10枫树上的喜鹊（教学设计）2025-2026学年统编版语文二年级下册

《枫树上的喜鹊》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能目标 （1）认识“渡、荫”等10个生字，会写“旁、阿”等8个字。 （2）能正确、流利、有感情地朗读课文；默读时做到不出声、不指读。 2. 过程与方法目标 （1）通过自由读、默读、分角色朗读等方式理解课文内容，感受作者丰富的想象力。 （2）学习用“一会儿……一会儿……一会儿……”进行语言表达练习。 3. 情感态度与价值观目标 （1）体会作者对喜鹊的喜爱之情，感受大自然和小动物的可爱，激发学生观察和想象的兴趣。 二、教学重难点 1. 教学重点 （1）识字、写字，理解重点词语和句子的意思。 （2）有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2. 教学难点 （1）体会作者对喜鹊的喜爱之情，感受作者丰富的想象力，激发学生的想象力。 三、教学方法 1. 讲授法 结合具体词句指导学生认字、写字、读句子，帮助学生把基础内容学扎实。 2. 朗读感悟法 通过自由朗读、默读、分角色朗读等方式，引导学生在朗读中感受画面，体会“我”的喜欢和想象。 3. 情境教学法 借助课文语言、板书和口头引导，让学生走进渡口旁、枫树下、喜鹊窝边的情境，边读边想。 4. 小组合作法 组织同桌或小组交流自己的发现，再进行全班汇报，促进倾听、表达和互相补充。 四、教学过程 （一）趣味导入（5分钟） 1. 教师联系学生生活经验谈话导入：“平时你听到过哪些鸟叫声？你认识哪些鸟？” 学生自由回答。教师顺着学生的回答把话题引向“喜鹊”。如果学生提到喜鹊，教师继续追问：“你见过喜鹊吗？它是什么样子的？”如果学生一时说不上来，教师可作简要提示：“有一种黑白相间、叫声比较响亮的鸟，就是喜鹊。” 教师及时肯定学生的发言，如“你平时注意观察了”“你一下子就抓住了鸟的特点”，把学生的注意力自然集中到本课要认识的对象上。 2. 教师板书课题：枫树上的喜鹊。 先请一名学生试读课题，再请全班齐读。教师重点正音“鹊”，如有学生读错，教师先范读，再请学生跟读，把字音放回课题中连起来再读一次。 接着教师引导：“课文写的是住在枫树上的喜鹊。‘我’为什么这样喜欢它们？又看到了哪些有意思的画面？我们一起走进课文。” （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 学生自由朗读课文。 教师先把要求说清楚：“把课文完整地读一遍，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，多借助拼音读几遍；遇到长句子，慢一点，读顺了再往下。” 学生读书时，教师巡视，重点关注字音不准、停顿不当和个别学生跟读困难的情况。对需要帮助的学生，教师轻声提醒，不打断全班阅读节奏。 自由读后，教师可指名读一两个自然段。若出现“渡口”“遮蔽”“拼音字母”等词语读错，教师先范读，再请学生把词语带回句子中重新读一遍，及时纠正，当堂落实。 2. 认读生字词。 教师出示生字词卡片，按“指名读—开火车读—齐读”的顺序检查认读情况，并对易错字进行重点指导。 （1）“鹊”是左右结构，教师边示范边提醒：右边“昔”写得紧一些，下面“鸟”的横画要平稳。学生跟着书空一遍，再观察字形，记住容易写错的地方。 （2）“案”是上下结构，教师提示：上面的“安”要写得稍扁，下面“木”的横要舒展。可请学生说一说怎样写上下两部分才匀称。 （3）多音字“教”放在词语和句子里辨认。教师先说“教书”，再说“教室”，让学生比一比读音有什么不同；接着回到课文“教喜鹊弟弟唱歌”这句话中，引导学生明确这里读“jiāo”。如果仍有学生混淆，教师就带着学生把词放回原句中再读一次，帮助学生在语境里记住。 