、浴、桶”6个字。 2. 正确、流利地朗读课文1—4自然段，借助默读、圈画关键词，提取太空睡觉、喝水、走路（活动）这几件趣事的主要信息。 3. 通过地球生活和太空生活的对比，初步知道这些趣事和“失重”有关，感受太空生活的新奇。 4. 在识字、朗读和交流中激发学生了解航天知识的兴趣。 教学重点 1. 认识16个生字，会写6个生字。 2. 读通课文1—4自然段，提取并说清太空睡觉、喝水、走路（活动）的趣事。 教学难点 1. 初步理解“失重”是太空生活趣事产生的原因。 2. 写好“或、宙”两个易错字。 教学过程设计 一、情境激趣，沉浸式导入新课 1. 谈话激趣，唤醒好奇 教师谈话：同学们，如果有一天你住进太空，睡觉、喝水、走路会和现在一样吗？ 学生自由发言。 教师顺着学生的回答追问：“你觉得哪件事最不一样？”“你为什么这样想？” 对学生的回答及时回应，如“你先想到睡觉了”“你注意到喝水可能会变得不一样，想得很细”。先把学生的兴趣调动起来，不急着下结论。 2. 揭示课题，板书课题 教师板书课题“太空生活趣事多”，指导学生齐读课题。 教师提示：“趣事多”可以读出想知道、想发现的感觉。 接着提问：“读了课题，你最想知道什么？” 预设：太空生活有哪些趣事？为什么会有这些趣事？ 教师小结：带着这两个问题走进课文，今天先看看太空里的睡觉、喝水、走路有哪些特别的地方。 二、初读课文，闯关识字，读通文本 1. 自由读文，明确自读要求 教师提出要求： （1）借助拼音把字音读准，把句子读通，难读的句子多读几遍。 （2）按课文顺序标好自然段。 （3）把不认识的字圈出来，读完后和同桌互相认一认、帮一帮。 学生自由朗读，教师巡视。 巡视时重点关注三点：有没有逐字认真读；有没有圈出不熟悉的字；同桌之间有没有互相纠正。对读得慢的学生轻声提醒“这一句先读顺，再往下读”；发现自然段漏标的，当堂提醒补上。 2. 太空探险闯关，多元识字巩固 第一关：字音领航员 教师指名认读生字，重点正音：“宙、重”读翘舌音；“即”读jí；“饮”读yǐn；“稳”读wěn。 学生若读错，先请其他同学示范，再让该生跟读、回读，直到读准。 教师指导多音字“重”：课文里的“失重、重量”读zhòng，“重新、重复”读chóng。 随后采用开火车、同桌互读、男女生接读等方式巩固，检查学生是否能脱离拼音认字。 第二关：识字空间站 教师引导学生交流记字办法，再结合学生回答归类整理。 （1）借助偏旁识记 “航”是舟字旁，常和航行、航天有关；“宇、宙”带宝盖头，和空间有关；“浴”是三点水，和水有关；“桶”是木字旁；“饮”是食字旁，和吃喝有关。 教师提醒：认字不能只看一部分，还要把整个字看完整，特别要注意容易认混、写错的地方。 （2）形近字对比 教师板书：或—成，宙—由，桶—通，浴—裕。 学生观察后说说不同，教师相机点拨：“差一点就不是这个字了，认的时候要盯住不一样的地方。” 重点提醒：“宙”上面是宝盖头；“或”里面有“口”，最后一点不能漏。 （3）联系词语识记 把“必、须”放进“必须”里认，把“即、使”放进“即使”里认。 教师先带读词语，再让学生拆开认单字，检查学生是不是真的记住了。 （4）结合意思初步理解 “宇、宙”合起来表示广阔的空间；“失重”就是失去了重量。 这里只作初步认识，不作深入讲解，让学生先和课文内容建立联系。 第三关：语境巩固 教师带读词语：宇宙、安稳、必须、固定、杯子、失重、姿态、即使、饮水、拥挤、浴室、水桶、简单。 学生齐读后再指名读，哪一处读得不准，当场纠正，再回读一遍。 接着把生字放回句子里练读，重点指导长句：“不过，要想睡上一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里。” 教师先范读，提示停顿；学生跟读、自由练读，再指名读。 教师针对朗读中的问题直接点明，如“这里不要断开”“把‘必须把自己绑在睡袋里’连起来读”，让学生马上回读订正。 3. 再读课文，读出节奏 指名分自然段朗读1—4自然段，其他同学认真听，发现读错或漏字及时指出。 教师针对难读的句子再范读一遍，带着学生把句子读顺。 全班齐读时，提醒学生做到两点：一是字音准，二是句子顺；在此基础上读出课文介绍趣事时的新鲜感。 对朗读较好的学生给予具体评价，如“这一句读得清楚”“停顿处理得好”；对不够熟练的学生也指出明确改进点，如“这句有点快，再慢一点就更顺了”。 三、再读课文，提取信息，理清结构 1. 默读课文，提取核心信息 教师提出要求：默读课文，不出声，不指读，边读边想：课文写了太空生活的哪几件趣事？