9《从军行》教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《从军行》（五下9课）教学设计 一、教材分析 《从军行》是唐代诗人王昌龄的边塞诗代表作，收录于统编教材五年级下册。诗歌前两句写景，勾勒出边塞苍茫荒凉的典型环境；后两句抒情，表现将士们誓死报国的豪情壮志。本课教学宜引导学生通过朗读、想象、对比等方式，深入体会诗歌的意境与情感，感受盛唐边塞诗的气象。 二、教学目标 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读并背诵《从军行》；理解诗歌大意，体会“暗”“穿”等字的表达效果。 过程与方法：通过想象画面、对比阅读、情境体验等方法，感悟边塞的典型环境与将士的报国情怀。 情感态度与价值观：感受将士们誓死卫国的决心，激发爱国情感。 三、教学重难点 重点：理解诗歌内容，体会边塞环境的苍凉与战争的残酷。 难点：感悟将士们在艰苦环境中仍坚定报国的崇高精神。 四、教学准备 多媒体课件、边塞风光与战争视频片段、《出塞》《从军行》（其五、其六）拓展材料、书签、印章。 五、教学过程 （一）激趣导入，初读感知（约8分钟） 看图猜诗：出示三幅与边塞诗相关的图片，引导学生回忆《凉州词》《塞下曲》《出塞》，齐读诗句，初步感知边塞诗的特点。 揭示课题：出示《从军行》，学生读注释，了解“从军行”为乐府旧题，多写军旅生活。 初读古诗： 自由读诗，读准字音，读通诗句。 指名读，师生评价（字音准确、节奏清晰）。 男女生合作读（男生读前四字，女生读后三字），感受诗歌节奏。 （二）品读诗句，感悟诗情（约20分钟） 发现写法特点： 回顾《出塞》“先写景后抒情”的特点，引导学生发现本诗同样如此。 板书：景 → 情 品读前两句，感受边塞环境： “青海”“长云”“雪山”“孤城” → 辽阔苍茫 “暗” → 环境的昏暗、战事的惨烈、心情的沉重 “玉门关”（结合“春风不度玉门关”） → 荒凉艰苦 出示“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，引导学生结合插图、注释，边读边想象画面。 交流体会：你从哪些词感受到边塞的什么特点？ 配图、配乐朗读，读出苍凉、压抑之感。 品读后两句，体悟报国之志： 结合注释理解“楼兰”代指外敌，感受将士誓死卫国的决心。 创设情境：如果你是边塞将士，为何在思乡情切时仍喊出“不破楼兰终不还”？ 师生对读，读出坚定豪情。 “百战”补充唐朝中期战争频次数据，感受战争持久惨烈。 “穿金甲”理解“穿”为磨破，体会战争对战士身体与意志的考验。 指导朗读：从铿锵到沉重，读出战争的残酷与将士的艰难。 过渡：在这样的边塞，战争一触即发。播放战争视频开头（仅声音与文字），引导学生想象战场画面。 紧扣“黄沙百战穿金甲”： 体会“不破楼兰终不还”： （三）对比阅读，深化理解（约10分钟） 对比《出塞》后两句： 内容、情感、表达方式上有何异同？ 学生交流：同有报国之志，但《出塞》借古喻今、渴望良将，《从军行》直抒胸臆、展现决心。 出示《出塞》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，小组合作探究： 分组朗读，读出不同情感。 拓展《从军行》组诗： 出示《从军行》（其五、其六），学生借助注释了解战争捷报，感受胜利的喜悦。 师生合作朗读，体会将士们“不破不还”的决心带来的胜利豪情。 （四）拓展延伸，书写誓言（约7分钟） 书写诗签： 出示书法作品，学生在书签上工整书写《从军行》后两句。 配乐书写，教师巡视。 宣誓结课： 学生举起书签，齐诵“不破楼兰终不还”。 教师为优秀作品盖上“不破不还”章，激励学生铭记将士精神。 结语：愿这份报国之志伴随你们成长，未来在各行各业为国家贡献力量。 6、 板书设计 从军行 【唐】王昌龄 景：青海 雪山 孤城 玉门关 → 苍凉荒远 情：黄沙百战 穿金甲 → 战争残酷 不破楼兰 终不还 → 誓死报国 学科网（北京）股份有限公司 $