17 我变成了一棵树 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1.认识“痒、鳄”等6个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、狐狸”等16个词语。 2.了解“我”变成一棵树后的奇特经历，体会文中丰富而神奇的想象。 3.能展开大胆想象，说说自己想变成什么，还会经历哪些奇妙的事情。 教学重点 了解“我”变成一棵树后的奇特经历，体会文中丰富而神奇的想象。 教学难点 能展开大胆想象，说说自己想变成什么，还会经历哪些奇妙的事情。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“痒、鳄”等6个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、狐狸”等16个词语。 2.了解“我”变成一棵树后的奇特经历，体会文中丰富而神奇的想象。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1.教师谈话导入：“如果你有变身的本领，你最想变成什么？”先让学生安静想一想，再请几位学生说出自己的答案。 2.学生发言时，教师提醒把意思表达完整，可以按照“我想变成____，因为____”来说。 3.如果有学生只说了“想变什么”，没有讲原因，教师就顺势追问：“你为什么会有这样的想法？”帮助学生把思路说完整。 4.教师自然过渡：“课文中的‘我’没有想变成动物，也没有想变成别的东西，而是想变成一棵树。为什么会这样呢？变成树以后又发生了哪些事？让我们一起到课文中去看看。” 5.板书课题，学生齐读。读题后教师再引导：“看到这个题目，你最想弄明白什么？”学生可能会提出“为什么变树”“后来怎么样了”等问题，教师顺势把大家的关注点引到本课学习上。 二、初读课文，扫清障碍 1.教师出示自读要求：“自由朗读课文，把字音读准确，把句子读通顺。遇到不顺口的地方，可以停下来多读几遍。读完以后想一想：课文讲了一件什么事情。” 2.学生自由读课文，教师巡视，尤其关注朗读较慢或停顿不当的学生，及时给予提示。 3.检查词语认读。教师板书或出示词语卡： 痒痒的 鳄鱼 丁零 香肠 糖醋 馋猫 形状 抬头 巧克力 麻烦 继续 4.认读方式可先指名读，再同桌互读，最后全班齐读。出现读错的地方，先请同学帮助纠正，再由教师带读巩固。 5.教师对容易读错的词语作适当提醒。 （1）“鳄鱼”的“鳄”要读准确。 （2）“香肠”的“肠”要读清楚。 （3）“继续”的“继”容易出错，要特别留意。 （4）“巧克力”是文中的词语，要认准，不要误成别的词。 6.指导概括课文主要内容。教师提示：“说课文大意时，可以先说‘谁’，再说‘为什么想变成树’，最后说‘变成树以后发生了什么’。” 7.学生先自己理一理，再和同桌互相说一说。教师巡视，关注学生能否按事情发展的先后顺序表达。 8.指名交流。对说得较零散的学生，教师适时帮助整理：“先讲原因，再说后面几件主要的事情。” 9.教师小结：“字词认清了，大意说顺了，后面的学习就会轻松一些。” 三、自读课文，整体感知 1.教师提出要求：“默读课文1—4自然段，想一想：‘我’为什么想变成一棵树？把相关的句子画出来。” 2.学生边读边圈画，教师巡视，提醒学生不要只圈零碎词语，要把能表达完整意思的句子画出来。 3.交流时，教师引导学生关注“玩得好好的”“一点儿都不想吃饭”“不想在玩的时候被叫去吃饭”等内容。 4.教师点拨：“因为‘我’正玩得开心，不愿意被叫去吃饭，所以脑子里冒出了‘变成一棵树’的念头。” 5.教师追问：“从这里看，你觉得‘我’是个怎样的孩子？”引导学生说出天真、可爱、贪玩等特点。 6.接着请学生再读1—4自然段，继续思考：“这一部分里，‘我’的心情有没有变化？” 7.学生交流后，教师帮助梳理。 （1）“我真希望变成一棵树”表现出强烈的愿望。 （2）发现自己身上长出树枝时，心里觉得有些奇怪。 （3）真的变成树以后，又有惊讶，也有新鲜感。 8.教师指导朗读：“读‘真希望’时，语气可以轻一些，读出盼望；读‘呀，我真的变成了一棵树’时，要把突然发现后的惊奇读出来。” 9.先指名读，再齐读。若学生只笼统地说“高兴”，教师可追问：“这种高兴是一开始就有的吗？中间有没有别的感受？”帮助学生把情感变化说完整。 10.教师小结：“开头先写真实的想法，再写变化时的感受，这样一来，后面的想象就显得自然又有趣。” 四、研读课文，重点探究 1.“我”变成一棵树后，发生了哪些事情？ （1）教师布置任务：“默读后面的内容，边读边想：‘我’变成一棵树以后，依次发生了哪些事？试着用简短的话概括出来。” （2）教师先示范一个：“写树上长出许多不同样子的鸟窝，可以概括为‘长出各种形状的鸟窝’。” （3）学生默读思考，尝试用简洁的短语概括。 （4）指名交流，教师边听边整理板书： 长出各种形状的鸟窝 请来许多动物 妈妈来了 “我”被发现了 （5）如果学生用完整句来概括，教师提醒：“做小标题时不用太长，只抓住最主要的内容就可以。” 2.学习长出各种形状的鸟窝部分 （1）教师请学生读相关内容，说一说这一部分主要写了什么。 （2）学生回答后，教师明确：这一部分写“我”变成树之后，树上冒出了许多不同形状的鸟窝。 （3）教师接着问：“文中写了哪些形状？请你找出来读给大家听。” （4）读完后追问：“看到这些鸟窝，你有什么感受？”引导学生说出新鲜、有趣、出人意料。 （5）教师点拨：“平常的树上不会一下子长出这么多特别的鸟窝，这正是想象的奇妙之处。” （6）聚焦句子“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”。教师提问：“这里用了什么修辞手法？” （7）学生说出“拟人”后，教师继续引导：“这样写有什么表达效果？”让学生体会到鸟窝仿佛有了生命，画面更活了。 （8）教师口头引导想象：“风吹过来的时候，三角形的鸟窝会怎样摆动？圆形的鸟窝会怎样晃动？长方形的鸟窝又会怎样呢？” （9）学生自由表达，教师提醒尽量把动作说具体，可以用上“摇、摆、转、晃”等词语。 （10）进行语言训练。教师引导学生关注文中带冒号的句子，明确“冒号后面的内容，是把前面的意思进一步写具体”。 （11）先口头练说，再尝试完整表达一句。教师可提供句式支架：“我喜欢的水果很多：____。”“书包里装着不少东西：____。” （12）交流时，教师重点检查两点：前后意思是否连得上，冒号后面的内容是否真正起到了具体说明的作用。出现问题时及时点拨订正。 3.学习请来许多动物部分 （1）教师提问：“‘我’都想请哪些动物住进树上的鸟窝里？” （2）学生边读边找，教师指名交流，并相机板书“请来许多动物”。 （3）教师引导学生再读相关句子，想一想这些小动物是怎样进入鸟窝的。 （4）学生找到“轻轻一跳”“轻轻一爬”等内容后，教师继续追问：“你能挑一种动物，把它进窝时的样子说得更清楚一些吗？” （5）学生练说，可以说小兔怎样进去，小刺猬怎样进去，小鸭子怎样进去。 （6）教师评价时抓住动作描写：“你把它怎么跳、怎么爬说具体了，别人一听就能想到那个画面。” （7）如果学生说得过于简单，教师可继续引导：“它的动作快不快？轻不轻？进去以后会是什么样子？”帮助学生把想象落实到细节上。 （8）教师过渡：“来了这么多小动物，接下来又来了谁呢？” 4.学习妈妈来了部分 （1）教师要求学生默读这一部分，画出写“我”心情的句子。 （2）学生交流后，教师引导关注“我的心嗵嗵地跳着”“我有点儿高兴，又有些失望”等语句。 （3）教师提问：“妈妈来了以后，‘我’的心情发生了怎样的变化？” （4）学生回答后，教师继续追问：“为什么会高兴？又为什么会失望？” （5）引导学生联系内容理解：高兴的是妈妈来了，失望的是妈妈并没有立刻认出“我”。 （6）教师点拨：“这里写的不是单一的情绪，而是孩子当时真实又复杂的内心感受。” （7）再问：“妈妈来到树下之后做了哪些事情？” （8）学生找句子回答，教师帮助梳理：妈妈背着包来了，打开包，从里面拿出许多好吃的，分给小动物们吃。 （9）教师板书：带来很多好吃的 请小动物一起吃。 （10）指导理解“津津有味”。教师先让学生找到描写小动物吃东西的句子，再问：“你从哪些地方看出它们吃得很香、很带劲？” （11）学生可结合“巧克力、香肠、面包、花生、牛奶”和“继续吃起来”等内容作答。 （12）教师点拨：“吃得特别香，觉得很有味道，还想接着吃，这就叫‘津津有味’。” （13）组织想象说话：“如果你就是其中的一只小动物，你边吃边会说些什么？” （14）学生任选一种动物说一句，教师评价时注意其是否说出了高兴、满足的样子。 5.学习“我”被发现了部分 （1）教师引读：“吃着吃着，传来了一种声音。那是什么声音？” （2）学生回答“咕噜噜……”，教师追问：“这是谁发出的声音？说明了什么？” （3）学生说出是“我”的肚子在叫，说明“我”饿了。教师顺势点明：“一想到家里的饭菜，‘我’就开始馋了。” （4）继续追问：“想着糖醋排骨这些美味，‘我’出现了什么反应？” （5）学生回答“直流口水”，教师板书：“我”馋得直流口水。 （6）教师引导：“小动物们不知道这些水珠是什么，你们来告诉它们吧。” （7）学生回答后，教师评价：“树竟然会流口水，这样的想象又夸张又有趣。” （8）再问：“妈妈看见后怎么做了？”学生找到最后一段，读给大家听。 （9）全班齐读最后一段。教师提醒：读妈妈的话时，语气要自然、亲切，像妈妈笑着和孩子说话一样。 （10）读后交流：“从这一段里，你读出了什么？” （11）学生可以说妈妈发现了“我”的秘密，也可以说妈妈很了解“我”，还可以说妈妈和“我”的关系很亲近。 （12）教师再问：“如果你就是文中的‘我’，这时你会对妈妈说什么？” （13）学生自由表达，教师提醒发言要贴合当时的情境，语言要自然，能读出那份亲近。 （14）教师小结：“从长出鸟窝，到请来动物，再到妈妈认出‘我’，故事一环接一环，读起来特别生动有趣。” 五、巩固生字，指导书写 1.教师引导学生观察本课要求会写的字，先看整体结构，再看哪些地方容易写错。 2.学生交流易错字和注意点，教师相机板书提醒。 3.教师重点指导“状、狐、继、续、密”等字。 （1）“状”要注意左边部分的写法。 （2）“狐、狸”都带“犭”，书写时左窄右宽。 （3）“继、续”笔画较多，注意写得紧凑匀称。 （4）“密、秘”容易混淆，要加以区分。 4.教师范写重点字，边写边提示关键笔画和间架安排。 5.学生练写，教师巡视。发现共性问题及时提醒，对个别错误进行当面指导。 6.练写后，教师选取有代表性的字进行点评，先肯定写得好的地方，再指出还需调整的位置。 7.学生根据点评把没写好的字再练一遍，做到当堂改正。 第二课时 课时目标 1.继续体会课文中神奇的想象，感受“我”变成一棵树后的奇妙经历。 2.能结合课文内容，说清楚想象奇妙在哪里。 3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。 教学过程 一、复习导入，回顾内容 1.教师板书上节课梳理出的几个小标题： 长出各种形状的鸟窝 请来许多动物 妈妈来了 “我”被发现了 2.请学生看着这些小标题，用自己的话说说课文主要写了什么。先同桌互说，再指名交流。 3.教师提醒学生按照先后顺序把事情说清楚，不要漏掉重要情节。学生如果说乱了，教师就借助板书帮助重新梳理。 4.复习重点词语。教师抽读：形状、狐狸、丁零、背包、失望、巧克力、香肠、继续、饭菜、排骨、水珠、秘密。 5.学生认读，读错的词语及时纠正，再齐读一遍加深印象。 6.教师过渡：“上节课我们已经知道了课文写了哪些内容，这节课继续深入读一读，看看这些想象妙在什么地方。” 二、品读课文，体会想象 1.教师提出问题：“课文里哪些地方让你觉得特别新奇、特别有意思？请默读课文，把你最想交流的句子画下来。” 2.学生默读圈画，教师巡视，提醒学生尽量把完整的句子画出来。 3.组织交流。学生读出自己画的句子后，先说“我觉得神奇的是哪一句”，再说“神奇在哪里”。 4.教师顺着学生的发言进行点拨，可引导聚焦以下内容。 （1）树上长出各种形状的鸟窝，平常很少见，所以特别新鲜。 （2）“风一吹，它们就在枝头跳起了舞”，把鸟窝写得像活了一样。 （3）树会弯下腰，让小动物住进去，像人一样有动作，也有想法。 （4）妈妈背着包来到树下，还给小动物们分食物，画面特别有趣。 （5）树居然会饿，还会流口水，这一点很出人意料。 （6）妈妈一下子就猜出了秘密，说明她很了解自己的孩子。 5.教师追问时，要求学生把话说具体，不只停留在“很神奇”“很有趣”上，而要说出究竟神奇在哪一处。 6.进行朗读训练。教师挑选重点句子加以指导。 （1）“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树……”要读出意外中带着惊喜的感觉。 （2）“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”语气可以轻快一些。 （3）“我有点儿高兴，又有些失望。”要把前后心情的变化读出来。 （4）“小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！”要读出妈妈亲切、明白一切的语气。 7.先指名读，再同桌互读。教师巡视时，对语气不到位的学生及时提醒，指导其重读关键词语。 8.教师反馈时说得具体一些，如“‘呀’要读出突然发现时的惊奇”“‘小馋猫’不是责备，而是妈妈带着笑意的称呼”。 9.教师小结：“这篇课文的想象之所以有趣，不只是因为事情奇特，还因为这些想象始终连着孩子真实的生活和真实的心情。” 三、联系课文，练习表达 1.教师承接课文内容提问：“如果你也能变化，你最想变成什么？” 2.学生先自己想，再用“我想变成____，因为____”的句式练习表达。 3.指名交流，教师评价时重点关注“为什么想变”是否说清楚了。 4.继续追问：“变了以后，还会发生哪些奇妙的事情？” 5.教师提醒学生借鉴课文的写法：可以先从一个真实的想法出发，再往下想，会遇见什么、发生什么。 6.学生先同桌互说。一人说，一人听；听的同学可以帮助补充，也可以提醒对方哪里还能说得更具体。 7.教师巡视，发现共性问题及时提醒。 （1）只说想变成什么，没有说后面会发生什么。 （2）想象内容太散，前后连不起来。 （3）“为什么想变”和“变了以后发生的事”之间不够一致。 8.指名交流时，教师要求按顺序说完整：先说“想变成什么”，再说“为什么”，最后说“会发生什么奇妙的事”。 9.对说得不够具体的学生，教师可继续追问：“你去了哪里？”“遇见了谁？”“发生了什么有意思的事？”帮助学生把内容说得更细。 10.组织简短练写。教师要求学生把刚才说的内容写成几句话，写清楚三点：变成什么、为什么、发生什么。 11.学生独立写，教师巡视，对表达有困难的学生进行个别指导。 12.写后交流。请两三名学生读自己写的内容，教师重点评价两点：内容是否完整，想象是否带有一点奇妙的味道。 13.对表达不完整或前后不连贯的句子，教师当堂指导补一句、改一句，让学生知道怎样把意思说清楚。 四、课堂小结，布置作业 1.教师小结：“这篇课文把孩子不想在玩的时候被叫去吃饭的想法，写成了一段充满趣味的神奇经历。读这样的故事，不仅要知道写了什么，还要学习作者是怎样展开想象的。” 2.再次回扣学习重点：“想象不是随意乱编，而是从真实的想法出发，再把后面的事情一步一步写具体、写有趣。” 3.布置作业。 （1）把本课生字词认真读一读、写一写。 （2）把课堂上写的‘我想变成什么’整理完整。 （3）有感情地朗读课文，读出故事的奇妙和趣味。 学科网（北京）股份有限公司 $