5.1笔算加法（教学设计）-2025-2026学年一年级数学下册（人教版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---一年级下册第五单元第1课《笔算加法》教学设计 课程基本信息 主备人 何香苏 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学低段 版本章节 人教版一年级下册第五单元 教学目标 知识与技能：理解100以内的两位数加两位数（不进位）的算理，能正确地进行口算和笔算。 过程与方法：通过实际操作、自主探究、小组协作等方式，帮助学生掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法。 情感态度与价值观：培养学生思考问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法。 教学难点：掌握竖式计算的书写格式，理解笔算的计算顺序（从个位加起）。 学情分析 学生已经掌握了20以内的加减法口算，以及两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法，对“相同数位相加”的算理有了初步感知。但学生首次接触两位数加两位数的竖式笔算，对“数位对齐”“从个位加起”的规则还不熟悉，需要通过情境、操作和对比，帮助学生理解算理、规范书写。 教学准备 课件，小棒，计数器。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入，口算铺垫 1. 口算： 12+5=   10+20=   35+3=   60+20=  2. 提问：请说一说口算的过程，重点说一说谁与谁相加？ 3. 引导学生总结：相同数位相加，个位加个位，十位加十位，从个位加起。 1. 独立完成口算，同桌互相讨论交流。 2. 指名学生回答口算过程，总结口算加法的计算法则。 复习旧知，唤醒学生对“相同数位相加”算理的已有认知，为笔算加法做好铺垫。 二、情境引入，提出问题 1. 课件出示教科书P56主题情境图（参观博物馆），提问：从图中你获得了哪些数学信息？ 2. 引导学生根据情境提出数学问题，聚焦“两个班一共有多少名学生”的加法问题。 3. 课件出示P57例1情境图：一（1）班35人，一（2）班32人。提问：要知道两个班一共有多少名学生，怎样列算式？ 4. 板书课题：笔算加法（1） 1. 观察情境图，提取信息：学校安排一年级4个班的同学在老师带领下参观博物馆，一（1）班35人，一（2）班32人。 2. 提出问题，如“两个班一共有多少名学生？”，并列算式： 35+32 。 借助学生熟悉的生活情境，让学生收集数学信息、提出问题，拉近数学与生活的联系，激发学习兴趣。 三、探究新知，理解算理 1. 计数器计算 引导学生用计数器拨一拨：先拨35，再拨32，看看结果是多少？ 2. 摆小棒理解算理 课件出示摆小棒过程，提问：为什么把5根和2根合起来、3捆和3捆合起来？结果是多少？ 3. 列竖式笔算 提问：你们会列竖式计算吗？指名学生板演。 引导学生讨论：竖式书写要注意什么？（相同数位对齐） 追问：为什么3和3对齐、5和2对齐？ 引导学生讨论：先算什么？再算什么？可以先从十位算起吗？ 教师强调：笔算两位数加两位数时，相同数位要对齐，从个位加起。 1. 用计数器操作，理解35是3个十和5个一，32是3个十和2个一，合起来是6个十和7个一，即67。 2. 用小棒操作：5个一和2个一合起来是7个一，3个十和3个十合起来是6个十，合起来是67。 3. 尝试列竖式，观察板演，讨论得出： 个位与个位对齐，十位与十位对齐； 先算个位，再算十位，从个位加起更合理。 通过计数器、小棒等直观操作，帮助学生理解“相同数位相加”的算理；再过渡到竖式笔算，规范书写格式，明确计算顺序。 四、巩固练习，提升能力 1. 完成教科书P59“做一做”第1题左题，看小棒图填写加法竖式，指名板演。 2. 出练习题： 14+31=   58+20=   25+34= 让学生独立用竖式计算。 3. 集体订正，强调竖式书写和计算的易错点。 1. 独立完成练习，同桌互相检查。 2. 板演的学生讲解自己的计算过程，其他学生补充评价。 通过分层练习，巩固两位数加两位数（不进位）的笔算方法，强化竖式书写规范和计算顺序。 五、课堂小结，梳理收获 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生总结：学会列竖式计算两位数加两位数，要注意相同数位对齐，个位对个位、十位对十位，从个位加起。 回顾本节课知识，分享自己的收获和注意事项。 梳理本节课的重点内容，帮助学生构建知识体系，强化核心知识点。 板书设计/课堂小结 笔算加法（1） 十 个 3 5 + 3 2 ------------------------ 两位数加两位数（不进位） 相同数位对齐（个位对个位，十位对十位） 从个位加起 教学反思 本次执教一年级下册《笔算加法》（不进位）一课，围绕教学目标展开课堂教学，结合低年级学生认知特点，借助小棒、计数器等直观学具突破重难点，课后结合课堂实际情况，做出如下反思： 一、亮点之处 直观教学，突破算理难点 一年级学生以具象思维为主，本节课我借助摆小棒、拨计数器的实操活动，把抽象的竖式算理变简单。让学生直观看到相同数位才能相加，理解个位加个位、十位加十位的道理，自然过渡到竖式“数位对齐”的书写要求，降低了笔算学习的难度。 旧知衔接，过渡自然 课前通过两位数加一位数、整十数的口算复习，唤醒学生已有知识经验，紧扣“相同数位相加”核心知识点，为新知笔算加法做好铺垫，让学生新旧知识衔接顺畅，更容易接受新知识。 二、存在不足 课堂实操时间把控不足 小组摆小棒、拨计数器活动时，部分学生动手速度慢，导致实操环节耗时过长，后面巩固练习时间被压缩，部分学困生没有充足时间完成练习、消化知识。 三、改进措施 1.合理分配课堂时间 提前规范实操要求，明确活动时间，精简不必要的环节，预留充足的练习与订正时间，保证新知学习、课堂练习、当堂巩固同步落实。 分层教学，关注学困生课堂设计分层练习，简单题目多提问学困生，巡视时重点查看他们的竖式书写与计算过程，及时发现问题、当场纠正，课后辅以简单针对性习题，帮助夯实基础。 2.强化易错点，加深理解 后续教学中，通过错题展示、对比辨析的方式，让学生直观看到数位对错、计算顺序混乱带来的错误，加深对笔算规则的理解，牢记：相同数位对齐，从个位加起。 3.丰富课堂评价 增加多样化鼓励性评价，调动低年级学生课堂专注力，提升课堂参与积极性，让学生主动参与思考、主动发言，提升课堂效率。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $