第六单元习作：身边那些有特点的人 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《习作：身边那些有特点的人》教学设计 教学目标 1.能借助课本中的“小书虫、乐天派”等9个词语，发现身边人物各自突出的地方，打开习作思路。 2.能从身边有特点的人中选定一位，用一件具体的小事来表现他的特点；能根据人物特点拟题，落实教材要求。 3.能尝试运用语言、动作、神态等细节描写，把人物写得更鲜活。 4.乐于与他人分享自己的习作，认真听取意见，逐步养成修改习作的习惯。 教学重点 1.能抓住人物最突出的特点，并选择一件典型的事情来表现这一特点。 2.能在题目中用上表示人物特点的词语。 教学难点 能在叙述事情时加入恰当、具体的细节描写，使人物形象更加鲜明。 教学过程 一、游戏导入，初识“特点” 1.游戏激趣：“猜猜他是谁” 教师先组织学生开展“猜猜他是谁”的小游戏，并把规则说明白：“老师只描述一个人的表现，不直接说名字。你们一边听一边想，猜出来以后，还要说说自己是依据什么判断的。” 教师依次口头描述三类人物的表现： 他特别爱看书，一下课就捧着书，连上课铃都听不到； 他特别爱笑，什么事都不放在心上，总是乐呵呵的； 他特别聪明，什么难题都难不倒他。 学生听后猜出班里对应的同学。教师先让学生在座位上轻声交流，再指名回答，以保持课堂秩序。 学生说出名字后，教师进一步追问：“你是从哪一点想到他的？”“要是不说这些表现，你还能这么快猜出来吗？” 在学生回答过程中，教师有意识地把交流引向“特点”这一关键词。若学生只是说出名字，教师及时提醒：“不仅要说是谁，还要讲清楚你抓住了他的什么特点。” 教师顺势点明：一个人之所以容易被别人认出来，往往是因为他身上有比较鲜明、比较突出的特点。 2.揭示课题 教师自然过渡：“今天这节习作课，我们就来写《身边那些有特点的人》。” 教师板书课题，学生齐读课题。 教师明确本课任务：“这节课，我们先把习作要求弄清楚，把要写的人确定下来，把最能体现他特点的一件事想明白，再列好提纲，为下一节课正式写作做好准备。” 二、审题指导，明确要求 1.自主读题，提取信息 教师引导：“请同学们自己读一读课本里的习作提示，边读边思考：这次写谁，写什么，怎么写，写完以后还可以做什么。” 学生默读课本，可以边读边圈画关键词。 全班交流时，教师根据学生的发言逐条梳理，并板书关键信息： 写身边熟悉的人 写出人物的一个鲜明特点 用一件具体的事表现这个特点 题目用上表示人物特点的词语（如：我们班的昆虫迷） 写完后可以给你写的那个人看看，听听他的评价 教师不笼统带过，而是带领学生一项一项核对。 教师连续发问：“这次习作写的是谁？”“人物特点写几个更合适？”“要靠什么把这个特点写出来？”“题目有什么要求？”“写完以后还可以怎么做？” 学生逐项回答，教师随答随点拨，帮助学生把要求说得更准确、更完整。 针对学生容易偏题的地方，教师提醒：“这次写的是身边熟悉的人，可以写家人、同学、朋友，也可以写邻居，但不要写自己并不熟悉、不了解的人。写的时候，抓住一个最突出的特点就行，不要把很多特点都堆在一起。” 教师评价：“要求越清楚，后面选人、选事的时候就越有方向。” 2.重点强调拟题要求 教师把下面几个题目写在黑板上： “我们班的昆虫迷” “家有智多星” “飞毛腿小阳” 教师提问：“这几个题目有什么相同的地方？” 学生交流后，教师点拨：这些题目里都用了能体现人物特点的词语，让人一看到题目，就能大概知道文章主要写这个人的什么特点。 教师继续引导比较：“如果题目只写‘我的哥哥’‘我的同桌’，和这几个题目相比，哪一种更容易让人一下子看明白，也更吸引人？” 学生说出理由后，教师明确：“这次习作拟题时，要把表示人物特点的词语放进题目里，这样才符合要求，也更醒目。” 