把关键词圈出来，再看看分别在哪几个自然段。 学生独立默读圈画，同桌交流。 教师巡视时重点看学生是否能从课文中找到依据。对圈画不准的学生追问：“你是从哪句话看出来的？”引导学生回到文本找答案。 2. 全班交流，梳理结构 学生交流后，教师相机板书： 第2自然段：睡觉 第3自然段：喝水 第4自然段：走路（活动） 第5自然段：洗澡 教师边板书边帮助学生说完整：课文先写睡觉，再写喝水，再写走路，后面还写了洗澡。 随后引导学生整体看课文：开头提出太空生活有趣，中间分几方面来写，最后再收束全文。 教师请两三名学生看着板书，用自己的话把课文写了哪几件趣事连起来说一说。若学生只说出词语，教师追问“按顺序说完整”；若学生把“走路”说得不清楚，教师及时点明：这一段写的是太空里怎样走路，也可以说是活动时的特别之处。 3. 整体感知，引出核心 教师追问：这些趣事为什么会发生？它们有没有共同的原因？ 预设：因为失重。 教师点拨：在太空中，人和物体会失去重量，所以人容易飘起来，水不会像在地球上一样往下流，走路也不容易平稳。这个现象就叫“失重”。 教师收束：这一课只要先明白一点，太空生活和地球生活不一样，和“失重”有关系。 四、品读感悟，解锁趣事，体会趣味 1. 品读第2自然段：太空睡觉的趣事 教师引导：先看太空里怎么睡觉。请同学们自由朗读第2自然段，画出宇航员睡觉特别的地方。 学生边读边画，教师巡视，提醒学生把关键句画完整。 交流时抓住句子：“在宇航飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。不过，要想睡上一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里。不然，翻一个身，就会飘到别处去了。” （1）对比地球生活 教师问：“我们平时怎么睡觉？” 学生回答后，再问：“宇航员呢？” 引导学生说出：站着睡、躺着睡都行，但要把自己绑在睡袋里。 教师点明：在地球上睡觉不用绑，在太空里不绑就会飘走，这就是“趣”。 （2）体会关键词 教师追问：“必须”能不能去掉？ 学生回答后继续追问：“为什么？” 引导学生说完整：如果不绑住，就会飘到别处去，所以一定要这样做。 教师顺势点拨：“必须”说明这件事少不了。 （3）理解原因 教师问：“宇航员为什么会飘走？” 学生答出“因为失重”后，教师简要肯定：正是因为失重，人才容易飘起来。 （4）朗读指导 教师范读，提醒学生把“必须”读得稍重一些，把“飘到别处去了”读得轻一些、慢一些，读出新奇的感觉。 学生先自己练读，再同桌互读，互相听一听有没有读顺；随后指名读、齐读。 教师评价落到词句上，如“你把‘必须’读出来了”“后半句再轻一点，画面感会更强”。 板书：睡觉——绑在睡袋里 2. 品读第3自然段：太空喝水的趣事 教师过渡：睡觉有趣，太空里喝水也不一样。请自由朗读第3自然段，画出写宇航员怎样喝水的句子。 学生读后交流，教师抓住句子：“喝水的时候，如果用普通杯子，即使把杯子倒过来，水也不会往下流。因为在宇航飞船里，水失去了重量。宇航员要想喝到水，得使用一种带吸管的饮水袋。” （1）对比地球生活 教师问：“我们平时怎么喝水？” 学生回答后，再问：“宇航员为什么不能直接用普通杯子？” 引导学生说出：因为失重，水不会往下流。 教师提醒：把原因说完整，不是不会喝，而是水失去了重量。 （2）提取办法 教师追问：“那宇航员怎么喝到水？” 学生回答“用带吸管的饮水袋”后，教师让学生回到原句，再把关键词说准确。 如果学生只说“吸管”，教师再追问“什么样的吸管”“装在什么里面”，帮助学生说完整。 （3）趣味提问 教师问：“如果把杯子倒过来，会发生什么？” 学生答出“水不会流下来”后，教师顺势点出：在地球上一倒就流，在太空里却不会，这就是太空喝水的特别之处。 （4）朗读指导 教师范读“即使……也……”这句，让学生听出句子的意思和节奏。 学生自由练读，再指名读、齐读。 教师评价简洁明确，如“这句读顺了”“‘即使……也……’读清楚了，意思就明白了”。 板书：喝水——带吸管的饮水袋 3. 品读第4自然段：太空活动的趣事 教师过渡：在太空里，走路更有趣。请大家自由朗读第4自然段，找一找宇航员走路有什么特别。 学生交流后，教师抓住句子：“在宇航飞船里走路更有趣。人稍一使劲就会飘到半空中，咳嗽一声就有可能后退好几步，为了能平稳地走路，宇航员都穿鞋底带钩的鞋子，好牢牢地钩住带网格的地板。” （1）对比地球生活 教师问：“我们在地球上走路，为什么不会一使劲就飘起来？” 