阅读13要下雨了 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕“要下雨了”时动物活动特点及原因展开，从生活经验导入，通过对比“要下雨了”与“下雨了”理解“要”的含义，搭建学习支架，引导学生联系旧知与生活经验学习生字、梳理课文内容。 此设计亮点在于融合多样识字方法，如偏旁归类、字理识字，分角色朗读指导对话语气，用“因为……所以……”梳理原因链，联系生活理解“潮湿”“闷得很”等词语，既提升语言运用能力，又培养逻辑思维，助力学生掌握信息提取方法，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《要下雨了》教学设计 教学目标 1. 联系旧知识和生活经验，借助偏旁归类、复现识字等方法认识“要、腰”等13个生字，读准多音字“空”。会写“这、看”等6个字。 2. 分角色朗读课文。 3. 能用联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解词语的意思。 4. 能从对话中提取信息，说出要下雨了动物的活动特点及其原因。 教学重难点 联系上下文和生活实际、借助图画等方式理解词语的意思，从对话中提取信息，说出要下雨了动物的活动特点。 教学过程 第一课时 ◎活动一 谈话激趣，导入新课 1. 教师从生活谈起：夏天常见的天气有哪些？学生自由发言后，教师顺着学生的话归纳“晴天很热”“雷雨来得快”等信息，并在黑板上写下“雷雨”。教师追问：夏天的天气有时候刚刚还晴着，一会儿就可能变了。如果小动物正在外面活动，它们会不会提前知道呢？ 2. 教师板书课题“要下雨了”，指名读，提醒学生把“要”读准，再请全班齐读。读后教师追问：“要下雨了”和“下雨了”一样吗？先让学生说，再帮助归纳：前一句表示快要下雨，雨还没真正下下来；后一句表示雨已经下了。教师点明：读懂课题里的“要”，后面读故事就更明白了。 3. 学习“要”。教师指名拼读，说一说这个字可以怎么记。学生一般会说“西+女”，教师顺势肯定，并带学生口头组词，如“将要、要是、要去、要好”。随后再回到课题中读一读，让学生把“快要”的意思读出来。 ◎活动二 初读课文，集中识字 1. 学生借助拼音自由读课文。教师提出明确要求：第一，读准字音；第二，读通句子；第三，遇到不好读的地方停下来多读几遍。学生自读时，教师巡视，重点听“潮湿、消息、闷得很”等词语和较长句子是否读顺。 2. 同桌互查读文。教师先把方法说清楚：一人读，一人听，听到读错马上提醒，再交换。学生互读后，教师抽两组展示，对读错的字音当场纠正，再请学生把出错的词放回句子里重读一遍。 3. 集中识字。 （1）认读词语。教师把本课词语写在黑板上或出示纸质词语卡，先让学生自己读，再同桌互读，最后开小火车认读。读错时不急着过，先请本人再读，再请同学帮读，最后全班跟读一遍，把音读准。 （2）认读生字。教师依次呈现带拼音的生字，学生自由认读，边读边想：这个字可以怎么记。接着同桌互相说识字办法，并试着组词。教师巡视时，重点听学生是不是能把“怎么记、怎么用”说清楚。 （3）全班交流识字方法。 ① 语气词识字：呀、呢、吗、吧。教师引导学生观察：这几个字有什么相同的地方。学生说出“都是口字旁、左右结构、读轻声”后，教师带着再读一遍。接着请学生回到课文里，找出带这几个字的句子，读一读，再说发现。学生一般能说出“它们都在句子后面”，教师顺势点拨：它们放在句子末尾，能帮助我们听出说话的语气，就是“语气词”。这里不让学生死记概念，重点是放回句子里读出语气。 教师再让学生说说怎么记，学生说“加一加”后，教师带着口头组词：好呀、走呀、吃呀、跑呀；好呢、走呢、跑呢、为什么呢；好吗、走吗、吃吗、美吗；好吧、走吧、吃吧、跑吧。