20 灰雀-教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《灰雀》教学设计 教学目标 1. 分角色朗读课文，能读出对话的语气。 2. 能带着问题，边默读边揣摩人物内心的想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护、男孩的诚实与天真。 教学重点 抓住3—10自然段和11—13自然段中的对话、动作描写，边默读边揣摩人物内心想法，读出人物说话时的语气。 教学难点 体会列宁对男孩的尊重与呵护，感受男孩由慌张、犹疑到主动改正错误的心理变化。 前置学习 思考：列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到灰雀，它到底去哪儿了呢？ 教学过程 一、复习旧知，导入新课 1. 教师谈话：上节课我们初步学习了《灰雀》，谁还记得灰雀是什么样子的？把你记住的样子说一说。 学生自由回答。教师顺着学生发言帮助回忆：三只灰雀很惹人喜爱，其中有一只胸脯是深红的。若学生说得笼统，教师可追问：“课文里写了它们怎样活动？怎样叫？”引导学生回到“来回跳动”“婉转地歌唱”等语句。回答比较准确时及时肯定：“你把上节课读到的内容记得很清楚。” 2. 教师过渡：可是后来，列宁在周围的树林中找遍了，也没有找到那只灰雀。它到底去哪儿了呢？这节课，我们继续跟着列宁找灰雀。 学生进入学习情境。教师顺势板书“找灰雀”，提示本节课继续往下读故事、读人物。 二、精读课文，感悟真爱 （一）研读对话，揣摩人物内心想法 1. 教师提出学习任务：列宁没有找到灰雀，这时他看见了一个小男孩。请大家默读3—10自然段，边读边想：列宁和小男孩在对话的时候，他们心里想的是什么？把有关句子画下来。 学生默读、勾画、思考。教师巡视，提醒学生不要只停在“他们说了什么”，还要想“为什么这样说”“说话时心里在想什么”。同桌之间先轻声交流各自画出的句子和初步想法。 2. 学生交流，教师抓住重点句子，依次引导体会列宁的着急和男孩的心理变化。 （1）品读列宁发问的句子。 句子：列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 教师引导学生关注“看见……就问……”，追问：“为什么一看见男孩就问？”“这个‘就’字让你感觉到什么？” 学生交流后明确：列宁不是随便问问，而是心里着急，急着打听灰雀的下落。 教师点拨：灰雀不见了，他很担心，所以顾不上别的，一见到人就问。 朗读指导时，先请学生试读，再提醒：“这里要把列宁心里的急读出来，不能慢吞吞地问。”读得不到位时，当堂示范或再请学生重读。 （2）品读男孩回答的句子。 句子：男孩说：“没……我没看见。” 教师请学生朗读后追问：“‘没’字后面的省略号告诉我们什么？” 学生可能说到：男孩紧张、惊慌、吞吞吐吐、不敢一下子说完整。 教师顺势点拨：如果真的什么都不知道，往往会很干脆地说“没看见”；而这里先说“没……”，后面又补上“我没看见”，说明男孩心里慌了。 再请学生练读，提醒语气不宜太重，而要读出结结巴巴、心里不安的感觉。若有学生读得过快，教师提示：“停顿要自然一点，这样才能让人听出他的慌张。” （3）品读列宁担心灰雀的句子。 句子：列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 教师先问：“这里的‘它’指的是谁？”学生回答“灰雀”后，再追问：“从这句话里，你感受到列宁怎样的心情？你是从哪些词语读出来的？” 学生交流：列宁很担心，因为天气很冷，他怕灰雀冻死；也能看出列宁很喜欢灰雀，所以才这样惦记。 教师板书“担心”，并点明：不能空空地说“担心”，要能从“冻死了”“天气严寒”“怕冷”这些词语里找到根据。 朗读时，教师提醒前一句带着焦急和猜测，后一句带着牵挂。读得太平时，教师及时纠正：“列宁这时候心里是悬着的，要让人听出他的担忧。” （4）品读写男孩内心的句子。 句子：那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 教师指名朗读后追问：“男孩为什么想说，又为什么不敢说？” 学生交流：他被列宁对灰雀的担忧打动了，想说实话；可又怕列宁责怪自己，所以不敢开口。 教师点拨：这里写出了男孩心里的矛盾。他不是一点儿也没被触动，而是已经开始动摇了，只是还没有勇气说出来。教学时要引导学生看到儿童心理的真实变化，不简单给男孩贴标签。 （5）品读列宁“自言自语”的句子。 句子：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” 教师先问：“‘自言自语’是什么意思？”学生说出“自己跟自己低声说话”后，教师再引导：“这句话里哪个词最能看出列宁的心情？” 