三、拓宽选材，链接生活 1.词语宝库，激活思路 教师把课本中的9个词语板书在黑板上，先指名认读，再齐读： 小书虫、乐天派、智多星、运动健将、故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号 教师引导：“这些词语分别是在说人物哪一方面的特点？大家先自己想一想，再说给同学们听。” 学生逐个解释词语的意思。教师边听边帮助学生把话说完整、说准确，不过分拔高，只要求能把大意说明白。 在学生交流的基础上，教师引导学生进行简单分类： 爱好特长：小书虫、运动健将、故事大王、昆虫迷 性格特点：乐天派、幽默王子、热心肠 能力特点：智多星、小问号 教师边分类边说：“这样分一分，我们就更容易根据词语去想到身边相应的人。” 随后教师进行小检查：“‘热心肠’主要是说这个人哪方面的表现？”“‘运动健将’应该放在哪一类？”“‘小问号’一般形容怎样的人？” 对于学生理解不够准确的地方，教师及时纠正。比如学生把“小问号”理解成问题多、成绩不好，教师可点拨：“这里更多是说这个人爱提问、爱思考，总想把事情弄清楚。” 教师过渡：“有了这些词语，我们就可以先由词想到人，再由人想到事。” 2.范例引路，打开话匣 教师把课本中的两个对话气泡写在黑板一角，或口头完整呈现： （1）看见“热心肠”，我想起了同桌，我给你们讲一件事情…… （2）“昆虫迷”？这不是在说我哥哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫…… 教师引导学生发现：看到一个词语，不只是想到某个人的名字，还会联想到和这个人有关的一件事情。 教师提问：“看到这些词语，你会想到谁？为什么会想到他？” 学生思考后发言。教师注意把学生的表达引向“词语—人物—事情”这一思路。 如果学生只说“我想到了我表姐”，教师继续追问：“你想到她，是因为哪个词语？哪件事最能说明这一点？” 教师评价语言力求简洁明确：“人物找得挺准。”“特点说得比较清楚。”“如果再补上一件具体的小事，材料就更完整了。” 3.小组交流，分享素材 （1）小组内轮流发言 教师先把交流要求说具体：“四人小组按顺序一个接一个说，每个人都要发言。说的时候按这三个内容来：先说你选的是哪个词语，再说你想到的是谁，最后讲一件能表现这个特点的小事。” 学生分组交流，教师巡视指导。 巡视时，教师重点关注三类学生： 一是还没有确定写作对象的学生； 二是能说出人物特点，但一时说不出具体事情的学生； 三是事情说得太空、不够具体的学生。 对暂时没有思路的学生，教师提示：“先想最熟悉的人，家里人、同学、朋友、邻居都可以。” 对只会说“他很爱看书”“她很热心”的学生，教师追问：“哪一次最能说明？这件事是怎么发生的？” 对事情讲得过于笼统的学生，教师继续追问：“当时他做了什么？说了什么？别人有什么反应？” 同时，教师提醒各组：“轮到谁谁就说，其他同学要认真听；不要替别人发言，也不能只听不说。” （2）全班分享 教师请2至3名学生在全班交流。 学生发言时，教师要求他们把“写谁、什么特点、哪件事”说清楚。 必要时教师可帮助学生整理表达顺序，例如：“看到‘小书虫’，我想到了我的好朋友小明。有一次周末，我约他出去玩，他却待在家里看书，连妈妈叫他吃饭都没有听见。” 每位学生说完后，教师都围绕本次习作要求作简要反馈。 例如：“人物和特点对应起来了。”“事情已经有了，再想一想是不是最能表现这个特点。”“这一件事一听就很能说明为什么叫‘小书虫’。” 如果学生只说“他很热心，经常帮助别人”，教师及时追问：“能不能具体讲一次？帮助了谁？是怎么帮的？这样别人才能真正看出这个特点。” 教师小结：“事情说得越具体，写起来就越不容易空泛。” 4.拓展词语，丰富选材 教师引导：“除了课本里的9个词语，你还能想到哪些也能概括人物特点的词语？” 学生自由补充。 教师结合课堂交流，适当板书一些词语，如：飞毛腿、美食家、小画家、百灵鸟、开心果、小雷锋。 教师提醒：“词语可以适当拓展，但真正写的时候，还是只抓住一个最鲜明的特点，不要一个人写成好几个样子。” 接着让学生用“词语＋人物”的方式说一句完整的话，如“我想到的是‘开心果’，写的是我的表弟”。 如果发现词语和人物不够匹配，教师及时点拨：“这个词语要能准确概括这个人的表现，不能只是觉得好听就拿来用。” 四、方法指导，学写生动 1.回顾课文，提炼方法 教师引导：“现在，写谁、写哪件事，大家已经大致有了方向。接下来还要想一想：怎样把这个人写得更像、更生动。本单元学过《灰雀》和《我不能失信》，作者是怎么写人的？” （1）回顾《我不能失信》片段 教师把下面的句子写在黑板上： “不行！不行！我走了，小珍来了会扑空的，那多不好啊！” 庆龄边说边把手抽回来。 教师提问：“这句话通过什么描写表现了宋庆龄的特点？” 学生回答后，教师继续追问：“从‘不行！不行！’和‘把手抽回来’，你感受到她是个怎样的人？” 学生表达自己的理解后，教师归纳：这里抓住了人物的语言和动作，把宋庆龄守信用、态度坚定的特点表现出来了。 教师强调：“一个人说什么、怎么做，常常最能看出他的特点。” （2）回顾《灰雀》片段 教师再写： 男孩低着头说：“没……我没看见。” 教师提问：“从‘低着头’和省略号里，你体会到了什么？” 学生交流后，教师点拨：这里既有语言，也写到了神态和说话时的语气，让我们感受到男孩当时的紧张和心虚。 教师顺势总结：“写人物时，不能只是简单写‘他很爱看书’‘她很幽默’，还要写出他怎么说、怎么做、脸上是什么样子。抓住人物的语言、动作、神态，人物就会显得更生动。” 教师带领学生齐说关键词：“语言、动作、神态。” 对还不太会迁移到自己习作中的学生，教师再给出直接提示：“写那件事的时候，可以想一想：他当时说了什么，做了什么，脸上的表情怎样。” 2.范例赏析，学以致用 教师把下水文片段写在黑板上，或发给学生纸质文字，带领学生默读： 我的表哥是个不折不扣的“昆虫迷”。他的房间里摆满了各种各样的昆虫标本，有蝴蝶、蜻蜓、甲虫……一有空，他就会跑到小区的花园里观察昆虫。有一次，他蹲在草丛里看蚂蚁搬家，一看就是一个多小时，连蚊子叮了他好几个包都没察觉。妈妈叫他回家吃饭，他头也不抬地说：“等一下，我再看一会儿，蚂蚁们快要把食物搬回家了！” 教师围绕三个问题组织交流： “这个片段写了表哥的什么特点？” “用了什么事例？” “哪些细节描写写得好？” 学生先自己思考，再举手交流。 教师边听边在黑板上圈出关键词，如“昆虫迷”“看蚂蚁搬家”“蹲”“头也不抬”“等一下，我再看一会儿”。 在学生回答的基础上，教师明确：这段话并不是空泛地说表哥喜欢昆虫，而是选了“看蚂蚁搬家”这件事来突出这一特点；“蹲、头也不抬”是动作描写，“等一下，我再看一会儿”是语言描写，这些细节都在为“昆虫迷”服务。 如果学生只说“写得很好”，教师继续追问：“具体好在哪里？是动作写得好，还是语言写得好？你是从哪里看出来的？” 教师过渡：“等会儿列提纲时，不但要想好写哪件事，还要提前想一想：这件事里哪些地方可以写语言、动作、神态。” 五、列提纲，搭建框架 教师根据课本要求板书提纲内容，带着学生逐项梳理： 题目（必须用上特点词语，如：我们班的“小书虫”、我家的“乐天派”） 开头一句话点明人物的特点，引出下文 中间写一件最能表现这个特点的事： 起因：这件事是怎么发生的？ 经过：人物说了什么？做了什么？表情怎么样？（重点写） 结果：这件事最后怎么样了？ 结尾再次总结人物的特点，表达你对他的感情 1.指导填写 教师一项一项讲清楚。 讲题目时提醒：“题目里要有特点词语，不能只写‘我的爸爸’‘我的同桌’这样过于普通的题目。” 讲开头时提醒：“开头可以先用一句话点出人物特点，让别人一开始就知道你准备写他的哪一点。” 讲中间时重点强调：“最关键的是事情经过。不要只交代结果，要把人物说了什么、做了什么、有什么表情写进去。” 讲结尾时提醒：“结尾还要回到这个特点上，也可以写写你对这个人的感受。” 教师在讲解时只围绕已有框架进行提示，不另外增加新环节，帮助学生把提纲填得更清晰。 2.学生独立填写 学生根据前面的思考和交流独立填写提纲。 教师巡视指导，重点帮助有困难的学生确定写作对象和典型事例。 对迟迟不能落笔的学生，教师用连续提问帮助梳理：“你最想写谁？”“他最明显的特点是什么？”“哪一件事最能说明这个特点？” 对事例不够典型的学生，教师提醒：“这件事和这个特点贴得紧不紧？有没有一件更能说明问题的事？” 对题目不符合要求的学生，教师当堂指导修改：“把特点词语补进去，再读一读，题目是不是一下子更明白了？” 对经过部分写得过于简单的学生，教师继续追问：“他当时说了什么？做了什么？表情怎样？这些都可以先记在提纲里。” 教师巡视时及时给予肯定：“你这个题目挺醒目。”“这件事选得比较合适。”“经过再补一点内容，写起来会更顺。” 3.同桌互相交流提纲 教师明确互查要求：“和同桌交换提纲后，重点看三点：题目合不合要求，事情能不能表现特点，经过里有没有想好写语言、动作、神态。” 学生互相阅读、口头交流，提出修改建议。 教师抽查两组，请学生说说自己给同桌提了什么建议。 如果学生只说“挺好的”，教师提醒：“建议要具体。比如题目还能怎样改，哪件事还可以再说清楚，经过里还缺不缺人物说的话、做的动作、当时的表情。” 教师小结：“提纲越清楚，真正动笔时就越不容易写乱。” 六、课堂小结 教师总结：“这节课，我们先把习作要求理清了，又借助课本里的词语找到了要写的人，还练习了怎样用一件具体的事来表现人物特点。写人的时候，要抓住鲜明特点，选好典型事情，再在事情里写出人物的语言、动作、神态。现在大家已经确定了写作对象，也完成了习作提纲。下节课，我们就根据提纲，把《身边那些有特点的人》写出来。” 作业设计 1.完善自己的习作提纲，想一想在事例中还可以加入哪些具体的细节描写。 2.提前和你要写的那个人打个招呼，告诉他你准备写他，写完后读给他听一听，听听他的评价。 板书设计 身边那些有特点的人 课本词语： 小书虫、乐天派、智多星、运动健将 故事大王、幽默王子、热心肠、昆虫迷、小问号 写人三步法： 1.抓特点（用词语概括） 2.选事例（一件具体的事） 3.写细节（语言、动作、神态） 拟题要求：用上特点词语 例：我们班的昆虫迷、家有智多星 教学反思 （一）教学亮点 1.内容紧扣教材。本课围绕课本中的9个词语、两个对话气泡和习作要求展开，教学重点比较集中，便于学生把握本次习作的核心任务。 2.选材路径比较清楚。先借助词语想人物，再由人物想到事情，学生在交流中逐步明确“写谁、写什么”。 3.方法指导有依托。借助《灰雀》《我不能失信》的片段和下水文片段，学生较容易明白怎样运用语言、动作、神态把人物写生动。 4.拟题要求落实较实。通过题目比较、示例点拨和提纲填写，学生对“题目要用上表示人物特点的词语”有了更明确的认识。 （二）存在不足 1.个别学生虽然能说出人物特点，但所选事例还不够典型，特点显得不够集中。 2.部分学生知道要写语言、动作、神态，但放到自己的习作材料中时，还需要教师进一步提醒和帮助。 3.小组交流中仍有个别学生参与不够主动，发言还不够完整。 （三）改进方向 1.后续指导时继续帮助学生比较和筛选事例，让“特点”和“事情”之间对应得更紧密。 2.在写前提示中，把“说了什么、做了什么、什么表情”讲得更具体一些，帮助学生更快落笔。 3.继续细化小组交流要求，落实轮流发言，让每个学生都能真正把自己的素材说出来。 学科网（北京）股份有限公司 $