10枫树上的喜鹊（教学设计）2025-2026学年统编版语文二年级下册

《枫树上的喜鹊》教学设计

一、教学目标

1. 知识与技能目标

（1）认识“渡、荫”等10个生字，会写“旁、阿”等8个字。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文；默读时做到不出声、不指读。

2. 过程与方法目标

（1）通过自由读、默读、分角色朗读等方式理解课文内容，感受作者丰富的想象力。

（2）学习用“一会儿……一会儿……一会儿……”进行语言表达练习。

3. 情感态度与价值观目标

（1）体会作者对喜鹊的喜爱之情，感受大自然和小动物的可爱，激发学生观察和想象的兴趣。

二、教学重难点

1. 教学重点

（1）识字、写字，理解重点词语和句子的意思。

（2）有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2. 教学难点

（1）体会作者对喜鹊的喜爱之情，感受作者丰富的想象力，激发学生的想象力。

三、教学方法

1. 讲授法

结合具体词句指导学生认字、写字、读句子，帮助学生把基础内容学扎实。

2. 朗读感悟法

通过自由朗读、默读、分角色朗读等方式，引导学生在朗读中感受画面，体会“我”的喜欢和想象。

3. 情境教学法

借助课文语言、板书和口头引导，让学生走进渡口旁、枫树下、喜鹊窝边的情境，边读边想。

4. 小组合作法

组织同桌或小组交流自己的发现，再进行全班汇报，促进倾听、表达和互相补充。

四、教学过程

（一）趣味导入（5分钟）

1. 教师联系学生生活经验谈话导入：“平时你听到过哪些鸟叫声？你认识哪些鸟？”

学生自由回答。教师顺着学生的回答把话题引向“喜鹊”。如果学生提到喜鹊，教师继续追问：“你见过喜鹊吗？它是什么样子的？”如果学生一时说不上来，教师可作简要提示：“有一种黑白相间、叫声比较响亮的鸟，就是喜鹊。”

教师及时肯定学生的发言，如“你平时注意观察了”“你一下子就抓住了鸟的特点”，把学生的注意力自然集中到本课要认识的对象上。

2. 教师板书课题：枫树上的喜鹊。

先请一名学生试读课题，再请全班齐读。教师重点正音“鹊”，如有学生读错，教师先范读，再请学生跟读，把字音放回课题中连起来再读一次。

接着教师引导：“课文写的是住在枫树上的喜鹊。‘我’为什么这样喜欢它们？又看到了哪些有意思的画面？我们一起走进课文。”

（二）初读课文，扫清障碍（10分钟）

1. 学生自由朗读课文。

教师先把要求说清楚：“把课文完整地读一遍，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，多借助拼音读几遍；遇到长句子，慢一点，读顺了再往下。”

学生读书时，教师巡视，重点关注字音不准、停顿不当和个别学生跟读困难的情况。对需要帮助的学生，教师轻声提醒，不打断全班阅读节奏。

自由读后，教师可指名读一两个自然段。若出现“渡口”“遮蔽”“拼音字母”等词语读错，教师先范读，再请学生把词语带回句子中重新读一遍，及时纠正，当堂落实。

2. 认读生字词。

教师出示生字词卡片，按“指名读—开火车读—齐读”的顺序检查认读情况，并对易错字进行重点指导。

（1）“鹊”是左右结构，教师边示范边提醒：右边“昔”写得紧一些，下面“鸟”的横画要平稳。学生跟着书空一遍，再观察字形，记住容易写错的地方。

（2）“案”是上下结构，教师提示：上面的“安”要写得稍扁，下面“木”的横要舒展。可请学生说一说怎样写上下两部分才匀称。

（3）多音字“教”放在词语和句子里辨认。教师先说“教书”，再说“教室”，让学生比一比读音有什么不同；接着回到课文“教喜鹊弟弟唱歌”这句话中，引导学生明确这里读“jiāo”。如果仍有学生混淆，教师就带着学生把词放回原句中再读一次，帮助学生在语境里记住。

对认读准确、方法得当的学生，教师及时评价：“这个字音读得很准。”“你是放到词语里来记的，方法很好。”

3. 句中认读，回到语言环境检查。

教师把重点词语放回句子里，请学生练读。

（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，枫树上有一个喜鹊窝。

（2）我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

先让学生自己练读，再指名读，最后全班齐读。教师重点听“渡口旁”“喜鹊窝”“一会儿”“拼音字母”等词语是否读准，也关注长句子是否读得顺。

如果学生把第二句读得过快，三个“一会儿”连成一片，教师就带着学生分层读，提醒他们：“每个‘一会儿’后面都写了一件事，要让别人听清楚。”必要时，教师可在黑板上用简单停顿提示帮助学生理清节奏，再请学生重读。

教师顺势点拨：“认字不能只停在单个字词上，还要会放到句子里读，这样才算真正读会了。”

4. 默读课文，初步把握主要内容。

教师提醒默读要求：“不出声，不指读，眼睛看，脑子想。”

为了帮助二年级学生概括，教师给出支架：“课文里写了谁？写了哪些有趣的事？”学生默读后，先和同桌说一说，再全班交流。

学生回答时，教师引导他们按顺序说：先说“我”喜欢什么，再说“我”看到了什么，还想到了什么。可引导学生整理成较完整的话：课文写“我”喜欢枫树上的喜鹊，看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学自己发明的拼音字母，还听懂了它们的话。