第六单元课外古诗词诵读《卜算子•咏梅》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《卜算子•咏梅》教学设计 【教学目标】 1. 结合注释疏通诗意，背诵诗歌。 2. 有感情地诵读古诗词，理解主旨，学会鉴赏古诗词。 3. 激发对祖国优秀传统文化的热爱，提高文化品位和审美情趣。 【课时安排】1课时 【教学重点】 1. 反复诵读，把握词的上下片内容，理解梅花的形象特点。 2. 学习“托物言志”的表现手法，体会诗人借梅言志的表达。 【教学难点】 结合具体词句和写作背景，理解梅花形象与诗人情志之间的关系，做到有依据地分析、有条理地表达。 【教学过程】 【新课导入】 教师导入：同学们，梅花是中国古典诗词中很常见的意象。王安石写“墙角数枝梅，凌寒独自开”，写出了梅花的孤傲；王冕写“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，写出了梅花的高洁。今天我们学习的《卜算子·咏梅》，梅花却开在“驿外断桥边”，寂寞无主，还要遭受风雨侵逼。 教师追问：同样写梅花，为什么陆游笔下的梅花这样凄清？这朵梅花背后，又寄托了诗人怎样的处境和心志？ 学生先听，再结合题目作简要猜想。教师对学生回答不急于判定，只顺势点明：这节课就沿着“梅花形象—词人情志”这条线来读。随后过渡到新课。 【作者简介】 教师简要介绍并板书关键词：陆游，字务观，号放翁，南宋爱国诗人，越州山阴人。他的诗作多抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的爱国热情，著有《剑南诗稿》《渭南文集》等。 教师提示学生先抓住两点：一是“南宋爱国诗人”，二是“有强烈的报国之志”。这两点与本词理解关系最密切。 接着指名一名学生用自己的话复述作者的关键信息。若学生只停留在“写诗很多”，教师及时补充：本课更重要的不是记数量，而是明白陆游是怎样一位有抱负、有坚持的诗人。 【文体知识】 咏物诗 教师讲解：咏物诗，是托物言志或借物抒情的诗。作者表面写物，实际往往借这个“物”寄托自己的思想感情。 教师点拨：学习咏物诗，不能只回答“写了什么物”，还要继续追问“这个物有什么特点”“作者借它表达了什么志”。 学生在书旁圈出“托物言志”。教师请一名学生用一句话说说学习咏物诗要注意什么。学生回答后，教师及时评价：先看物，再看志，这个方法是对的，今天就按这个思路走。 【读诗】 1. 教师先范读全词一遍，学生边听边看文本，注意字音、停顿和语气变化。 2. 学生自由朗读，要求先读准字音，不抢速度。 3. 同桌互读，互相指出一处停顿和一处字音问题。 4. 指名朗读，上下片各请一人，全班听后作简要评价，最后齐读一遍。 教师重点提醒字音：更着（zhuó）、碾（niǎn）。并板书或口头提示节奏： 卜算子·咏梅 陆 游 驿外／断桥边，寂寞／开无主。已是／黄昏／独自愁，更着（zhuó）／风和雨。 无意／苦争春，一任／群芳妒。零落／成泥／碾（niǎn）作尘，只有／香如故。 在朗读检查中，教师重点听三处：一是“更着”的“着”是否读准，二是“碾”是否读成别的音，三是语气是否读得过快过平。若有学生把“黄昏”“独自”“风和雨”读得太轻太快，教师示范一句，提醒这里要读出低沉、压抑的感觉。教师评价时强调：字音和节奏读稳了，后面的理解才有基础。 【理解诗意】 教师提示：先借助注释，自己试着说说每一句的大意，不要求一开始就说得完整准确，尽量用自己的话表达。 1. 学生自主疏通诗意。 2. 同桌互说上下片大意，发现不清楚的词语及时商量。 3. 指名学生分别说上片、下片的意思，教师随时订正和补足。 上片诗意：驿站之外的断桥边，梅花孤寂地开着，无人过问。已经是黄昏时分，它独自愁苦，却又遭到了风雨的摧残。 下片诗意：梅花本不想和百花争春斗艳，任凭百花妒忌。即使凋零了，化作泥，又碾作尘，梅花也还是像从前一样散发清香。 在交流中，教师围绕几个关键词追问：“无主”是什么意思？“一任”是什么意思？“香如故”怎样理解？