对认读准确、方法得当的学生，教师及时评价：“这个字音读得很准。”“你是放到词语里来记的，方法很好。” 3. 句中认读，回到语言环境检查。 教师把重点词语放回句子里，请学生练读。 （1）我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一个喜鹊窝。 （2）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母…… 先让学生自己练读，再指名读，最后全班齐读。教师重点听“渡口旁”“喜鹊窝”“一会儿”“拼音字母”等词语是否读准，也关注长句子是否读得顺。 如果学生把第二句读得过快，三个“一会儿”连成一片，教师就带着学生分层读，提醒他们：“每个‘一会儿’后面都写了一件事，要让别人听清楚。”必要时，教师可在黑板上用简单停顿提示帮助学生理清节奏，再请学生重读。 教师顺势点拨：“认字不能只停在单个字词上，还要会放到句子里读，这样才算真正读会了。” 4. 默读课文，初步把握主要内容。 教师提醒默读要求：“不出声，不指读，眼睛看，脑子想。” 为了帮助二年级学生概括，教师给出支架：“课文里写了谁？写了哪些有趣的事？”学生默读后，先和同桌说一说，再全班交流。 学生回答时，教师引导他们按顺序说：先说“我”喜欢什么，再说“我”看到了什么，还想到了什么。可引导学生整理成较完整的话：课文写“我”喜欢枫树上的喜鹊，看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母，还听懂了它们的话。 如果学生说得不完整，教师不急于代答，可继续追问：“谁喜欢谁？”“喜鹊阿姨在做什么？”“课文里最有趣的是哪一部分？”帮助学生把主要内容说清楚。 （三）精读课文，深入理解（15分钟） 1. 学习第1—2自然段。 （1）指名朗读第1—2自然段，边听边想：这两段先写了什么，又写了什么。 学生读后，教师引导学生说出：渡口旁有一棵枫树，枫树上有喜鹊窝，“我”很喜欢枫树，也喜欢喜鹊窝。若学生只说到“有树、有窝”，教师继续追问：“课文里直接写‘我’心情的是哪几个词？”把学生的注意力引到“我很喜欢它”“我喜欢极了”上。 （2）引导学生找出描写枫树的句子。 教师请学生边看书边画出相关语句，再读给大家听。找到后，教师带领学生齐读：“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了整个渡口。” 检查时，教师要提醒学生注意，不仅要找到写枫树样子的句子，也要找到“我很喜欢它”这一句。若有学生漏掉，教师可追问：“哪一句直接写出了‘我’的感受？” （3）理解“绿色太阳伞”。 教师提问：“这里把枫树比作什么？”学生答出“绿色太阳伞”后，教师继续引导：“你从哪些词看出这把‘太阳伞’不一般？” 学生可以从“很大又很高”“一直打开着”“遮蔽了整个渡口”这些词句中说感受。教师不作抽象分析，而是帮助学生把画面说出来：“读到这里，我们像是看见一棵又高又大的枫树，枝叶很密，把整个渡口都遮住了。” 如果学生只会简单回答“像太阳伞”，教师就把问题问得更小一些：“太阳伞有什么作用？枫树为什么也像？”引导学生回到具体词语中理解。 （4）指导朗读，读出喜爱。 教师可以先范读一句，再请学生练读。指导时说得具体：“‘很大又很高’可以读得稍重一点，‘一直打开着’可以读得稍慢一点，让人听出那把绿色的大伞一直撑在那儿。” 先请一两名学生读，再请全班齐读。教师根据学生的表现及时评价：“你把枫树的大和高读出来了。”“这一句读得让人眼前有画面。” （5）体会“喜欢极了”。 教师请学生再找出写“我”喜欢喜鹊窝的句子：“枫树上有一个喜鹊窝，我喜欢极了。” 接着引导比较：“前面说‘我很喜欢它’，这里说‘我喜欢极了’，哪一句更能看出喜欢？”让学生在比较中体会“喜欢极了”比“很喜欢”程度更深。 朗读时，可先请学生读“我很喜欢它”，再读“我喜欢极了”，让全班听一听语气上的变化。教师顺势点拨：“作者不只是喜欢这棵树，还特别喜欢树上的喜鹊窝。” 2. 学习第3—5自然段。 （1）学生自由朗读第3—5自然段，思考：喜鹊阿姨在教喜鹊弟弟们做什么。 教师提醒学生边读边找，可以把关键内容轻轻圈出来。读后指名回答，学生说出“唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母”即可。若回答不完整，教师帮助梳理，也可板书关键词，帮助学生看清楚一共写了三件事。 （2）找出重点句子，读懂句式。 教师带领学生找到并齐读句子：“喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……” 读完后，教师请学生用手指出句子里的三个“一会儿”，再说说每个“一会儿”后面写了什么。这样既帮助学生看清句子结构，也为后面的说话练习打好基础。 如果学生读得不够连贯，教师可分成三层带读，让学生把节奏读清楚。 （3）体会“一会儿……一会儿……一会儿……”。 教师提问：“连着用了三个‘一会儿’，你觉得喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们过得怎么样？” 学生可能会说：做的事很多，很热闹，很有意思。教师顺着学生的回答归纳：“三个‘一会儿’连在一起，让我们一下子看见了好几个活动，说明喜鹊一家很忙，也很快乐。” 如果学生只停留在“事情多”，教师继续追问：“这些事有趣吗？”“从这些活动里，你觉得喜鹊阿姨怎么样？”引导学生说出“丰富”“快乐”“亲密”等感受。 （4）用“一会儿……一会儿……一会儿……”练习说话。 教师先提出明确要求：“围绕同一个对象，说三个连续发生的动作，不用写，先把句子说完整。” 教师可先示范一句，帮助学生打开思路，如：动物园里的猴子一会儿爬上假山，一会儿荡起秋千，一会儿又互相追逐打闹。 之后请两三名学生练说。学生发言时，教师重点听两点：一是是不是围绕同一个对象，二是每个“一会儿”后面是不是都有一个清楚的动作。 若学生说得零散，教师及时帮助调整：“三件事要围着一个对象说。”“不要只说几个词，要把句子说完整。”说得较好的，教师可评价：“你会用课文里的句式了。”“三个动作说得很清楚。” （5）分角色朗读，体会互动。 教师先分配角色，可以由一名学生读喜鹊阿姨相关内容，其余学生读喜鹊弟弟的叫声或相关部分。读前把要求说清：“喜鹊阿姨是在教，语气可以带着照顾和带领；喜鹊弟弟是在学，声音可以活泼一些。” 先练读一次，教师边听边发现问题。若学生只顾声音大，不顾语气，教师就先示范一遍，再请他们重读。通过分角色朗读，让学生感受到喜鹊一家之间的热闹和快乐。 3. 学习第6—13自然段。 （1）默读这几个自然段，思考：“我”觉得喜鹊阿姨和喜鹊弟弟们在说些什么？ 教师提醒学生抓住“我知道”“我懂得”这些词边读边想，因为这些地方正写出了“我”听到叫声后的想象。学生默读后，可先同桌交流，再全班说。 若有学生没有注意到“我知道”“我懂得”，教师就把这几个词提出来，让学生回到书上再找一找，帮助他们抓住关键语句。 （2）引导学生根据情境展开想象。 教师先说明：“课文没有把喜鹊的话直接写出来，是‘我’听着它们的叫声想到的。我们也可以顺着课文里的画面来想。” 例如：喜鹊阿姨找来虫子时，喜鹊弟弟一齐叫：“鹊！鹊鹊鹊！”可以想成“妈妈，妈妈，我要吃，我要吃！”喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”可以想成“快张开嘴，慢慢吃，不要着急。” 教师要提醒学生，这些都是根据课文情境展开的想象，不是课文原句。 学生发言时，只要能够围绕课文中的场景去想，教师都应先肯定，再作适当调整。若学生想得偏离了课文内容，教师就拉回来：“要根据文中写到的事情想，比如喂虫子、教唱歌、看太阳，不要离开这个画面太远。” （3）体会“我”的感情。 教师提问：“从这些想象里，你觉得‘我’是个怎样的孩子？‘我’对喜鹊一家有怎样的感情？” 学生一般会说“我”很喜欢喜鹊一家，也很会想象。教师顺势把前后内容连起来：“前面写‘我很喜欢它’‘我喜欢极了’，这里又写‘我知道’‘我懂得’，最后还写‘我真高兴啊’，说明‘我’一直在认真地看、认真地听、认真地想。” 如果学生只说“作者想象力丰富”，教师可以继续追问：“如果不喜欢，会不会一直这样看着它们、想着它们？”帮助学生把“喜欢”和“想象”联系起来。 （4）指导朗读，读出想象和高兴。 教师挑选一两处句子范读，再让学生跟读。指导时抓住关键表达：“读‘我知道’‘我懂得’时，声音可以轻一点，像心里一下明白了；读‘我真高兴啊’时，要把那份高兴读出来。” 先指名读，再齐读。若学生语气不明显，教师可追问：“你真的听懂喜鹊的话了吗？再试一试，把高兴读出来。” 通过朗读，让学生进一步走进课文中的儿童视角，感受想象的趣味。 （四）总结全文，拓展延伸（5分钟） 1. 回顾学习收获。 教师按顺序引导学生回想：“这节课你认识了哪些字词？课文主要写了什么？哪些地方最能让你感受到‘我’喜欢喜鹊？” 学生自由发言，教师帮助整理，可以把零散回答归纳成完整的话：这篇课文写了枫树上的喜鹊一家，写了“我”喜欢它们、观察它们、想象它们在说话。 教师评价时突出本课重点：“不仅认识了字词，还读懂了课文。”“你能从句子里找出‘喜欢’，说明你读书很认真。” 2. 拓展延伸。 教师布置课后观察任务：观察身边的小动物，试着写几句话，说说它在做什么，你觉得它好像在说什么。 为了降低难度，教师可给出简单提示：“先写你看见了什么，再写你想到什么。也可以试着用‘一会儿……一会儿……一会儿……’来说。” 这一环节只作布置，不额外展开新的教学内容，保持与课文学习自然衔接。 （五）课堂小结（5分钟） 1. 教师总结。 今天这节课，我们跟着课文来到了渡口边，看见了一棵像“绿色太阳伞”一样的枫树，也认识了住在树上的喜鹊一家。课文有趣，不只是因为写了喜鹊，更因为“我”特别喜欢它们，所以愿意一直看、一直听、一直想。这样，普通的叫声在“我”耳朵里就成了有意思的话。 教师最后再点明：“会观察，会想象，课文就会读得更有味道。希望大家以后也能像课文里的‘我’一样，认真看看身边的小动物，发现它们有趣的地方。” 2. 布置作业。 （1）正确、美观地书写本课生字词，写完后自己对照检查字形和结构。 （2）把《枫树上的喜鹊》这个故事讲给家人听，讲清“我”看到了什么、想到了什么。 （3）阅读一篇关于小动物的文章，下次和同学交流自己的阅读感受。 五、教学资源 1. 生字卡片。 2. 小黑板。 3. 纸质词语卡片。 六、教学反思 本课把识字写字、朗读理解和想象表达放在同一条线上推进，较符合二年级学生的学习特点。课堂中，学生对“喜鹊”这一形象兴趣较高，进入课文较快。通过自由读、句中认读和默读回收，大多数学生能够把课文读通顺。围绕“绿色太阳伞”“喜欢极了”“一会儿……一会儿……一会儿……”“我知道”“我懂得”等语句展开学习，学生较容易感受到作者对喜鹊的喜爱，也能初步走进课文的想象世界。 较有效的做法有三点。第一，字词学习没有脱离课文，而是回到句子中检查，学生更容易读准、记牢。第二，句式练习紧扣课文内容，学生说话有依托，表达更具体。第三，在“我觉得喜鹊在说什么”这一处，学生能够把看到的、听到的和想到的连起来，理解较自然。 还需要继续改进的地方也比较明确。个别学生在概括主要内容时仍需要更清楚的提示，今后可以把支架给得再细一些。分角色朗读时，少数学生容易重声音、轻理解，后续还要继续抓“先读懂，再读好”。此外，对表达较慢的学生，还要提供更具体的句子支架，让他们也能跟上课堂节奏。 学科网（北京）股份有限公司 $