读后让学生说一说感觉，知道“吗”常在问话里，“吧”常带提醒、商量的语气，“呀、呢”也能帮助把话说得更自然。随后把词放回课文句子里读，重点检查句末语气有没有出来。 ② 加一加识字。学习“腰”时，先指名拼读，再说“月+要=腰”，并请学生用手指一指自己的腰，加深记忆，再口头组词“弯腰、下腰、腰上、腰子”。学习“阴”时，提醒前鼻音，识记“阝+月=阴”，再联系反义词“阳”帮助记忆，组词“阴阳、阴天、阴雨、阴影”。学习“沉”时，提醒翘舌音和前鼻音，识记“氵+冗=沉”，借助反义词“浮”巩固，组词“浮沉、沉重、下沉、阴沉”。学习“忙”时，提醒后鼻音，识记“忄+亡=忙”，联系反义词“闲”，组词“忙乱、赶忙、连忙、忙碌”。学习“闷”时，识记“门+心=闷”，先会认会读，组词“很闷、闷着”，意思放到后文理解。学习“消”时，识记“氵+肖=消”，组词“消失、消灭、消息、消亡”。学习“息”时，识记“自+心=息”，组词“消息、信息、休息、停息”，再把“消息”连起来读一读，帮助巩固。 ③ 字理识字“面”。教师指名拼读，提醒前鼻音，再用简短的话说明：这个字最早和人的脸有关，所以可以表示“面容”。随后组词“脸面、面子、面条、外面”。认读时，注意把单个字和熟悉词语连起来认，避免学生只会在词里认，不会单独读。 （4）识字小游戏。教师把生字卡片打乱，组织学生抢读、开火车读或“找朋友”读。要求只有两点：看清字形，读准字音。读错的字不直接跳过，教师把它放回词语中再读一遍，帮助学生在语境里巩固。 （5）课后习题三：小兔子回家。教师按教材内容组织学生认读相关词语，先自己读，再同桌互查，最后抽查两三组。这个环节不拉得太长，重点是借教材习题把刚学过的词再复现一遍。 4. 梳理课文内容。 （1）教师引导学生数一数课文共有几个自然段，并在书上标出序号。学生标完后全班核对，共9个自然段。 （2）指名接读课文。教师提醒其余学生边听边看，发现字音问题及时纠正。读到“空”时，教师专门停下来辨析多音字：一个读kōng，一个读kòng。再分别组词“天空、空中、空气、空军”“空白、空地、空闲、有空”，让学生比较：读第一声时常和“天空”一类事物有关，读第四声时常表示“没有、闲着”的意思。然后把词语带回句子里再读。 5. 整体感知内容。教师提问：故事里写到了哪些动物？它们在做什么？学生回答后，教师相机梳理并板书：小白兔割草，燕子低飞，小鱼透气，蚂蚁搬家。教师小结：先把人物和事情找清楚，后面再一段一段读懂。 ◎活动三 学习1—3自然段，了解“燕子低飞” （一）学习第1自然段 1. 教师引导学生齐读第1自然段，读后提问：小白兔在干什么？天气怎么样？学生回答“小白兔弯着腰在山坡上割草”“天阴沉沉的”后，教师追问：你从哪儿看出来的？让学生把注意力落到句子本身。 2. 理解“阴沉沉”。教师先让学生说自己的理解，再引导学生看课本插图，观察天空、云层和周围环境。学生能说出“天很暗、乌云很多、像快下雨了”即可。教师顺势归纳：“阴沉沉”就是天色发暗，云压得低，让人感觉天快变了。随后请一两名学生再用自己的话说一说，教师及时帮助说完整。 3. 教师顺势追问：天阴沉沉的，接下来可能会怎样？学生答“要下雨了”后，教师过渡：小白兔也注意到了天气变化，后来它又看见了谁呢？ （二）学习第2、3自然段，了解“燕子低飞”的现象及原因 1. 指导读好对话。 （1）学生自由读第2、3自然段，用横线画出小白兔说的话，用波浪线画出小燕子说的话。教师巡视，查看学生是否画完整。交流时，若有学生只画了部分内容，教师提醒：要把整句话画出来。 （2）教师提问：小白兔是怎样问燕子的？先请一名学生读，再根据朗读情况指导。