12荷叶圆圆（教学设计）2025-2026学年统编版语文一年级下册

《荷叶圆圆》教学设计 教学目标 1. 认识“珠、摇”等12个生字。会写“机、台”等6个字和笔画横折弯。 2. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。能说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿把荷叶分别当作了什么，体会它们快乐的心情，感受夏天的美好。 3. 能仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式写一句话。能仿照课文的段式说话。 教学重难点 朗读课文，背诵课文。说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿把荷叶分别当作了什么，体会它们快乐的心情，感受夏天的美好。 教学过程 第一课时 ◎活动一 谈话激趣，导入新课 教师谈话：前面我们已经感受过夏天的景色，今天继续走进夏天，去荷塘边看一看。那里有圆圆的荷叶，还有几个可爱的小伙伴。它们之间会发生什么有趣的事呢？ 教师板书课题：荷叶圆圆。 先指名读课题，再齐读课题。 教师提醒学生把课题读完整、读连贯，尤其“圆圆”要读出轻快、柔和的感觉。若学生读得过快，教师可示范一次，再请学生跟读。读后顺势过渡：荷叶到底是什么样子的，我们先来看看。 ◎活动二 欣赏图片，指导说话 1. 看图说话，先说看到的荷叶 教师引导学生观察课文插图或板画：你看到了什么？请用“我看到了（ ）的荷叶”来说一句话。 先自己想一想，再指名交流。 预设： （1）我看到了圆圆的荷叶。 （2）我看到了绿绿的荷叶。 （3）我看到了又多又绿的荷叶。 教师随机板书词语：圆圆的荷叶、绿绿的荷叶、密密的荷叶。 指名读，齐读。 学生如果把短语说成“荷叶圆”“荷叶很绿”这类不完整表达，教师及时扶正：把话说完整，照着“我看到了（ ）的荷叶”来说。对能说完整、说准确的学生及时肯定，帮助全班形成规范表达。 2. 发现是从哪些方面在观察荷叶 教师追问：圆圆的荷叶，是从荷叶的什么来看的？ 学生回答：形状。 教师再问：绿绿的荷叶，是从哪方面来看的？ 学生回答：颜色。 教师继续问：密密的荷叶，是从哪方面来看的？ 学生回答：数量。 教师小结：观察荷叶，可以从形状、颜色、数量这些方面去看。接着引导学生再想一想：你还能发现荷叶别的特点吗？ 预设：散发着清香的荷叶。 教师点拨：这是从气味来观察。 随后安排同桌互相说一句“（ ）的荷叶”，教师巡视，重点听学生能不能围绕“荷叶”说，能不能说得通顺、完整。若学生离开对象乱说，教师及时提醒：这一步我们只说荷叶的特点。 3. 读句子，发现句式特点 教师板书或出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。 先指名读，再齐读。 教师提问：这句话写了荷叶的哪两个特点？ 学生回答：写了荷叶的形状和颜色。 教师顺势引导：一句话里连着写了两个特点，前面写“圆圆的”，后面写“绿绿的”。接着出示：荷叶（ ）的，（ ）的。 学生口头练说。 预设：荷叶大大的，香香的。 如有学生说得不顺，教师不急着否定，可先请他重说，再帮助调整成合适的句式，让学生明白既要照着句式说，也要说得自然、通顺。 4. 迁移练说 教师继续引导：像这样的句子，换一样东西你还会说吗？ 出示：苹果（ ），（ ）。 学生先想一想，再指名交流。 预设：苹果红红的，圆圆的。 教师重点检查学生是否能说出两个特点，句子是否完整。若只说一个词，教师先示范一句，再请学生照着补完整。最后小结：这样说话，就是把一个事物的两个特点连起来说清楚。 5. 朗读第一自然段 教师引导：课文第一自然段就是这样写荷叶的，我们来读一读。 指名读第一自然段，再齐读。 教师提醒学生把“圆圆的，绿绿的”读清楚，读出荷叶的样子。若语气过平，可示范朗读一次，让学生体会轻快、自然的语气，再读一遍。 ◎活动三 初读课文，整体感知 1. 自由读课文 教师提出要求：借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 学生自由读课文，教师巡视，注意倾听学生在字音、停顿上的问题，对个别学生做简短提醒。此时先不急着讲内容，重点把“读准、读通”落下来。 2. 同桌互读，互相正音 教师要求：同桌两个人互相读给对方听，一个读，一个认真听。哪儿读错了，马上提醒，再一起把那一句重读一遍。 学生同桌互读，教师巡视，特别关注平时开口较少的学生，提醒他们真正参与。巡视中发现共性问题，可停下来面向全班再强调一次。 3. 标自然段，接读正音 教师提问：课文一共有几个自然段？请你在课文旁边标出序号。 学生动手标自然段，教师检查个别学生是否标对。 指名回答：一共有5个自然段。 接着指名按自然段接读课文，教师随机正音。 （1）第2自然段 重点指导“躺、亮、晶、睛”，提醒学生这些字大多是后鼻音，要把尾音读清楚。教师可带读词语，再让学生回到句子里读。 （2）第3自然段 重点指导“蜻蜓、停、坪、明、膀”。尤其“停机坪”三个字连起来要读准，不漏字，不吞音。 （3）第4自然段 重点指导“青、放、唱”。“唱”要读准，不含糊。 （4）第5自然段 重点指导“凉、捧”。“捧”是后鼻音，要读到位。 正音后，教师可随机点读词语或句子，帮助学生把刚刚改过的字音再巩固一遍。若学生字音不稳，不直接往下赶进度，而是让学生再读一遍所在句子，把字音重新放回语境里。 4. 圈出喜欢荷叶的小伙伴 教师提问：读了课文，你知道哪些小伙伴很喜欢荷叶吗？请在文中圈出来。 学生默读并圈画，教师巡视，看看是否找全。 指名交流，明确：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 教师板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 若有学生漏找，教师引导他回到课文再找，不急着直接给答案，让学生继续在文中定位。 教师过渡：这些小伙伴都喜欢荷叶，它们把荷叶当成了什么呢？这节课我们先来看看小水珠。 ◎活动四 学习第2自然段，感受小水珠的快乐 1. 读第2自然段，初步感受内容 教师引导：荷叶圆圆的，绿绿的，把小水珠也吸引来了。请你读一读第2自然段。 先指名读，再轻声齐读。教师边听边看，重点检查句子是否读顺。若停顿不当，教师可示范一句，再请学生跟读、再读。 2. 识字：珠、摇、篮、亮、晶 （1）自主认读 教师出示生字：珠、摇、篮、亮、晶。 要求学生自己拼一拼，认一认，想一想可以怎么记，再试着组个词。 学生自主认读，教师巡视，了解哪些字还不熟。 （2）同桌交流 教师要求：把你记字的方法说给同桌听，再给每个字组个词。 学生同桌交流，教师注意学生是否只会读音，不会说识字办法；若发现这种情况，及时点拨从偏旁、熟字、生活中见过的词语来想办法。 （3）全班交流，重点指导 ①珠 指名拼读，教师提醒这是翘舌音。 引导学生说记法：王+朱=珠。 再请学生组词：水珠、泪珠、露珠、珍珠。 教师强调：这个字可以用“加一加”的办法记住。 ②摇 指名拼读。 教师提问：为什么“摇”是提手旁？ 学生回答：因为“摇”是动作。 教师可带着学生做一做“摇”的动作，再读“摇头、摇手、摇篮、摇动”，帮助学生把字形、字义和动作联系起来。 ③篮 指名拼读，教师提醒读准前鼻音。 提问：你在哪儿见过这个字？ 学生可能会说：篮球、竹篮、菜篮、花篮。 教师接着追问：这些东西和什么有关？ 学生回答：和竹子有关。 教师点拨：所以“篮”是竹字头。 ④亮 指名拼读，提醒读准后鼻音。 教师引导学生从熟悉的词语里认字，如“明亮、亮光、亮相、亮晶晶”。让学生在词语中再认一认这个字，帮助学生把单字和常用词联系起来。 ⑤晶 指名拼读，提醒也是后鼻音。 教师点拨：这个字像三个“日”放在一起，表示明亮、发光的样子。 再让学生组词：亮晶晶、冰晶、晶莹、结晶。 全班交流后，教师再带着学生整体认读一遍这几个字，检查学生是否既会读、又能简单说出记字办法。 （4）生字回到句子里再读 教师引导：生字回到课文里了，再把第2自然段读一读。 指名读，齐读。教师重点听学生能不能把“珠、摇、篮、亮、晶”在句子里读准。若个别字还不稳，教师就让学生对着句子再练一遍，不让识字停留在单个字上。 3. 角色体验，体会快乐 （1）说说小水珠为什么喜欢荷叶 教师提问：小水珠，你喜欢荷叶吗？为什么？ 学生交流。 预设： ①我躺在荷叶上，就像躺在摇篮里，很舒服。 ②荷叶轻轻晃动，我躺在上面，像在摇篮里一样。 教师顺势追问：哪里让你觉得舒服？引导学生说出“躺在荷叶上”“像摇篮一样摇呀摇”。若学生只说“荷叶好看”，教师把学生带回课文：小水珠是怎样说的？从句子里找答案。 （2）理解“摇篮” 教师引导：小水珠躺在荷叶上，荷叶轻轻晃动，多像摇篮啊，所以它说——荷叶是我的摇篮。 学生齐读这句话。 教师提问：什么是摇篮？ 学生联系生活回答后，教师用简明的话帮助归纳：摇篮就是哄宝宝睡觉的小床，轻轻摇一摇，宝宝会很舒服。 接着教师小结：理解词语，不光可以看前后句，还可以联系生活。像“摇篮”这个词，我们一想生活中的样子，就更容易明白了。 （3）读第二句，想象小水珠还会做什么、说什么 教师出示第二句：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 指名读。 教师追问：躺在荷叶上，小水珠还会做什么？还会说什么？ 学生自由表达。 预设： ①小水珠躺在荷叶上，开心地滚来滚去，说：“真好玩啊！” ②小水珠躺在荷叶上，舒服地闭上眼睛，说：“真舒服呀！” 教师肯定学生的想象，同时提醒学生要顺着课文情境来想，不能离开“小水珠躺在荷叶上”这一画面。随后可以让同桌互相说一说，再请两三名学生交流，帮助更多学生开口。 4. 指导朗读 教师提问：小水珠现在的心情怎么样？ 学生回答：高兴。 教师再问：从哪些词能看出来？ 引导学生抓住“躺”“亮晶晶”等词语。 教师指导朗读：读“躺”时语气放轻一点，读出舒服；读“亮晶晶”时声音可以亮一点，读出小水珠可爱、快乐的样子。 教师先范读，再指名读。可以先分句练读，再整段连起来读。读后请学生简单说一说：哪一句让你觉得小水珠最快乐。最后全班齐读第2自然段，把“舒服、可爱、快乐”的感觉读出来。 ◎活动五 观察生字，指导书写 1. 了解结构，交流写法 教师出示“机、唱”，引导学生先整体观察：这两个字有什么相同的地方？ 学生回答：都是左右结构，都是左窄右宽。 教师顺势板书提示“左右结构，左窄右宽”，并请学生再看一眼田字格，确认观察结果。若学生只说“左右结构”，教师继续追问：左右两部分一样宽吗？引导学生把结构特点说完整。 2. 指导观察，交流写法 教师要求：再仔细看看田字格里的字，说说它们的笔画数、笔顺，看看关键笔画写在哪里。 学生先自己观察，再指名交流。教师引导学生从笔顺、结构、关键笔画几个方面说，说不完整时教师适当补充，让学生明白写字前先观察，才能写得规范。 3. 教师范写，学生练写 教师边范写边讲解，学生边看边书空。 （1）机 “机”是6画，左右结构，左窄右宽，左高右低。左边“木”作偏旁时，捺变成点。右边“几”的竖撇从竖中线起笔，穿插到点下方。横折弯钩的横要短，转折后向下，再向右出弯，写得自然一些。 教师范写后，请学生先在空中书写，再准备落笔。若学生容易把“木”的捺写成长捺，教师要当场提醒。 （2）唱 “唱”是11画，左右结构，左窄右宽。左边“口”写得稍小，底部落在横中线上。右边“昌”的两个“曰”上小下大，都是上宽下窄。上面的“曰”左竖靠近竖中线，下面的“曰”左竖略偏左一些。 教师提醒学生注意右边不是两个“日”，两个“曰”不能写得一样大。范写后让学生书空一遍，再准备练写。 4. 学生练习书写，展评修改 学生先描一个，再写一个，接着练写。教师巡视，重点关注坐姿、握笔姿势、结构安排和关键笔画是否到位，对需要帮助的学生及时个别指导。 写完后选有代表性的字进行展示。先请学生自己说一说：哪一处写得比较好，哪一处还可以改一改。教师再结合学生作品进行点拨，如“机”的左窄右宽有没有写出来，“唱”的两个“曰”有没有变化。最后让学生根据提示再改一改，把本次写字训练真正落到实处。 课堂小结 今天这节课，我们先观察了荷叶，知道荷叶是圆圆的、绿绿的；接着读通了课文，找到了喜欢荷叶的几个小伙伴；还重点学习了第2自然段，知道小水珠把荷叶当作摇篮，躺在上面很舒服、很快乐；最后练写了“机、唱”两个字。下节课，我们继续学习小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿为什么也喜欢荷叶。 作业 1. 把课文正确、流利地读给家人听。 2. 认读本节课学习的生字：珠、摇、篮、亮、晶。 3. 练写“机、唱”，写后对照田字格看看是不是写出了左窄右宽。 学科网（北京）股份有限公司 $