学生回答后，教师作针对性纠正：一是“无主”不能只理解成“没有人种植”，更要读出无人欣赏、无人怜惜；二是“苦争春”中的“苦”不是单纯“痛苦”，而有刻意、苦苦争抢的意味；三是“香如故”不只写花香，也为后面理解人格、气节作铺垫。最后过渡：诗意疏通后，再看全词写了梅花的哪两个方面。 【整体感知】 词的上下片围绕梅花，分别写了什么内容？ 教师组织学生默读全词，用最简洁的话概括上下片内容，先独立想，再同桌交流。 教师梳理并板书： 驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更着风和雨。 梅花的生存状况 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 梅花的精神品格 指名学生概括后，教师及时收束语言：如果学生只说“上片写景，下片抒情”，教师补充说明还要更具体，上片重在写梅花的生存状况，下片重在写梅花的精神品格；如果学生概括过碎，教师提醒一句话抓住主干即可。教师评价：这一步很关键，后面的赏析都要建立在这个结构判断上。 【赏读梅花】 词的上片中哪个字最能概括梅的处境？主要描绘了梅花的哪些遭遇？用简洁的语言概括。 教师提示学生先在上片圈出一个字，再回到词句找依据。学生圈画后交流。 预设回答：“愁”。 教师追问：为什么是“愁”？你要用词句证明。 学生结合“驿外断桥边”“寂寞开无主”“黄昏独自愁”“更着风和雨”发言。教师相机板书并引导学生概括为三层：一是生长环境的恶劣，二是无人欣赏的寂寞，三是黄昏风雨中的愁苦。 如果学生选“寂寞”，教师不直接否定，而是点拨：它能概括其中一层，但上片情绪最终汇聚到“愁”，统摄力更强。如果学生只说感受不举例，教师及时提醒：诗词赏析一定要落回字词句。 教师过渡：下面进入上片细读，看看词人是怎样把这个“愁”写出来的。 研读诗句，自选角度进行赏析。 【上片】 驿外断桥边， 寂寞开无主。 已是黄昏独自愁， 更着风和雨。 角度一：环境叠加，层层递进写“寂寞” 教师组织学生再读上片，找出能表现环境的词，看词人是怎样一步步把梅花的处境写深的。学生圈画“驿外”“断桥”“黄昏”“风和雨”，先独立思考，再小组交流。 教师点拨时分层推进： 1. “驿外断桥边”先写地点。驿站本该有人来往，却偏偏在“驿外”；桥本是通行之处，却偏偏是“断桥”。这六个字叠加起来，画面就显得荒僻冷落。 2. “寂寞开无主”直接点出处境。花虽然开着，却无人欣赏、无人照看、无人怜惜。 3. “已是黄昏独自愁”转到时间。黄昏本就容易引人伤感，“独自”又把这种孤单压重了一层。 4. “更着风和雨”再添天气。一个“更”字带出递进意味，说明本已凄清的处境又遭受进一步侵逼。 教师请学生按“地点—处境—时间—天气”的顺序，用一句完整的话概括上片的写法。学生表述后，教师评价：不是简单列景，而是景物一步步向“愁”推进。如果学生只列词语不说氛围，教师追问：这些景物共同营造了怎样的气氛？帮助学生说出“荒凉、冷落、凄清”。 角度二：拟人移情，梅花即诗人 教师提示：这四句表面写梅，实际上是不是也在写人？请大家找出最像写人的词。学生一般会找出“寂寞”“愁”“独自”。 教师追问：花本不会“愁”，词人为什么要这样写？ 学生思考、交流后，教师归纳： 1. 词人把人的情感移到梅花身上，“寂寞”“愁”“独自”本来都是人的心理状态。 2. “开无主”不仅写花无人照看，也让人联想到有志之士不被赏识。 3. “黄昏独自愁”“更着风和雨”既写梅花遭遇，也寄托了诗人自己的处境和心情。 4. 这就是“托物言志”：表面写梅，实际写人，梅花的命运与诗人的命运连在一起。 教师请学生用“我从________这个词句，读出了梅花也是诗人的化身，因为________”说一句话。学生发言后，教师提醒：这里不是机械地把每一处都硬对应到诗人的经历上，而是说词人把自己的情志寄托在梅花身上。随后过渡到下片：上片重在写处境，下片则转向梅花的精神品格。 词的下片抒写了梅花的什么品格？ 无意苦争春， 一任群芳妒。 孤傲高洁、独立不依 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 矢志不渝、坚守正义 教师先让学生默读下片，用词语概括品格，再说出依据。指名回答时，教师追问：这些品格分别从哪两层看出来？引导学生说出，一层是不争春、不理会群芳妒，另一层是即使零落成泥，香气仍旧不改。若学生只说“高尚”，教师继续追问：高尚体现在哪里，具体到哪一句、哪个词？帮助学生把概括落到文本上。教师评价：下片比上片更坚定，梅花的精神也更鲜明。 【背景补充】 教师提示：背景不是单独背资料，而是帮助我们印证前面从词句中读出的意思。 教师简要补充陆游的人生处境： 1. 早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉。 2. 孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤。 3. 在四川王炎幕府时，他主张恢复中原，却又受到统治集团压制，不得遂其志。 4. 陆游一生坚持抗金、收复中原，但主张难以实现，长期处于受打击、被孤立的境地，写这首词时也正处在人生低谷。 教师再补充一句：陆游一生酷爱梅花，写过不少歌咏梅花的作品，常借梅花赞美傲霜雪、凌寒风、不畏强暴、不羡富贵的品格，因此他笔下的梅花形象，也可以理解为诗人自己的化身。 随后请学生回扣前文，回答背景材料印证了哪两个判断。教师引导学生说出：一是上片不只是写花的寂寞，也写诗人的处境；二是下片不只是赞梅花，也是在写诗人坚持理想、坚守节操。教师提醒：讲背景不能离开文本，更不能把这一步变成单纯讲生平，背景的作用是帮助理解，不是代替阅读。 词中“梅”“群芳”各自隐喻什么？运用了什么表现手法？ 教师组织学生先独立作答，再同桌互相检查表述是否准确。 预设回答： 群芳：当权的投降派。 梅：饱经忧患的词人。 托物言志（梅→人） 教师点拨：这里的理解要建立在全词和背景基础上来说，不是凭空判断。随后请学生用完整句式表达：词中的“梅”隐喻饱经忧患的词人，“群芳”隐喻当权的投降派，词人运用了“托物言志”的表现手法。教师特别提醒术语要说“托物言志”，不要随意换成别的说法。这一步既是理解收束，也是规范表达训练。 研读诗句，自选角度进行赏析。 无意苦争春， 一任群芳妒。 零落成泥碾作尘， 只有香如故。 角度一：对比反衬——无意争春与一任群芳妒 教师提示学生先找下片中的对立关系，再想这样写有什么作用。学生一般会圈出“无意”与“妒”、“不争”与“偏妒”。 教师分步点拨： 1. “无意苦争春”写梅花的心态，它并不想和百花争春斗艳。 2. 一个“苦”字，点出争春是一种刻意、费力的行为，而梅花对此并不看重。 3. “一任群芳妒”写梅花的态度，任凭百花嫉妒排挤，它都不理会。 4. 梅花不争，群芳却妒，二者形成鲜明的“对比反衬”，更突出了梅花的高洁、超然，也反衬出“群芳”的狭隘。 5. 联系背景，这里也寄托了诗人无意争宠邀功、任凭小人毁谤的磊落胸襟。 教师请学生用“下片通过________和________的对比反衬，写出了________”说一句赏析。若学生只说“对比”，教师再追问：比出了谁的品格，衬出了谁的狭隘？帮助答案更完整。教师评价：这种写法的力量，在于不直接堆砌赞美，而是在对照中让形象自己立起来。 角度二：生死不渝——零落成泥香如故 教师组织学生反复朗读最后两句，抓住“零落”“成泥”“碾作尘”“香如故”几个词，说说这两句为什么打动人。 学生自读、圈画、发言后，教师点拨： 1. “零落成泥碾作尘”把梅花写到极低处：凋零、落地、成泥、被碾作尘，处境十分惨淡。 2. 但就在这种境况下，词人写“只有香如故”。“只有”一转，力量就出来了。 3. 这里的“香”已经不只是花香，还象征人格、气节和理想。 4. 外在处境可以被摧残，命运可以低到尘土里，但内在的芬芳始终不改，这正是梅花精神的核心，也正是诗人精神的写照。 教师追问：“香如故”的‘故’是什么意思？这句仅仅是在写香气吗？学生回答后，教师再作提升：赏析时不能停在表层翻译，要进一步看到“虽遭摧折而志不改”的精神内核。教师评价：读到这里，梅花就不再只是自然之花，而成为一种人格象征。 【主旨】 教师引导学生根据前面的分析，用一句较完整的话概括这首词的主旨。学生先口头组织，再指名回答。 教师归纳：《卜算子·咏梅》以梅花自喻，借梅花孤高正直、高洁自守、矢志不渝的高尚品质，表现自己虽屡遭不幸却不趋炎附势、坚守节操的高洁品格。 教师检查学生概括时，提醒主旨表述里最好包含“以梅花自喻”和“托物言志”的意思。若学生只说“赞美梅花”，教师追问：仅仅是赞花吗？还写了谁的精神？据此完成纠偏。随后过渡：同样写《卜算子·咏梅》，不同时代的词人，寄托并不相同，下面做一个比读。 【比读梅花】 阅读毛泽东的《卜算子·咏梅》，比较一下本文和这首词在内容及思想感情表达上有什么异同？ 卜算子·咏梅 毛泽东 读陆游咏梅词，反其意而用之。 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛中笑。 教师组织： 1. 先由教师朗读或指名朗读毛泽东的词，学生注意其中梅花形象和情感语气。 2. 学生默读两首词，边读边从“处境、姿态、精神、感情基调”四个方面找异同。 3. 同桌先交流，再全班汇总。 教师可口头疏通大意：风风雨雨把春天送走了，飞雪又把春天迎来；悬崖百丈坚冰之中，梅花依然俏丽开放。它虽然美丽，却不和百花争春，只是把春天的消息带来；等到山花烂漫的时候，它却在花丛中含笑。 教师简要说明背景：这首词写于国家面临严重困难的时候，毛泽东借咏梅表达蔑视困难、战胜困难的信心。“读陆游咏梅词，反其意而用之”，点明了两首词既有联系，也有明显不同。教师同时提醒：背景知道到这里就够了，比较还是要回到词句本身。 师生共同梳理： 相同点： （1）都写出了梅花不畏严寒的特点。 （2）都表现了梅花不与群芳争春的特点。 （3）都赞颂了梅花高洁的品格。 （4）都以梅花自比。 不同点： （1）梅花的形象不同。 陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。 毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚贞不屈、敢于斗争的精神。 （2）感情基调不同。 陆游：愁、低沉。 毛泽东：笑、昂扬、乐观。 交流时，教师可追问：两首词都写“不争春”，意味一样吗？引导学生说出：陆游词中的“不争春”更突出孤高自守、不与小人同流；毛泽东词中的“不争春”更显从容、自信、乐观。若学生比较停留在“都写梅花”，教师提醒要继续向“形象、精神、感情基调”推进。教师评价：同一“梅花”意象，在不同时代、不同词人笔下，可以承载不同的精神世界，这就是比读的价值。 【主旨概括】 教师引导：现在把两首词连起来看，请分别用简洁的话概括两首词的主旨。学生先独立整理，再交流。 教师归纳： 陆游的《卜算子·咏梅》以梅花自喻，借梅花孤高正直、高洁自守、矢志不渝的高尚品质，表现自己虽屡遭不幸却不趋炎附势、坚守节操的高洁品格。 毛泽东的《卜算子·咏梅》塑造了梅花俊美而坚韧不拔的形象，表达了一个共产党人战胜一切困难的决心和信心，鼓励人们要有威武不屈的精神和革命乐观主义精神。 教师再作提升：两位不同时代的诗人，都借梅花寄托精神追求；但一位更多写困境中的坚守，一位更多写逆境中的信心和豪情。随后请学生补全句子“同是咏梅，陆游重在________，毛泽东重在________”，借此完成课堂收束。教师小结：今天这节课，我们不只是知道了梅花“高洁”，更读懂了词人怎样写梅花、为什么这样写，这样才能真正走进古诗词。 【分层作业】 【基础层】 有感情地朗读并背诵《卜算子·咏梅》。要求读准字音，注意节奏，背诵时尽量读出上片的低沉和下片的坚定。 【提升层】 收集写梅花的诗词，并根据情感基调进行分类。要求至少分为两类，如“孤高坚守”“昂扬乐观”等，每类写出相应诗句。 【拓展层】 模仿本词“托物言志”的手法，选择一种植物，如竹、菊、松、莲等，写一首小诗或一段100字左右的短文，借这种植物表达自己的某种品格或心愿。要求既写出植物特点，也写出寄托的情感，不只写物，不只空谈志。 【板书设计】 卜算子·咏梅 上片：梅花的生存状况 驿外断桥边 寂寞开无主 黄昏独自愁 更着风和雨 愁 下片：梅花的精神品格 无意苦争春 一任群芳妒 零落成泥碾作尘 只有香如故 梅：饱经忧患的词人 群芳：当权的投降派 托物言志 对比反衬 学科网（北京）股份有限公司 $