抓住“大声喊”，提醒学生声音要响一点，因为燕子在空中；抓住“为什么……呀”和问号，提醒问句末尾语气稍稍扬起来，读出疑问和奇怪。学生自由练读后，再请两三名学生读，教师比较着点拨：声音响不响，问的语气有没有出来。 （3）教师再请学生读小燕子的回答，提醒把“潮湿、沾了小水珠、飞不高、正忙着捉虫子呢”这些关键信息读清楚。若学生读得快而含糊，教师就请他慢一点，再读一遍。 2. 了解“燕子低飞”的原因。 （1）教师提问：听了小燕子的话，你知道它为什么飞得这么低了吗？请用“因为……所以……”回答。学生先自己想，再指名说。若学生只说“因为要下雨了，所以燕子飞得低”，教师继续追问：中间还有哪些原因？把话说完整。教师帮助学生逐步补全：因为要下雨了，空气很潮湿；因为空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠；因为虫子飞不高，所以燕子要低飞捉虫。 （2）理解“潮湿”。教师问：你在生活中见过“潮湿”的样子吗？哪些地方会出现小水珠？学生联系经验说出地面、墙壁、窗户等现象后，教师点拨：这就是“潮湿”，也就是水分多、湿湿的。这里不往科学知识上展开，只帮助学生读懂句子。 （3）教师带着学生再回到课文中梳理一次原因链。教师说前半句，学生接后半句：因为要下雨了，所以空气很潮湿；因为空气很潮湿，所以虫子的翅膀上沾了小水珠；因为虫子的翅膀上沾了小水珠，所以飞不高；因为虫子飞不高，所以燕子低飞捉虫子。说完后，再齐读小燕子的话，把意思和语气连在一起。 3. 教师小结：通过小白兔和小燕子的对话，我们知道了燕子低飞的原因，也学会了用“因为……所以……”把原因说清楚。接下来进入写字环节。 ◎活动四 观察生字，指导书写 1. 比较结构。教师板书“这、看、问”，让学生仔细观察它们的相同点和不同点。学生说出“都是半包围结构”后，教师再追问：写半包围结构的字要注意什么？引导学生说出“外面的部分要把里面包住”。随后教师概括：“这”是左下包，“看”是左上包，“问”是左上右三包，写的时候包围部分既要舒展，也不能把里面挤歪。 2. 观察写法。教师让学生看田字格里的字，说说笔画数、笔顺和关键笔画的位置。先自己看，再同桌说，最后全班交流。交流时，教师重点引导学生从“先写什么、后写什么、哪一笔容易错、写在田字格什么位置”几个方面说。 3. 教师范写，学生书空。 （1）“这”：7画，半包围结构。先写“文”，再写走之底，“文”的捺变成长点，走之底的平捺要舒展，托住上面的部分。 （2）“看”：9画，半包围结构。第一笔是平撇，第4笔撇从竖中线起笔，下面“目”的第2笔起笔在横中线上。 （3）“问”：6画，半包围结构。先外后内，门字框要写得大一些、正一些，竖和横折钩都要挺直，里面的“口”略小，放稳在中间。 教师范写时，学生一边看一边书空。对容易出错的地方及时提醒：“这”不要先写走之底；“看”上部不要写得太散；“问”里的“口”不要偏上偏下。 4. 学生练写，教师巡视。练写时先描后写，教师关注握笔、坐姿和笔顺。练完后抽取有代表性的作业进行简单展评：先说哪一处写得规范，再指出哪一处需要调整，最后让学生对照修改。教师用简短的话收束：这节课我们认识了生字，读懂了燕子为什么低飞，也学写了“这、看、问”。 第二课时 ◎活动一 回顾旧知，导入新课 1. 组织“送小白兔回家”的词语巩固活动。教师说明规则：词语读对了，小白兔就往前走一步。学生依次认读课后第3题中的词语，教师采用开火车读、抢读相结合的方式检查。读错时当场纠正，再请学生把词连读一遍，帮助迅速进入课文学习状态。 2. 教师提问：要下雨了，小动物们都在干什么？学生说出“燕子低飞捉虫、小鱼游到水面上来透气、蚂蚁忙着搬东西”等信息后，教师在黑板上快速回顾板书，帮助学生把上节课内容连起来。 