10池上教案-2025-2026学年一年级下册语文统编版

《池上》教学设计 教学目标 1. 认识“首、诗、偷”等生字，会写“首、采”2个生字，理解“浮萍、踪迹”等词语。 2. 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感受古诗的节奏美。 3. 结合插图和生活体验理解诗句，想象诗中画面，感受小娃的天真可爱，体会诗人对童真的喜爱和对生活的热爱。 教学重难点 1. 正确、流利、有感情地朗读古诗并熟练背诵，能借助诗句想象小娃采莲的画面。 2. 理解“偷采”中“偷”的特殊含义，体会小娃调皮、天真的特点。 3. 感受诗歌中的童趣，初步体会诗人对生活的喜爱。 教学过程 环节一、情境导入，初识诗人。 1. 谈话激趣 教师从学生熟悉的夏天生活谈起：“夏天到了，你最喜欢做什么？” 先请两三名学生说一说。学生如果只说词语，教师追问：“你在哪里做这件事？”“为什么喜欢？”帮助学生把话说完整。对学生提到的“看荷花、玩水、捉蜻蜓、吃西瓜”等内容，教师及时回应：“这就是夏天的味道。”“夏天真有意思。”把学生带入轻松的学习情境。 2. 过渡入题 教师顺势引出：“夏天里有很多有趣的事。很久以前，也有一个小孩子在夏天做了一件有趣的事，被一位诗人看见了。诗人把这一幕写成了一首诗。今天我们来学习这首诗——《池上》。” 教师板书课题《池上》，提醒学生看清字形，跟着齐读课题。 3. 初识诗人 教师简要介绍：“这首诗的作者是唐代诗人白居易。他很会把生活中看到的画面写进诗里。” 介绍点到为止，不展开过多资料，只让学生知道：这是一位诗人看到生活中的一幕，写下的一首诗。 4. 齐读课题 先指名读课题，再全班齐读。教师注意听学生是否把“池上”读清楚。若有学生读得过快，教师示范后请其再读，做到声音完整、字音准确。 环节二、字词学习，夯实基础。 1. 猜想课题含义 教师提问：“看到题目‘池上’，你觉得事情会发生在哪里？” 学生自由说。教师根据回答小结：“‘池上’就是池塘边、池塘上，诗里写的事就发生在池塘这里。”若学生说得太远，教师提醒抓住“池”字来想，把地点拉回诗题。 2. 初读古诗，圈画生字 教师先完整范读古诗，让学生整体听一听字音和停顿。接着提出要求：“请你自己读古诗，借助拼音把字音读准，遇到不熟的字多读两遍，把要认识的字圈出来。” 学生自读时，教师巡视，重点查看两点：一是字音是否读准，二是诗句是否读完整。发现学生漏字、添字、停顿不当时，教师轻声提醒，当场纠正。 自读后，先请一名学生试读，再请其他学生认真听，想一想哪里还要改正。对“撑”“踪迹”等容易读含糊的地方，教师带读巩固，确保学生把诗句读通顺。 3. 认读生字，理解用法 教师出示生字卡片：诗、首、偷、浮、萍。 先让学生自己认一认，再请“小老师”领读，全班跟读。接着用开火车读、指名读、齐读等方式检查掌握情况。 教师重点提醒：“偷”读tōu，“萍”读píng。若学生把“萍”读偏，教师直接示范，再让全班跟读两遍。抽读时适当打乱顺序，避免学生只会顺着背读。 4. 理解关键词语 教师抓住“浮萍”帮助理解：“诗里有个词叫‘浮萍’，你知道它是什么吗？” 教师可借助板画、纸质简图或口头描述说明：“浮萍是一种浮在水面上的小植物，一片一片的，会随着水轻轻移动。” 再追问：“你从‘浮’字想到了什么？”学生只要说出“浮在水面上”即可。教师顺势点明：“所以‘浮萍’不是荷叶，也不是莲叶，而是浮在水面上的小植物。” 随后带读“浮萍”一词，为后面理解“浮萍一道开”作准备。 5. 节奏朗读，巩固字词 教师指导学生按“二三”的节奏朗读，并先范读： 小娃／撑小艇， 偷采／白莲回。 不解／藏踪迹， 浮萍／一道开。 学生跟读后，教师指名朗读。对字音不准的地方及时纠正，对停顿不清的地方用手势帮助学生停顿。若有学生一口气读到底，教师再示范一遍，让学生照着读。 最后全班齐读，做到字音正确、停顿恰当、诗句通顺。 环节三、品读诗句，感悟童趣。 1. 解读前两句“小娃撑小艇，偷采白莲回” （1）想象画面 教师引导：“读着这两句，你眼前看到了什么？” 学生可能会说看到了小娃、小艇、白莲。教师继续追问：“你看到的是一个怎样的小娃？”引导学生用“我看到一个________的小娃”说完整。 如果学生只说“一个小孩”，教师再提醒：“他在做什么？是怎么去的？”帮助学生把画面说具体。教师把学生说到的“可爱、调皮、开心”等词语顺势梳理出来。 （2）聚焦“偷采” 教师提问：“这两句里，哪个词最能写出这个小娃的样子？”引导学生找到“偷采”。 接着追问：“这里的‘偷采’，是不是说他是个坏孩子？” 先让同桌互相说一说，再请几名学生回答。交流后教师明确：“这里的‘偷’不是说他做了坏事，而是说他背着大人，悄悄地去采白莲，带着一点小调皮。” 如果有学生把“偷”直接理解成“偷东西”，教师及时扶正：“你知道‘偷’平时是不对的，这样想没有错。但放在这首诗里，诗人不是批评他，而是在写他悄悄去采莲的样子，写出了他的调皮和可爱。” （3）情境体验 教师继续引导：“那他‘偷采’的时候会是什么样子？你可以说一说，也可以做做动作。” 学生可能会说东张西望、蹑手蹑脚、小心翼翼。教师适时追问：“上船前会不会先看看四周？”“撑小艇时会不会轻一点？”把“偷采”的样子落到具体动作上。 对表达贴切的学生及时评价：“你这个动作很像。”“你一说，小娃好像就在眼前。”如果学生只说“很高兴”，教师就引回诗句：“那是采到白莲以后。刚去的时候，他会更小心一些。”帮助学生分清情境。 （4）感情朗读 教师指导：“读前两句时，要让人听出小娃是悄悄去的，还要听出他采到白莲回来时的高兴。” 先请学生试读，教师根据情况点拨：“‘偷采’可以读得轻一点，像悄悄的样子；‘白莲回’可以读得亮一点，像心里很高兴。” 指名读后，全班齐读。若学生读得较平，教师再范读一遍，让学生模仿，把小娃的神态和心情读出来。 2. 解读后两句“不解藏踪迹，浮萍一道开” （1）提问探究 教师提问：“小娃采到白莲以后，想不想把自己藏起来？”学生一般会说“想”。教师接着问：“那他藏住了吗？你从哪一句看出来的？” 要求学生根据诗句回答：“我从________看出来，他没有藏住自己。”教师注意引导学生把依据说清楚。 （2）理解“踪迹” 教师点拨：“‘踪迹’就是行踪、痕迹。‘不解藏踪迹’就是小娃不知道怎样把自己留下的痕迹藏起来。” 接着追问：“小艇从水面划过去，会留下什么？”学生说出“痕迹”“水路”“把浮萍分开了”都可以。教师顺势归纳：“对，小艇划过去，水面上的浮萍会分开，这就是他的踪迹。” 如果有学生把“踪迹”理解成地上的脚印，教师及时纠正：“这里不是脚印，是小艇划过水面留下的痕迹。” （3）体会童趣 教师引导学生把两句连起来想：“小娃以为自己悄悄采了白莲，别人不会发现。可是浮萍早就把他的行踪露出来了。你觉得这个小娃怎么样？” 学生说“天真、可爱、好玩”时，教师及时肯定，并小结：“他想偷偷去，又不会藏踪迹，所以特别有孩子气，也特别可爱。” 如果学生说“他很笨”，教师温和调整：“不是笑他笨，而是觉得他像小孩子一样天真，所以这一幕很有趣。” （4）感情朗读 教师指导：“读后两句时，要读出一点有趣的感觉。因为小娃自己还不知道，浮萍已经把他的踪迹露出来了。” 教师示范后，请学生按节奏练读：“不解／藏踪迹，浮萍／一道开。” 指名读时，教师有针对性地点拨：“‘不解’读得自然一些，更像他自己没有想到；‘一道开’要读清楚，水面分开的样子就出来了。” 然后全班齐读，把诗中的童趣读出来。 3. 整体感悟，尝试背诵 （1）情感升华 教师提问：“如果你就是白居易，站在池边看到这一幕，你会有什么感觉？” 教师可给出句式支架：“我觉得这个小娃________，这幅画面________。”引导学生说出“可爱”“有趣”等感受。 教师顺势小结：“诗人把这样一幕写进诗里，让我们感受到他很喜欢这个天真可爱的小娃，也喜欢生活中这样有意思的画面。” （2）尝试背诵 教师提示学生借助关键词记忆：“背古诗可以抓住画面里的词。想一想：小娃、小艇、偷采、白莲、踪迹、浮萍。” 先让学生看着关键词自己试背，再同桌互背，然后指名展示。 教师检查时重点听有没有漏字、倒句。若学生把“白莲回”背错，或把“浮萍一道开”的顺序说乱，教师当堂纠正，让学生回到诗句再背一次。 最后全班齐背，做到基本熟练。 环节四、指导书写，规范练字。 1. 指导书写“首”字 教师先引导学生观察：“‘首’字写的时候，哪些地方要特别注意？” 学生交流后，教师边范写边讲解：“第一笔是点，第二笔撇要短一些。下面的‘目’要写端正，里面的横画要均匀，整个字不要写得太宽。” 教师写完后，学生先书空，再在田字格里练写。巡视时重点看起笔位置、“目”的形状和横画是否匀称。若发现上面写得太大、下面写扁，教师及时示范订正。 2. 指导书写“采”字 教师结合字理帮助记忆：“‘采’上面的‘爪字头’像一只小手，下面是‘木’，意思是用手在树上摘东西，这就是‘采’。” 接着指导书写：“这个字是上下结构。上面的撇捺要舒展，像小手张开；下面的‘木’要写稳，把上面托住。” 教师范写后，学生书空，再在田字格中练写。巡视时重点看上下是否对正、撇捺是否舒展。对上大下小不协调、下面写得过挤的情况，教师及时指出并让学生再写一遍。 3. 学生练习 学生描红、临写“首、采”两个字。教师提醒坐姿和握笔姿势，巡视时先看姿势，再看笔画和结构。 对写得端正的学生及时表扬；对笔顺不清、结构不稳的学生进行个别指导。练写后可请一两名学生展示，师生围绕本课书写要点作简短评价，让学生明确怎样写得更规范。 环节五、拓展延伸，课堂小结。 1. 古诗新唱 不使用音频。教师带学生用拍手打节奏、轻声吟诵的方式再读古诗。 教师先示范，再请学生跟着节奏读一遍。接着可分男生、女生轮读，体会古诗的韵律。 教师提醒学生：有节奏地读，不等于把字音读含糊；拍手是帮助读得更顺、更有味道，不是越快越好。通过反复吟诵，让学生进一步熟悉诗句。 2. 课堂小结 教师收束全课：“今天我们学习了《池上》，认识了一个偷偷采白莲、又不会藏踪迹的小娃。他有一点调皮，又很天真，所以让人觉得特别可爱。白居易把这一幕写成了诗，也让我们从诗里感受到了生活的趣味。” 环节六、布置作业。 1. 熟背古诗《池上》，背给爸爸妈妈听，做到正确、流利，不漏字，不添字。 2. 根据诗歌内容画一幅诗配画，可以画小娃、小艇、白莲和浮萍，让人一看就能想到这首诗。 学科网（北京）股份有限公司 $