第五单元习作例文尾巴它有一只猫教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《尾巴它有一只猫》教学设计 教学目标 1. 能借助习作例文，学习运用想象来编故事的方法。 2. 能围绕相关话题，说清自己想象到的事物和事情。 3. 能在阅读习作例文的基础上，进一步感受想象的丰富和神奇。 教学重点 能借助习作例文，学习运用想象来编故事的方法。 教学难点 能围绕相关话题，说清自己想象到的事物和事情。 课时安排 1课时 前置学习 1. 初试身手：在纸上按出自己的手指印，再把它画成你想象中的事物，看谁想得更新奇。 2. 读一读例文，想一想：例文是怎样运用想象来编故事的？ 教学过程 一、谈话导入，激发想象 1. 教师谈话导入。教师用简洁的话语把学生带入想象情境：在想象的天地里，许多平常见不到、也不容易想到的事情，都有可能出现。人能够变成风，也能够变成树；瞌睡虫会去找朋友；小牧童也可能被风吹到一个颠倒的地方。教师边说边稍作停顿，让学生在倾听中想象画面。 2. 组织交流。教师提问：你觉得想象最吸引人的地方在哪里？学生自由发言。遇到只说“很好玩”“很奇怪”的学生，教师顺着追问：到底哪里好玩？哪些事情在生活里不会发生，却能出现在想象中？引导学生把意思说完整。 3. 小结导入。教师归纳：想象不是随便说说，而是换一个角度去看平常的事物，把普通的东西想得更新鲜、更有趣。今天我们要学习习作例文，看看作者是怎样展开想象、又是怎样把故事写明白的。 二、出示题目，体验想象 1. 围绕题目展开联想。教师提出：有时只看到题目，脑海里就会浮现出不少画面。请大家先想一想：如果遇到一个特别有意思的题目，你会联想到什么？ 2. 同桌练说。教师明确要求：同桌两人轮流说。说的时候，尽量讲清楚三点：你想到了怎样的画面，可能会发生什么事情，最有趣的地方在哪里。教师巡视，重点听学生是不是围绕题目在说，有没有停留在题目表面，没有继续往下想。 3. 借题点拨。教师以《最好玩的国王》为例，引导学生抓住题眼：先看“国王”，再看“最好玩”。这个国王和我们平时印象中的国王有什么不同？他会做出哪些有意思的事？学生发言后，教师点拨：展开想象时，要抓住题目里最特别的词，顺着这个词继续想，内容就更容易集中。 4. 交流反馈。教师请两三名学生说说自己的联想。对说得比较空泛的，教师追问：他怎么“最好玩”？做了什么？别人看到以后会有什么反应？对偏离题目的，教师提醒：要把题目和故事内容对应起来。评价语可以简洁明确，如“你抓住了题目里最关键的词”“再往下说一步，画面就更清楚了”。 三、故事引导，拓展思路 1. 进入《一支铅笔的梦想》。教师板书“一支铅笔的梦想”，提出默读要求：边读边思考两个问题。第一，铅笔把自己想象成了什么；第二，作者是怎样把这些想法依次写出来的。学生默读，教师提醒：先把句子读通顺，读到有意思的地方可以画一画。 2. 梳理内容。学生先在小组里按顺序说一说：铅笔都有哪些变化。教师巡视时提醒学生按照例文的先后顺序来讲，不要东一句西一句。全班交流时，教师根据学生的回答板书关键词。若学生有遗漏，教师不急于代答，而是引导他们回到文中再找一找。 3. 关注想象，启发思考。教师追问：铅笔为什么会把自己想象成花朵、伞、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑杆、标枪呢？先自己想一想，再和同桌交流。讨论时，教师把学生的思路引向“有依据”的方向：这些想法不是凭空来的，而是和铅笔本身有联系。哪里相像？为什么会想到它们？如果学生只是说“因为它想变成这样”，教师继续追问：这样的想法有没有根据？你是从哪里发现的？ 4. 体会方法。教师小结：想象可以放开来想，但不是毫无根据地乱想，要从事物本身出发，找到可以联系的地方，这样读起来才会自然。板书“大胆想象”。 5. 引导思考：作者是怎样讲述故事的？教师再问：除了想得有趣，你还发现作者写故事的方法了吗？学生交流时，教师提示可以从“顺序怎样安排”“每一段怎么展开”“句子之间有没有相似之处”等方面去观察。全班汇报后，教师归纳：作者是顺着一定的次序往下写的，一个想法接着一个想法，表达比较整齐，读起来很清楚。 6. 环节回收。教师带着学生回顾这一部分学到的两点：一是“大胆想象”，二是按顺序把故事讲清楚。学生齐读板书，明确接下来自己编故事时也可以这样尝试。 四、大胆想象，创编故事 1. 大胆想象，创编故事。 （1）提出任务。教师说明：请同桌两人从《小树的心思》《手罢工啦》这两个题目中任选一个，一起编一个故事。可以一人先说开头，另一人接着往下说；也可以你补一句、我补一句，慢慢把故事说完整。 （2）给出提示。教师把思路进一步说清楚。《小树的心思》可以先想：小树在想什么？它为什么会有这样的心思？后来这个心思有没有实现？又是怎样实现的？《手罢工啦》可以先想：手为什么会罢工？罢工以后，主人公的生活发生了哪些变化？最后问题是怎样解决的？教师提醒学生：先把事情的来龙去脉理顺，再把有意思的地方说出来。 （3）同桌练说。学生合作编故事，教师巡视指导。重点检查三点：一是有没有紧扣题目，二是事情有没有前后顺序，三是想象是不是有新鲜感。对卡住的同桌，教师提示：可以先想“为什么会这样”，再想“后来怎么样了”；对只有一个人在说的，教师提醒两个人都要参与，一人补充原因，一人补充结果。 （4）展示交流。教师请两组同桌进行汇报。每组说完，先请同学说一个优点，再提一个建议。教师点评时重点关注“想象新不新、故事顺不顺、和题目贴得紧不紧”。对内容新鲜但表达零散的，提醒补上经过和结果；对内容比较完整但还不够有趣的，提醒再抓住题目中最特别的词继续往下想。 2. 大胆想象，体验奇妙经历。教师顺势引导：刚才大家一说，原本普通的小树、手，一下子就有了自己的故事。现在请每个同学再用一句话说说，你们编的故事里最特别的一点是什么。学生简短交流后，教师收束：敢于去想，故事才会有新意；把思路想清楚，故事才容易讲明白。 五、阅读指导，分析想象 1. 进入例文。教师板书“尾巴它有一只猫”，引导学生读题。读后提问：平常我们都说“猫有尾巴”，为什么这里却说“尾巴它有一只猫”？这条尾巴到底是怎么想的？今天我们就来读读这篇例文。 2. 读读短文，找一找小尾巴是怎样想象的。教师提出要求：先自由读一遍，把字音读准，把句子读通；再一边读一边画出写尾巴想法的句子。学生自由读文，教师巡视提醒：不要只盯着开头那一句，还要继续往后看尾巴是怎样解释的。读后指名交流。学生说到相关内容时，教师相机板书“拥有一只猫”“骑着它满地跑”“跟着它跑是因为我乐意”等关键词。对只会复述大意的学生，教师提示：现在要找的是课文里的说法，不是自己另外概括。 3. 尾巴为什么说它有一只猫呢？教师追问：尾巴为什么一直坚持这样说？请根据课文找理由。学生先自己思考，再在小组里交流。教师巡视时提醒：回答时要抓住“尾巴是怎么解释的”。全班汇报时，教师帮助学生整理：尾巴觉得猫总是跟着自己；它说自己天天骑着猫到处跑；它还会举例、讲道理，说明自己的说法不是随便编出来的。对回答比较零散的学生，教师可提示用“先……再……最后……”把意思说清楚。 4. 本来是尾巴跟着猫跑，现在却是尾巴骑着猫跑，这样的想象合理吗？这是一种怎样的想象？教师先组织朗读相关句子。可以先请学生读“我拥有一只猫”，再读“我从出生开始，就拥有这只猫，无论它干什么，都听我的话，都跟在我身边”，最后齐读“我就是有一只猫。我跟着它跑是因为我乐意”。教师提醒：把尾巴说话时那种自豪、得意的语气读出来。 5. 深入点拨。教师提出：这样想象合理吗？先让学生说，再追问：合理体现在哪里？学生交流后，教师点拨：课文并不是简单把事实反过来说一下就结束了，而是站在尾巴的角度重新看这件事，把我们习惯的说法倒过来说，所以显得新鲜、有趣；同时尾巴还给自己的说法找到了理由，因此不是胡乱编造。教师板书“逆向想象”。如果学生说“这不是真的，所以不合理”，教师及时纠正：想象不等于事实，但在故事里要能够说得通。 6. 结合关键句，体会逆向想象的合理表达。教师把关键句写在黑板上，带着学生准确朗读：“你看看小孩子，个个当爸爸妈妈的小尾巴，跟着他们跑。难道只能是爸爸妈妈有小孩子，不能是小孩子有爸爸妈妈吗？猫可以有一条尾巴，为什么尾巴就不能有一只猫呢？”先自由读，再齐读。 7. 追问理解。教师问：尾巴举了什么例子？它是怎样一步一步把自己的想法说出来的？学生交流后，教师点拨：尾巴先说小孩子总跟着爸爸妈妈跑，再推出“不能只是爸爸妈妈有小孩子”，最后才说“尾巴也可以有一只猫”。也就是说，它是在为自己的想法讲道理。教师可请学生用“先……接着……最后……”把这段意思再说一遍。若学生把“个个当爸爸妈妈的小尾巴”说错，教师要及时带读，帮助纠正。 8. 引导想象：你还想到了什么新鲜有趣的说法？教师提出：像“尾巴它有一只猫”“喜欢睡觉的风”这样的说法，一听就觉得很新鲜。你还能想到什么？也可以试着把平常的说法反过来想一想。学生先在小组里练说，再全班交流。教师巡视时提醒：最好不要只停留在一个词上，还可以补上一两句理由，让别人听得明白。展示时，如果学生只说出一个说法，教师追问：为什么可以这样说？你能不能学着尾巴的样子，也给自己的想法讲讲道理？评价时重点看两点：一是新鲜，二是表达清楚。 9. 课堂小结。教师总结：今天我们借助习作例文，学到了两种方法，一种是“大胆想象”，一种是“逆向想象”。《尾巴它有一只猫》最有意思的地方，就是把熟悉的说法反过来想、反过来说，而且还能说出自己的理由。以后在说故事、写故事时，也可以试着把这样的方法用进去。 板书设计 习作例文 一支铅笔的梦想 大胆想象 尾巴它有一只猫 拥有一只猫 骑着它满地跑 跟着它跑是因为我乐意 逆向想象 学科网（北京）股份有限公司 $