3. 指名读前面的相关内容，并追问：燕子为什么低飞？学生用“因为……所以……”回答时，教师注意听是否说全原因链。若回答不完整，就顺着追问“空气怎么了”“虫子怎么了”，帮助学生把话补足。教师点明：上节课学会的方法，这节课继续用。 ◎活动二 深入学文，了解现象 （一）学习第4～6自然段，了解小鱼游出水面透气的现象及其原因 1. 教师引导：听了燕子的话，小白兔马上就完全相信了吗？教师板书或口头呈现“是要下雨了吗？”，请学生读。读后引导体会：这句话不是很肯定，而是有点相信，又还有一点疑问。学生再练读，读出半信半疑的味道。 2. 合作学习第5、6自然段。教师把要求说得简短清楚：第一，同桌合作读一读第5、6自然段；第二，用横线画出小白兔说的话，用波浪线画出小鱼说的话；第三，想一想小鱼为什么游到水面上来，用“因为……所以……”说一说。学生按顺序操作，教师巡视，发现有同桌只停在画句子上时，及时提醒还要把原因说出来。 3. 交流反馈。 （1）先交流对话内容。教师请学生分别读小白兔和小鱼的话，听一听是否读准、读通。若有停顿不当的地方，教师带着再读。 （2）指导读好小白兔的两次问话。教师把两句问话放在一起读：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”让学生比较：这两句都是问话，都有“呀”和问号，语气要读出来。前一句更多是奇怪，后一句既奇怪又想弄明白。学生练读后再指名读，教师根据朗读情况及时点拨。 （3）理解小鱼的话。教师提问：要下雨了，小鱼为什么游到水面上来？学生回答后，教师帮助整理成完整句：因为水里闷得很，所以小鱼到水面上来透透气。 接着理解“闷得很”。教师先问：你有过闷得很的感觉吗？再让学生短时间轻轻屏住呼吸，感受一下不舒服、透不过气的感觉。体验后马上回到句子中：小鱼说“我们到水面上来透透气”，联系后面的话想一想，“闷得很”在这里就是在水里待着不舒服，呼吸不畅。教师提醒学生，理解词语可以联系上下文，也可以联系自己的生活感受。 （4）教师小结：要下雨了，水里闷得很，所以小鱼都游到水面上来了。随后请学生齐读小鱼的话，把原因和提醒都读出来。 4. 分角色朗读对话。教师可分成两组，一组读小白兔，一组读小鱼，再请两名学生单独分角色读。读到“小白兔，你快回家吧，小心淋着雨”时，提醒学生读出关心和提醒的语气，不要读得太平。 5. 比较写法，迁移表达。教师引导学生比较第2、3自然段和第5、6自然段，说说写法上的共同点。学生说出“都是小白兔先发现现象，再开口问，小动物回答原因”后，教师点明：这就是这篇课文对话展开的方式。接着让学生想一想，小白兔还可能遇到谁，会怎么问，对方又会怎样回答。教师给出句式： 小白兔看到（ ），问：“（ ）？” （ ）说：“要下雨了，我（ ）。” 学生先自己想，再口头练说。教师重点检查句子是否完整、是否顺着课文的表达方式来说，不追求花样，只求说得明白。 （二）学习第7自然段，了解“蚂蚁搬家”的现象及其原因 1. 教师引导学生自由读第7自然段，边读边想：你从哪些地方看出小白兔这回真的相信要下雨了？ 学生交流时，教师重点抓住两处。 第一处：“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”教师追问：“连忙”是什么意思？学生说出“赶快、赶紧、马上”后，再追问：从“连忙”和“跑”你感受到什么？引导学生说出小白兔这时已经着急了，也相信要下雨了。随后请学生带着这种心情读句子。 第二处：“他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。”