学生抓住“可惜”，说出列宁很惋惜、舍不得灰雀。 教师继续追问：“联系上下文想一想，列宁真的是只说给自己听吗？” 学生可能回答：不是，他也是说给男孩听的；列宁可能已经意识到男孩知道灰雀的下落，所以这样说，是想让男孩受到触动，把灰雀放回来。 教师小结：列宁一方面是真的担心灰雀，另一方面也在用自己的话感染男孩。他没有急着逼问，更没有直接批评，而是用对灰雀的关心去打动孩子。 为了检查学生是否真正读懂，教师可再追问一句：“列宁为什么要当着男孩的面这样说？”引导学生把“担心灰雀”和“尊重孩子”两层意思连起来。 （6）回扣学习任务，梳理人物内心。 教师请学生连起来说一说：读到这里，列宁和小男孩心里分别在想什么？ 学生回答后，教师帮助整理：列宁心里牵挂灰雀，也在想办法让男孩自己认识到错误；男孩一开始慌张，怕别人知道，后来被打动，心里已经开始改变。 教师过渡：男孩听了列宁的话，接下来又说了什么？ （7）比较男孩两次回答，体会心理变化。 句子： 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 教师引导学生比较这两个句子，先说发现，再说体会。可追问：“两句话里都有‘一定’，一样吗？”“为什么后一句单独写出来？” 学生交流后明确：男孩前一次说得还带着解释和急切，后一次说得更有把握；“肯定地说”说明他已经下定了决心。 教师点拨：第一次回答里，男孩虽然已经想把灰雀放回来，但内心还有犹疑；第二次，他态度更明确了，决心也更坚定了。 朗读指导时，可先请一名学生连读这两句，再请全班评一评：哪一句更坚定，应该怎么读。若两句读得差不多，教师可示范其中一句，让学生在比较中听出变化。 （8）再次揣摩男孩内心。 教师追问：读完这两句话，你再想一想，这时男孩心里在想什么？和刚才相比，他有什么变化？ 学生回答后，教师小结：一开始，男孩抓了灰雀，面对询问时撒了谎，心里很慌；后来听到列宁那么关心灰雀，他受到触动，意识到自己做得不对，虽然还不敢直接承认，但已经决定把灰雀放回来。 教师评价：“你们能从人物说的话里读出人物心里的变化，这就是在真正读懂课文。” 3. 小组合作，分角色朗读，互相评议。 教师组织：四人一组，分角色练读3—10自然段。读的时候注意两点：一是列宁的话要读出担心和惋惜，二是男孩的话要读出从慌张到坚定的变化。听的同学要认真评一评，哪一句读得贴近人物，哪一句还可以再改。 学生先组内练读，再推选小组展示。教师根据展示情况及时指导，如“前面的‘没……我没看见’停顿还不够自然，再试一次”“后面的‘一定会飞回来！’可以更坚定一些”。读得好的地方及时肯定：“你把男孩前后不同的语气读出来了。”“列宁说‘可惜’时那种舍不得的感觉读出来了。” （二）学习第11—13自然段，进一步体会列宁对小男孩的尊重和呵护 1. 教师提出问题：灰雀最后回来了吗？男孩和列宁又是怎样表现的？请大家默读11—13自然段，画出相关句子。 学生默读、圈画。教师巡视时提醒学生继续抓动作和语言，不只看结果，还要想人物当时的心情。 2. 学生交流，教师结合重点句子组织讨论。 （1）品读男孩“低着头”的句子。 句子：列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 教师先引导学生抓住“果然”，明确：第二天灰雀真的回来了，说明男孩做到了自己说的话。 再追问：“男孩为什么低着头？他心里会想些什么？” 学生可能说到：他觉得不好意思；他为自己的错误感到懊悔；他有些内疚。 教师点拨：“低着头”是动作描写，一个动作就把人物的心情写出来了。男孩把灰雀放回来了，可心里还在为自己先前的做法感到不安。若学生只说“害怕”，教师可继续追问：“除了害怕，还有没有后悔和不好意思？”帮助学生把理解说完整。 朗读时，教师提醒前半句读出灰雀回来后的欣喜，后半句稍慢一些，读出男孩低头时的惭愧。 （2）品读列宁“微笑着说”的句子。 句子：列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？” 教师引导学生关注“微笑着说”，追问：“列宁为什么不问男孩，却问灰雀？” 学生交流后明确：列宁不想当面拆穿男孩；他知道男孩已经改正了；他在保护男孩的自尊心；这体现了他对男孩的尊重和呵护。 教师小结：列宁明明已经意识到男孩可能知道灰雀的下落，但他没有追着问，也没有当众责备，而是把话说给灰雀听，给孩子留了面子，留了改正后的体面。 朗读指导：这句话要读得亲切、轻松，带着微笑，不能读成责问。若学生读得太严厉，教师及时纠正：“这里不是审问，而是理解后的宽容。” 3. 引导学生展开想象，说一说小男孩放回灰雀后，会对灰雀说些什么。 教师提示：想象要贴着课文内容，不离开故事情境。可以想想男孩会不会道歉，会不会说明白自己以后怎样做。 