1.4《磁极与方向》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册教科版

三年级下册科学第一单元《辨别方向》

第4课《磁极与方向》教学设计

一、设计依据

本课依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》设计，紧扣物质科学领域核心概念“物质的结构与性质”，聚焦磁铁磁极间的相互作用与地磁场的基本原理展开教学。以核心素养为导向，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四维目标，通过对比实验、资料阅读、研讨交流等活动，引导学生认识磁极间“同极相斥、异极相吸”的规律，理解地磁场对磁铁指向性的影响，体会科学发现的过程，培养学生的科学探究能力与科学思维。

二、教材分析

本课是教科版小学科学三年级下册第一单元《辨别方向》的第4课，是单元的核心课，也是学生理解指南针原理的关键课。教材以“磁铁和磁铁靠近会产生什么现象？悬挂起来的磁铁为什么能较稳定地指示方向？”为核心问题，通过“磁极相互作用实验”“地磁场资料阅读”两个递进式探究活动，引导学生通过实验发现磁极间的相互作用规律，理解地磁场是磁铁能稳定指示方向的根本原因，同时了解不同形状磁铁的指向性，为后续学习指南针、制作简易指南针奠定理论基础。

教材内容编排逻辑清晰：从磁极相互作用实验入手，再

到地磁场原理的探究，层层递进，将抽象的科学原理与具象的实验现象结合，渗透“科学探究需要证据支撑”的思想，同时引导学生思考不同形状磁铁的指向性，培养学生的探究兴趣与创新思维。

三、学情分析

三年级学生已具备以下基础：

1.知识基础：前一课已经学习了磁铁的指向性，知道磁铁自由转动停止后总是指向南北方向，认识了磁铁的南北极，但尚未了解磁极间的相互作用规律，也不理解磁铁能稳定指示方向的根本原因。

2.能力基础：具备初步的实验操作、小组合作与记录能力，能在教师指导下完成对比实验，但对实验现象的归纳、推理能力较弱，对抽象的地磁场概念理解较困难，需要通过直观的实验和资料帮助其建构科学概念。

3.认知特点：以具象思维为主，对动手实验兴趣浓厚，对磁铁的“神奇”现象充满好奇心，但容易将磁极的相互作用与磁铁的吸铁性质混淆，需要教师通过对比实验和引导性提问，帮助其厘清概念。

四、教学目标

（一）科学观念目标

1.知道磁铁的磁极之间存在相互作用，同极相互排斥，异极相互吸引。

2.理解地球本身是一个巨大的磁体，地磁场的存在是磁铁能稳定指示方向的根本原因。

3.了解不同形状的磁铁也具有指向性，知道地磁场的南极与地理北极、地磁场的北极与地理南极的对应关系。

（二）科学思维目标

1.通过设计并完成磁极相互作用的对比实验，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.能对实验现象进行分析、推理，归纳出磁极间的相互作用规律，初步形成基于证据的科学思维。

3.能结合地磁场的知识，解释磁铁能稳定指示方向的原因，培养科学解释能力。

（三）探究实践目标

1.能在教师指导下，完成磁极相互作用的对比实验，规范操作并记录实验现象，归纳实验规律。

2.能阅读地磁场的相关资料，结合实验现象，理解磁铁指向性的根本原因，提升信息提取与分析能力。

3.能尝试探究蹄形磁铁等不同形状磁铁的指向性，提升探究实践与创新能力。

（四）态度责任目标

1.感受科学家发现地磁场的过程，体会科学发现的严谨性与曲折性，激发对科学探究的兴趣。

2.在探究活动中养成认真观察、如实记录、主动交流的