教师追问：小白兔会怎样说？蚂蚁又会怎样回答？先让同桌练一练，再请学生演一演。学生如果能把前面燕子、小鱼的信息带进来说，教师及时肯定；如果说得过短，教师就引导补完整，比如“要下雨了，你们快回家吧”“我们正忙着搬东西呢”。 2. 教师追问：蚂蚁为什么要搬东西？先让学生联系生活经验说，再由教师帮助归纳：快下雨时，蚂蚁怕雨水把家淹了、把东西冲走，所以会忙着搬东西。这里不依赖电子材料，只根据课文和生活经验理解即可。 3. 积累“正忙着……呢”。教师先引读课文中的句子：“我们正忙着搬东西呢！”再出示口头练说的句式： 李老师正忙着_________呢！ _________正____________呢！ 学生口头练说，教师即时纠正漏说“正……呢”、词序不当等问题。说后教师小结：蚂蚁忙着搬东西，也是在提醒我们要下雨了。 4. 朗读第7自然段。教师提示学生注意“连忙”“跑”等词，读的时候要让人听出动作快、心里急。学生自由练读后，指名读，教师根据朗读情况作简短点拨。 （三）见证结果，拓展交流 1. 教师引导：小动物们说得对不对？真的下雨了吗？学生自由读第8、9自然段，再指名读。教师指导学生根据标点停顿，把“轰隆隆”读出雷声响起来的感觉，把“哗，哗，哗”读出大雨真的下起来了。读后教师点明：结尾写“大雨真的下起来了”，前面燕子、小鱼、蚂蚁的表现都得到了验证。 2. 想象说话。教师引导：小白兔回到家后，见到妈妈，会怎么说？随后给出句式： 妈妈，妈妈，我现在知道了，燕子（ ），小鱼（ ），蚂蚁（ ），就是要下雨了，得赶紧回家。 学生先自己说，再指名说。教师重点检查三个现象有没有说完整，若遗漏某一项，就请学生补上。 3. 交流生活中的现象。教师提问：除了课文里的三个小动物，生活中还有哪些现象能让我们知道快要下雨了？学生可结合课本插图或自己的生活经验说“（ ），要下雨了”。教师只作简要回收，不展开新的知识讲解，重点落在“平时要留心观察”。 ◎活动三 指导书写，练习总结 （一）仔细观察，书写生字 1. 学生观察“鱼、面、加”。教师引导：先看笔画数和笔顺，再看结构和关键笔画的位置。学生先自己看，再同桌说，之后全班交流。教师提醒学生，说写法时尽量说具体，如“哪一笔长一点”“哪一部分靠中间”。 2. 教师范写，学生书空。 （1）“鱼”：8画，上下结构。上面的斜刀头，撇从竖中线起笔，横撇止于竖中线；中间的“田”上宽下窄；最后一横要长而有力，托住整个字。 （2）“面”：9画，独体字。上面的横略短，撇从竖中线起笔；下面的框上宽下稍窄，里面各笔画排布要均匀。 （3）“加”：5画，左右结构，左高右低，左右宽窄基本相等；“力”的横折钩转折自然，右边“口”的起笔略低，写在中间位置，左右两边不要离得太开。 教师范写时，及时提醒常见问题：“鱼”最后一横不要太短；“面”里面的横竖要排整齐；“加”左右要靠拢，不能散。 3. 学生练写，教师巡视指导。练写时先描后写，教师关注姿势、笔顺和关键笔画。写后组织简单展评：先请学生说一说哪一处写得好，再找出还需要改进的地方，最后自己修改。 （二）练习总结 1. 完成课堂练习，讲评订正。练习内容围绕本课重点进行，可包括生字认读、多音字“空”、用“因为……所以……”说原因、用“正忙着……呢”说句子。教师逐项检查，发现共性问题及时订正，尤其注意学生是否把原因说完整。 2. 教师总结：这节课我们知道了，燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家，都是要下雨了的表现。以后在生活中，只要多观察、多留心，就能发现更多有意思的现象。 板书设计 要下雨了 小动物活动特点 燕子低飞 小鱼透气 蚂蚁搬家 学科网（北京）股份有限公司 $