学生结合生活经验回答后，教师再引到课文：“那太空里为什么不一样？” 引导学生说出：因为失重，人一使劲就会飘。 （2）提取办法 教师追问：“为了能平稳地走路，宇航员想了什么办法？” 学生若只说“穿特别的鞋子”，教师继续追问“特别在哪儿”，引导他们说完整：穿鞋底带钩的鞋子，钩住带网格的地板。 （3）想象体验 教师引导学生联系句子想一想：“稍一使劲会怎样？咳嗽一声又可能怎样？” 学生说出“飘到半空中”“后退好几步”后，教师顺势点明：这和平时走路完全不同，所以说“更有趣”。 （4）朗读指导 教师提醒学生把“稍一使劲”“后退好几步”“鞋底带钩”这些词读清楚。 先同桌互读，互相指出哪里没读准、没读顺；再请学生分组读、指名读。 教师重点听“稍”字和长句是否读连贯，发现问题马上纠正，再让学生回读一遍。 板书：活动——鞋底带钩，钩住地板 五、指导书写，规范生字，强化巩固 1. 观察字形，梳理特点 教师出示要写的字：航、宇、宙、或、浴、桶。 先让学生自己观察，再交流发现。 预设： “航、浴、桶”是左右结构，左窄右宽； “宇、宙”是上下结构； “或”是半包围结构。 教师小结：写字前先看结构，再看关键笔画，字就容易写端正。 教师请学生口头说一说每个字的结构，说错的及时纠正。 2. 重点范写，突破难点 教师逐字范写，边写边讲要点，学生边看边书空。 “航”：左窄右宽，舟字旁写紧凑，右边“亢”的点不要漏，横折弯钩要舒展。 “宇”：宝盖头要写得宽一些，能盖住下面；“于”的竖钩写在竖中线上。 “宙”：上面的宝盖头宽扁，下面“由”的竖画站在竖中线上。 “或”：斜钩要有力，里面的“口”写扁，最后一点不能漏。 “浴”：左窄右宽，三点水位置要匀称，右边“谷”的撇捺舒展。 “桶”：木字旁最后一笔变点，右边“甬”写紧凑，横画间距均匀。 教师重点提醒“或、宙”两个字。 “或”最容易漏最后一点，教师范写到最后停一下，提醒学生注意； “宙”下面部分容易写偏，教师强调竖中线位置。 随后请学生再说一说这两个字最容易错在哪里，帮助他们在写前先记清楚。 3. 自主练写，评价反馈 学生摆正写字姿势，先描红1个，再临写2个。 教师巡视时重点检查三点：坐姿和执笔是否正确；结构安排是否合理；“或、宙”有没有漏笔、写偏。 发现共性问题及时停下来提醒，如“左右结构要写出左窄右宽”“宝盖头要能盖住下面”。 练写后展示2份作业，师生一起评一评：哪一笔写得稳，哪里还要调整。 评价要具体，如“这个‘宙’竖中线站稳了”“这个‘或’最后一点漏了，要补上”。 学生根据点评再改写一个，完成“写—看—改”的过程。 六、课堂小结，布置作业 1. 课堂小结 教师小结：这节课我们认识了16个生字，会写了6个生字，知道了太空生活中的几件趣事，重点读懂了睡觉、喝水、走路（活动）这三方面的内容，也初步知道了这些现象都和“失重”有关。 教师再请一名学生看着板书说一说今天学到的内容，帮助全班回收本课重点。 最后过渡：下节课继续学习太空里洗澡的趣事。 2. 课堂演练 教师组织学生完成当堂练习：抄写并认读“安稳、固定、平稳、饮水”四个词语。 先由教师领读一遍，再让学生独立书写。 教师巡视检查字音和字形，发现错误当堂订正，不把问题留到课后。 作业设计 （一）基础性作业（必做） 1. 正确、流利地朗读课文1—4自然段。 2. 在田字格中规范书写“航、宇、宙、或、浴、桶”各3遍，并口头组词。 3. 用自己的话说说太空睡觉、喝水、走路（活动）的趣事。 （二）提升性作业（选做） 1. 抄写课文中自己觉得有意思的词语，读一读，记一记。 2. 说一说你对“失重”现象的初步理解。 板书设计 太空生活趣事多 总：太空生活很有趣 分： 睡觉——绑在睡袋里 喝水——带吸管的饮水袋 活动——鞋底带钩，钩住地板 洗澡——下节课学习 总：太空生活趣事多 核心原因：失重 教学反思 1. 本课以识字、朗读和提取信息为主线，学生能够在读文中识字，在识字后再回到课文中理解内容，课堂推进较顺。 2. “地球生活”和“太空生活”的对比对二年级学生帮助较大，学生更容易明白“趣”在哪里，也更容易把“失重”和课文现象联系起来。 3. 朗读指导还要继续细化，尤其是对读得慢、停顿不准的学生，要多给跟读、回读和同桌互读的机会。 4. 写字教学中“或、宙”仍需反复提醒关键笔画，后续可在订正中继续巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $