16胡萝卜先生的长胡子 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教学目标 1. 理解故事内容，学习并练习有依据地预测故事情节的方法。 2. 能在阅读过程中根据新的内容调整自己的想法，使预测更合理、更贴近文本。 3. 能梳理胡萝卜先生长胡子的用场，按顺序说清相关情节。 4. 在阅读和续编中感受童话想象的有趣，尝试把自己的想法说清楚、写明白。 教学重点 理解故事内容，学习并练习有依据地预测故事情节的方法。 教学难点 能在阅读过程中及时修正自己的预测，使预测更合理、更贴近文本。 教学过程 活动一：情境导入，回顾生字词 1. 教师导入：这节课我们继续学习《胡萝卜先生的长胡子》。上节课，我们已经知道胡萝卜先生的胡子为什么会越长越长。这节课，我们继续往下读，看看这根长胡子还会遇到什么事。 2. 随堂听写词语。教师口头报词，学生在练习本上听写：胡萝卜、发愁、浓密、足够、确定、确实、一段、系绳子。教师边巡视边提醒学生注意坐姿、握笔姿势和书写工整。 听写结束后，教师请两名学生到黑板上书写，其余学生先在本子上自查，再和黑板上的字对照检查。教师结合书写情况及时纠正： （1）“愁”上下要写紧凑； （2）“密”中间不要漏点； （3）“确实”的“确”右边不要写错； （4）“段”右边笔画较多，要写完整； （5）“系绳子”的“系”这里读“jì”。 教师简要评价：字词写准、读准，后面读课文、说故事才不会卡住。 3. 认读复习。教师把词语依次板书在黑板上，先指名读，再开火车读，最后齐读一遍。遇到读音不准的，当场正音，再让学生把这个词单独读一遍。教师过渡：字词复习好了，我们接着把上节课的内容连起来。 4. 回顾内容。教师提问：上节课我们知道了胡萝卜先生的胡子为什么会一直长。谁还记得，他的胡子先帮到了谁？ 预设：先帮到了一个放风筝的小男孩。 如果学生回答不完整，教师追问：小男孩遇到了什么困难？后来怎么解决的？ 预设完整回答：小男孩放风筝时线不够长，就剪了一段胡子来放风筝。 教师板书“放风筝”，并引导学生说完整：谁遇到了困难，胡子怎样帮上忙。教师评价：这样按顺序说，别人一听就明白。 5. 引入新课。教师引导：胡萝卜先生继续往前走，他的胡子还在长。后面还会遇见谁？又会发生什么事？今天我们继续学习，边读边猜，看看自己的想法是不是有依据。 活动意图：巩固旧知，衔接新知，激发学生继续探究故事的兴趣。 活动二：品读趣事，感受想象奇妙 1. 默读课文后面的内容，边读边想：胡萝卜先生的长胡子派上了哪些用场？ 教师先把要求说清楚：这一次默读，不出声，眼睛跟着文字走；看到长胡子帮助了谁，就轻轻圈一圈；看到长胡子做了什么，就画一画相关语句。学生默读时，教师巡视，提醒学生从课文里找依据，不随口猜。 交流时，教师按故事顺序组织学生发言。 预设一：一个男孩剪了一段长胡子放风筝。 教师追问：你是从哪句话看出来的？请你把依据读出来。 学生读句子后，教师板书“放风筝”，并引导全班明确：这是课文已经写出来的内容。 预设二：鸟太太可以剪一段长胡子晾小鸟的尿布。 教师追问：课文把这件事完整写出来了吗？ 引导学生回到文中，找到“鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着”等语句。教师点拨：这里后面的结果没有直接写出来，但前面的线索已经很清楚了，我们可以顺着线索往下想，所以这是根据课文内容作出的预测。教师板书“晾尿布”。 预设三：还可能有人用长胡子系住眼镜。 教师明确：这个想法可以说得通，但它不是课文已经写出的内容，而是根据前面的写法继续作出的预测或续编。教师板书“系眼镜（预测/续编）”。 随后请学生看着板书再说一遍：哪些是课文已经写到的，哪些是根据线索想到的。教师及时纠正：预测可以大胆，但不能把预测当成原文内容。 2. 自由交流：你从哪里感受到这个故事想象得新奇、有趣？ 教师提示：可以抓一句话来说，也可以抓一个词来说。先自己想一想，再和同桌说一说，等会儿全班交流时要把理由说清楚。 （1）学生交流“刚好”。 预设：我觉得很有趣，因为胡萝卜先生一直往前走，遇到别人需要帮助的时候，胡子刚好在风里飘动着。 教师追问：作者为什么反复写“刚好”？这个“刚好”让你感觉到了什么？ 预设：很巧；胡子正好有用；事情虽然奇怪，但又觉得说得通。 教师点拨：这个“刚好”很关键。童话里的想象可以很神奇，但不是随便乱想。前面写胡子越来越长，后面写它在风里飘动，别人又正好需要绳子，这样故事就既出乎意料，又有依据。接着追问：那我们读童话、猜后面的情节时，应该怎么猜？ 预设：要根据前面写过的内容来猜。 教师小结：对，预测要有依据；如果后面读到的新内容和原来想的不一样，还要及时修正。 （2）学生交流“胡子有很多用场”。 预设：我觉得最有趣的是一根胡子居然能有这么多用途。 教师顺势点拨：童话常常把平常想不到的东西写得很有用，这样就有趣了。 对于“系眼镜”这个想法，教师把它放在预测或续编中处理：如果有人的眼镜总往下滑，长胡子能不能帮忙？教师请一名学生做一做“系眼镜”的动作，其余学生边看边想，这个情节哪里有趣。随后同桌互说，再请学生发言。 预设：眼镜要掉的时候，胡子能把它拉住；自己的胡子自己用，特别好玩。 教师评价：你能把“有趣”说具体了，不只是说好玩，还说出了哪里好玩。 （3）学生交流故事前后的变化。 预设：前面胡萝卜先生一直为胡子发愁，后来胡子却帮了别人，变化很大，所以有意思。 教师引导：把前后联系起来读，故事就更完整了。原来让他发愁的胡子，后来却派上了用场，这样的变化会让人更想往下读。教师评价：你会把前后内容连起来看，这样读故事更深一层。 3. 小结梳理。教师带着学生看板书，再说一说故事为什么有趣。教师总结：这篇童话有意思，不只是因为胡子一直长，更因为它总能在别人需要的时候“刚好”派上用场。读到这里，我们要学会顺着课文里的线索去预测，而不是随便猜。 活动意图：以自主圈画、同桌交流、全班分享为路径，引导学生品读课文中神奇而有根据的想象，感受童话的趣味，并为后面的预测和续编搭好支架。 活动三：发挥想象，续编故事 如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？ 1. 顺着课文思路大胆想象，让这根长胡子继续派上用场。 （1）教师提出问题：胡萝卜先生还可能遇见谁？他的长胡子还可能用来做什么？想的时候，不要只说“可以干什么”，要先想清楚“谁遇到了什么困难”，再想“长胡子为什么正好能帮上忙”。 学生先自己想，再举手交流。 预设： ①蚂蚁学校要举行拔河比赛，找不到一条结实的绳子； ②一只蜗牛想往高处爬，需要一根安全的绳子； ③小猴子想荡秋千，缺一根结实的绳子。 学生发言时，教师跟进追问： ①他遇到了什么困难？ ②长胡子的哪个特点能帮上忙？ ③你这样想，依据是什么？ 如果学生只说一个结果，教师提醒补充完整：谁，遇到什么困难，胡子怎么帮忙，最后怎样。教师评价语可直接明了：你想到了人物；你把困难说清楚了；如果再补上结果，情节就更完整了。 （2）回顾课文中“放风筝”和“晾尿布”的情节，比较这两个情节在写法上有什么共同点。 教师组织学生先自己想，再同桌说，最后全班交流。 预设：都是先写有人遇到困难，再写发现长胡子，最后写长胡子派上了用场。 教师顺势板书：遇到了困难→发现了长胡子→派上了用场。 接着请两名学生当堂说一说：一人按照这三步说“小男孩放风筝”，另一人按照这三步说“鸟太太晾尿布”的预测。若有学生把顺序说乱，教师及时提醒：先说困难，再说发现，再说解决。教师过渡：看清这种写法，续编的时候就知道该怎么往下写了。 2. 反着课文思路大胆想象，让长胡子带来烦恼，甚至危险。 教师引导：课文里，长胡子一直在帮助别人。我们还可以反过来想，如果它不停地长，会不会也给胡萝卜先生或者别人带来麻烦？ 学生思考后交流。教师可提供开头帮助学生打开思路： ①胡萝卜先生的长胡子一直在空中飘着，缠住了…… ②到了夜里，胡萝卜先生的长胡子疯狂地长，一觉醒来…… ③胡萝卜先生的长胡子…… 学生表达时，教师提醒：想象可以大胆，但要和长胡子的特点连起来，不能离开“越来越长”“会飘动”这些线索。对于过于跳脱的想法，教师及时拉回：这个想法很新鲜，但和“长胡子”还没有连紧，再想想它是怎么起作用的。对于较合理的想法，教师及时肯定：这个想法和胡子的特点连上了；这个结果有意思，也说得通。 3. 在交流的基础上，学生动笔写一个片段。 教师先明确要求： （1）从“继续帮助别人”或“带来烦恼”中选一种来写； （2）写清楚谁遇到了什么情况，长胡子怎么起作用，最后结果怎样； （3）句子尽量写完整，意思要连贯。 学生开始习作，教师巡视指导。对于不会起头的学生，教师提醒可以从“胡萝卜先生继续往前走……”或“到了夜里……”写起；对于只写一句话的学生，教师提醒把事情写完整，不只写“能做什么”，还要写清经过和结果。 如果学生写起来有困难，教师提供参考片段，供学生借鉴写法，不要求照抄。 参考片段1： 胡萝卜先生继续往前走，当他走过蚂蚁学校的时候，蚂蚁校长正在为拔河比赛找不到一条结实的绳子发愁呢。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。于是，蚂蚁校长赶紧找来一把大剪子，剪下一段长长的胡子：“这下好了，终于找到一条足够结实的拔河绳啦！” 参考片段2： 到了夜里，胡萝卜先生的长胡子疯狂地长，一觉醒来，他发现自己已经被胡子绑得结结实实，没法动弹。胡子还爬满了整间屋子，缠住了床，缠住了桌子，缠住了沙发。胡萝卜先生只好拼命叫“救命”。邻居听见了，赶紧来帮忙，费了好大的劲，才把胡萝卜先生解救出来。 教师提醒：参考的是写法，不是把别人的内容直接搬下来。 4. 全班交流，根据评价内容互相评价。 教师请几名学生读自己的片段，其余学生认真听。评价时围绕三点进行： （1）想象合理，符合胡子的特点； （2）情节完整，有清晰的发展过程； （3）表达清楚，语句通顺。 教师指导学生把评价说具体：先说一个优点，再提一条建议。比如“你写清楚了谁遇到了困难”“如果把结果再补完整一点就更好了”。 在交流中，教师重点帮助学生发现并修改三类问题：只有想法没有过程；过程有了但和长胡子的特点不一致；句子不完整或前后不连贯。最后教师小结：能顺着课文思路来写，是在用课文学方法；能反过来想，也是有根据地大胆想象。 5. 总结。 教师收束全课：今天我们继续学习了《胡萝卜先生的长胡子》。读这样的童话，既要大胆想，又不能随便想，要根据课文里已经出现的线索来预测；如果后面读到的新内容和原来的想法不一样，还要及时修正。以后读故事、写故事，都可以这样做。 活动意图：紧扣课后题，从顺着思路续编用途、反着思路想象烦恼两个角度打开学生思路，借助情节结构和参考片段降低表达难度，引导学生把阅读中的发现转化为自己的表达。 作业设计 1. 基础作业：正确、流利地朗读课文第1至第8自然段；抄写本课学习的生字新词。 2. 巩固作业：向家人说一说你是如何预测故事内容的，发现预测不对时，又是怎么修正的。 3. 提升作业：想象一下，胡萝卜先生的长胡子还可能帮助谁解决什么困难，试着再续编一小段故事。 板书设计 放风筝 晾尿布 系眼镜（预测/续编） 遇到了困难→发现了长胡子→派上了用场 “刚好” 预测要有依据 发现不合适，要及时修正 学科网（北京）股份有限公司 $