学生先自己想一想，再口头交流。预设表达如：“对不起，小灰雀，我不该把你抓走。你还是回到树林里去吧。” 教师评价时回扣人物变化：“从你说的话里，能听出男孩是真的认识到错了。”如果学生说得太简单，教师可追问：“他为什么说对不起？以后打算怎样做？”帮助把话说具体。 三、回顾全文，感受列宁和小男孩对灰雀的喜爱 1. 教师布置小组合作任务：带着课后第三题的问题“从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀”，默读全文，一边读一边画出表现人物喜爱灰雀的语句，再和同学交流。 学生默读、圈画、小组讨论。教师巡视时提醒学生交流要说清楚两点：一是你找的是哪一句，二是你从哪里看出“喜爱”。 2. 小组交流反馈，教师梳理小结。 （1）先交流列宁喜爱灰雀的地方。 学生可能找到：第1自然段里列宁经常看灰雀、喂灰雀；第2自然段里灰雀不见了，列宁到处找；第3—10自然段里列宁一直惦记灰雀，担心它飞走了、冻死了；第11—13自然段里灰雀回来后，列宁很高兴。 教师梳理：这些地方都能看出列宁对灰雀的喜爱。他不是嘴上说说，而是平时经常照料，灰雀不见了就四处寻找，还一直惦记它的安危。 如果学生只盯着后面的对话，教师可追问：“前面还有没有地方能看出来？”帮助学生把全文证据连起来。 （2）再交流男孩喜爱灰雀的地方。 学生可能说：男孩把灰雀抓起来，是因为喜欢；后来又把灰雀放回来，是因为他也喜欢灰雀，不愿意让灰雀失去自由。 教师点拨：男孩对灰雀的喜爱，一开始是“喜欢就想占有”，做法不对；后来他愿意放手，让灰雀回到树林，这更说明他是真正为灰雀着想。 教师评价时可明确指出：“你没有只看到男孩抓灰雀，也看到他后来放回灰雀，这样理解就更完整了。” 3. 教师追问：文中的列宁和小男孩分别给你留下了怎样的印象？ 学生交流后，教师板书：善解人意、尊重、呵护；诚实、天真。 教师点拨时注意说明：男孩的“诚实”不是一开始马上承认，而是在受到触动后，愿意改正错误，用行动说明了自己的诚实，这样理解更符合课文内容。 最后教师收束：这篇课文写的是找灰雀、放灰雀，更写出了人物的心。列宁既爱灰雀，也懂得怎样爱护孩子；男孩虽然一开始做错了事，但在善意中愿意改正。 四、总结拓展，布置作业 1. 主题概括。 教师带着学生回顾全文：这篇课文写了列宁发现公园里灰雀的失踪与男孩有关，但他不直接批评，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动放鸟归林，体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护，以及男孩的诚实和天真。 可请学生跟着教师说一说，也可请学生用自己的话概括。教师检查时注意学生是否说到了“尊重与呵护”这一层，而不只是说“列宁喜欢灰雀”。 2. 拓展延伸。 （1）教师引导学生积累有关“诚实”的名言。 人而无信，不知其可也。——孔子 诚实是人生永远最美好的品格。——高尔基 言必信，行必果。——子路 内不欺己，外不欺人。——孔子 教师可先领读，再请学生选一句说说自己的理解。若学生表达有困难，教师简要点拨即可，不作过多延伸，仍然回到课文中的“诚实”。 （2）教师口头简述一个与“诚实”有关的列宁小故事，让学生听后说一句自己的感受。 教师回收时只作简短提升：“课文里的列宁尊重孩子，故事里的列宁也能诚实面对自己的错误，这些地方都值得我们学习。” 3. 搜集有关列宁的小故事。 教师把要求说清楚：课后可以找一找列宁的小故事，准备下次有机会再交流。要求简单明确，不增加额外负担。 作业设计 1. 基础题：书写本课字词句，完成配套练习。 2. 提高题：为什么说“灰雀不见了，列宁知道是小男孩捉走了，却没有批评他”？ 3. 拓展题：文中的列宁用爱与尊重，让小男孩主动放回了灰雀。在生活中，你有没有用善意的方式，帮助别人改正错误的经历？试着写一写。 板书设计 20 灰雀 列宁 找灰雀 喜爱 善解人意、尊重、呵护 男孩 放回灰雀 诚实、天真 教学反思 本课教学要继续落实第二课时的任务，把重点放在对话和动作描写上。课堂中要让学生经历“默读—圈画—交流—朗读”的过程，借助“没……我没看见”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着”“一定会飞回来！”“低着头”“微笑着说”等关键语句，读出人物的内心变化。教学时既要引导学生感受列宁对男孩的尊重与呵护，也要注意把握分寸，不把男孩简单看成“说谎的孩子”，而是帮助学生理解儿童由喜欢而独占、由感动而改正的心理过程。只有把理解建立在具体语句和朗读体验上，学生对课文内容的把握才会更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $