16 胡萝卜先生的长胡子 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1. 会写“卜、凡、件、差、晾”5个生字，巩固认读生字词。 2. 一边读一边预测故事内容，学习预测的方法。 3. 有感情地朗读课文，感受故事的趣味。 4. 合理续写故事结尾，提升想象与表达能力。 教学重点 1. 一边读一边预测故事内容，感受故事的趣味。 2. 联系课文内容，说清自己的预测依据。 教学难点 根据题目、插图、上下文线索和生活经验进行合理预测，并续写故事结尾。 前置学习 1. 熟读课文，想一想：长胡子被谁用上了？帮了什么忙？ 2. 尝试预测故事的结尾。 第2课时 教学过程 一、复习回顾，导入新课 1. 听写词语：胡萝卜、发愁、沾到、晾晒。 教师按词语顺序口报，学生在练习本上听写。写完后同桌互相检查，重点看看字是否写对、写清楚。教师再请学生说一说容易出错的地方，如“沾”右上部分不要漏笔画，“晾”是日字旁。发现问题当堂订正，教师作简要评价，帮助学生把上节课学过的字词重新唤醒。 2. 提问：上节课我们知道胡萝卜先生的胡子为什么变长了？ 教师请学生用完整的话回答。若学生说得不全，教师依次追问：“这根胡子是怎么留下来的？”“后来又发生了什么？”引导学生把情节连起来说清楚。预设学生回答：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，这根胡子沾到了果酱，就一点儿一点儿变长了。教师顺势板书：漏刮一根→沾果酱→越长越长。 3. 过渡：这根越长越长的胡子，后面还会碰到谁？又会发生什么事？今天继续学习课文。 教师提醒学生：这节课要继续读故事，还要练习一种新的阅读方法——一边读一边预测。 二、品读课文，边读边预测 1. 学习第3—4自然段 （1）指名朗读，整体感知。 教师请一名学生朗读第3—4自然段，其他学生边听边想两个问题：胡萝卜先生的胡子被谁发现了？他想拿来做什么？读完后先请学生回答，再请大家回到相关句子核对信息。预设回答：一个男孩发现了长胡子，他想把胡子当风筝线用。若学生只答出“男孩发现了”，教师提醒他把“为什么想用胡子”也说完整。 （2）提出预测，说明理由。 教师追问：你觉得小男孩会不会用这根胡子做风筝线？先自己想一想，再和同桌说一说。交流时，教师给出表达支架：“我觉得会（不会），因为……”并提醒学生把理由说具体。预设学生可能这样说：一是风筝线太短了，男孩正需要一根长线；二是胡子正好在风里飘着，离他很近；三是他“扯了扯胡子”，说明他在试胡子能不能用。若学生只说“我猜会”，教师继续追问“你从哪句话看出来的”，引导学生把预测和课文内容连起来。 （3）回到文本，读中验证。 教师引导学生再读相关句子，注意“扯了扯”“足够牢固”“剪了一段”这些词。学生边读边想：男孩先做了什么，再做了什么，最后怎样？教师点拨：先试一试，再确定能用，最后才剪下来，这样写让故事更有意思。朗读时，可指导学生把小男孩试胡子时的将信将疑、发现能用时的轻松读出来。指名再读后，教师作简短评价，如“你把男孩发现长胡子时那种惊喜读出来了”。教师板书：小男孩：风筝线。 2. 学习第5—6自然段 （1）自主朗读，圈画关键信息。 教师提出要求：自己读第5—6自然段，边读边圈出你觉得重要的词句，想一想后面的情节可能怎样发展。学生默读圈画，教师巡视，重点关注学生是否注意到“鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”和“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”等句子。若有学生圈画过多，教师提示他抓住“谁需要什么”“胡子出现在哪里”这两类信息。 （2）继续预测，交流依据。 教师提问：接下来，长胡子会不会被鸟太太用上？可能用来做什么？学生先根据自己圈画的内容独立思考，再举手交流。预设学生回答：鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布，所以她很可能会用上这根胡子；长胡子刚好飘过来，和前面小男孩遇到长胡子的情形很像；这根胡子又长又结实，可能正好能帮忙。教师继续追问：“你是根据什么想到的？”引导学生说出依据来自上下文和生活经验。 （3）区分文本内容和合理预测。 教师点拨：这一部分课文用了省略号，后面的事情没有直接写完，所以我们现在是在顺着前面的线索往下想。按照前面的故事发展，长胡子很可能会被鸟太太当作晾小鸟尿布的绳子。教师再引导学生联系前文：男孩需要线时，长胡子就派上了用场；现在鸟太太需要绳子，长胡子又刚好飘到了附近，这样的安排让童话读起来很有趣。朗读时，可提示学生把“正在找绳子”读出着急，把“刚好在风里飘动着”读出巧合和有趣。可采用指名读、男女生分读的方式，读后给予简要评价。教师板书：鸟太太：晾尿布的绳子（预测）。 3. 小结预测方法。 教师带着学生回顾：刚才我们是怎么一步一步预测后面内容的？学生发言时，教师相机整理并板书：题目、插图、上下文、生活经验。然后明确：预测不是随便猜，要一边读一边想，从课文里找线索，把理由说清楚；猜完以后，还要回到课文里看看有没有依据。教师顺势过渡：学会了这个方法，我们就可以把故事继续写下去。 三、想象拓展，续写故事 1. 提问：胡萝卜先生的胡子还会遇到谁？帮助谁做什么？ 教师把问题说具体：可以接着鸟太太往下写，也可以想一想，后面还有谁会看到这根长胡子。学生先静静想一想，再和同桌说一说自己的想法。教师巡视时提醒学生紧扣“长胡子帮助别人”这条故事线，不偏离课文情境。 2. 引导学生结合生活经验，合理想象，大胆表达。 教师提供说话顺序：谁看见了长胡子？遇到了什么困难？长胡子怎么帮上忙？结果怎样？学生按顺序试着口头表达。若有学生想象太跳跃，教师及时提醒：要和课文前面的写法接得上，先写需要，再写长胡子刚好出现，最后写怎样用上。 3. 提出续写要求：语句通顺，内容合理，把事情写清楚。 教师把要求写在黑板一角，带学生读一遍，再提醒：不用写得很长，把事情说明白就可以。 4. 学生练写，教师巡视指导。 学生独立续写。教师巡视时重点看三点：有没有写清“谁”，有没有写清“做什么”，句子是不是完整通顺。对个别学生进行当面指导，如提醒补充动作、把一句话写完整、把前后意思连起来。 5. 指名分享续写内容，师生评价。 教师请两三名学生朗读自己的续写，其他同学认真听。评价时紧扣前面的要求，从“内容是否合理”“事情是否写清楚”“语言是否通顺”三个方面交流。对典型问题及时点拨，如只写结果、不写经过的，教师追问“他是怎么用上长胡子的”，帮助学生把内容补完整。最后教师小结：能顺着课文往下想、往下写，就是在运用今天学到的预测方法。 四、指导书写，巩固字词 1. 出示剩余生字：卜、凡、件、差、晾，观察结构。 教师逐个板书生字，学生先整体观察，再说说哪些字容易写错，哪些地方要特别注意。教师提醒学生观察笔画、部件和在田字格中的位置，为练写做好准备。 2. 重点指导。 教师边范写边提示。 “晾”：左窄右宽，左边日字旁写得稍瘦，右边“京”要舒展，横画长短有别，下面部分位置要稳。 “差”：注意笔画之间的穿插，上面写得舒展一些，下面“工”要平稳，整个字的重心要摆正。 “卜”：字虽简单，也要写端正，点和竖的位置要安排好。 “凡”：外框不宜过大，里面的点要放在合适的位置。 “件”：左窄右宽，单人旁写得紧凑，右边笔画间距要匀称。 学生边看边书空，跟着教师把关键笔画记清楚。 3. 学生练写，展示评价。 学生先描一个，再独立练写两个。教师巡视时及时纠正共性问题，如“晾”右边写得过挤、“差”上下不稳等。随后选取有代表性的字进行展示，围绕“笔画是否正确”“结构是否匀称”“关键部件是否写到位”进行点评。写得不够规范的字，指导学生当堂再写一遍，落实改正。 五、课堂总结，拓展延伸 1. 总结：这篇故事很有趣，我们学会了边读边预测，也感受到了长胡子帮助别人的快乐。 教师带着学生回顾两点：一是故事为什么有趣，二是今天学到了什么阅读方法。可请学生用一句话说收获。教师点明：以后读故事时，也可以这样边读边想，边想边预测。 2. 拓展：回家把故事讲给家人听，和家人一起预测、续编故事。 教师交代清楚：讲故事时要按顺序讲明白；续编时还可以围绕“谁看见了长胡子，想拿来做什么”继续往下想。最后收束：这根神奇的长胡子，还会发生许多有趣的故事，课后可以继续讲下去、写下去。 作业设计 1. 基础题：书写本课生字词语，熟读自己喜欢的段落。 2. 提高题：把《胡萝卜先生的长胡子》完整地讲给家人听，和家人一起预测故事结尾。 3. 拓展题：续编一段胡萝卜先生的长胡子帮助他人的新故事，不少于3句话。 板书设计 16 胡萝卜先生的长胡子 漏刮一根→沾果酱→越长越长 小男孩：风筝线 鸟太太：晾尿布的绳子（预测） 帮助他人 快乐自己 边读边预测：题目、插图、上下文、生活经验 教学反思 本课第2课时围绕“边读边预测”展开。教学时要把“预测”落在具体语句上，引导学生从题目、插图、上下文和生活经验中寻找依据，避免只停留在简单猜测。学习鸟太太这一部分时，要提醒学生注意课文的省略号，明确这是根据线索作出的合理预测，不把省略号后的内容当成课文已经直接写出的结果。写字指导既要讲清关键笔画，也要关注学生当堂练写中出现的实际问题，做到及时纠正。 学科网（北京）股份有限公司 $