18童年的水墨画 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《童年的水墨画》教学设计 教学目标 1.认识“墨、染、碎、溅”4个生字，读准“染、溅、扑腾”等字音，掌握多音字“当（dàng）作、扇（shān）动”；会写“垂、染、碎、浪”4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读《溪边》，能联系上下文理解“人影给溪水染绿了”的意思。 3.边读边想象画面，能说出《溪边》前面安静、后面热闹的变化，体会诗中的童年乐趣。 4.初步了解这组诗写了“溪边、江上、林中”三幅画面，知道三首小诗分别写了什么。 教学重点 1.认识4个生字，会写4个生字，重点写好“垂、染”。 2.正确、流利、有感情地朗读《溪边》，能按诗句顺序说出画面内容。 教学难点 1.联系上下文理解“人影给溪水染绿了”的意思，体会“染”字的表达作用。 2.通过朗读和想象，感受《溪边》先静后动的变化。 教学过程设计 一、情境导入，解题识墨，唤醒童年体验 1.古诗勾连，唤醒旧知 教师谈话：童年里有很多快乐的事。以前学过的诗里，也写过不少孩子的活动，如《池上》里的小娃、《小儿垂钓》里的小儿、《村居》里的孩子。今天这一课，写的也是孩子们的童年生活。 教师板书课题，指导学生齐读，提醒把“墨”读准确。 教师顺势过渡：课文为什么叫《童年的水墨画》？作者又写了哪些童年画面？我们一边读一边来了解。 2.板书课题，识字解义 （1）识字“墨” 教师引导学生观察“墨”字，说说字形特点。学生交流后，教师点拨：“墨”是上下结构，上面是“黑”，下面是“土”，和写字、作画有关系。 教师指名认读，再请全班齐读。若有学生读音不清，教师及时范读，学生跟读纠正。 （2）理解“水墨画” 教师口头讲解：水墨画是中国传统绘画，主要用水和墨来表现画面，颜色有深有浅，给人的感觉比较清雅。 接着追问：题目为什么不用“童年的图画”，而用“童年的水墨画”？ 学生自由表达后，教师小结：作者把童年生活写得像一幅画一样，让人一读就能想到画面。读懂题目，后面读诗就更容易进入情境。 3.初识组诗 教师提出任务：快速默读课文，看看作者画了哪几幅童年的水墨画。 学生默读后交流，教师根据发言板书：溪边、江上、林中。 如果学生回答不完整，教师提醒关注每一首前面的小标题，帮助学生补全。 教师小结：这是一组诗，写了三幅童年的画面。这节课先学习第一幅《溪边》。 二、初读感知，识字学词，梳理内容 1.自由读文，明确要求 教师提出朗读要求： （1）借助拼音，把生字读准。 （2）把诗句读通顺，难读的地方多读几遍。 （3）读完后和同桌互相认一认生字，互相提醒读错的地方。 学生自由朗读，教师巡视，重点听“染、溅、扑腾、当作、扇动”等词语的读音。 巡视时，教师对个别错误先轻声纠正，再在全班交流时集中提醒，避免问题重复出现。 2.生字闯关，巩固认读 第一关：读准字音 教师板书“墨、染、碎、溅”，先让学生自由认读，再依次安排指名读、齐读、开火车读。 教师重点正音：“染”是翘舌音；“溅”读jiàn；“碎”读suì；“扑腾”中的“腾”读轻声。 接着指导多音字：“当作”中的“当”读dàng，“扇动”中的“扇”读shān。 检查时，教师既听齐读，也抽学生单独读。若有学生把“当作”读成“dāng”、把“扇动”读成“shàn”，教师先示范，再让学生当场改读一遍。 第二关：语境识字 教师把生字放回词语和诗句中，带学生认读：水墨画、染绿、打碎、溅起、扑腾、梳妆、绿玉带。 先让学生自己读，再请几名学生读给大家听。 接着聚焦难读诗句：“忽然扑腾一声人影碎了”“你拨我溅笑哈哈”。 教师先范读，提示停顿和节奏，再请学生跟读、练读。若有学生读得过快或含混，教师提醒：诗句要一个词一个词读清楚，读顺了再追求节奏。 3.整体感知，梳理画面 教师引导：再读一读课文，说说三幅画里，孩子们分别在做什么。 学生交流后，教师板书并规范表达：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇。 对于只说“钓鱼、玩水、采蘑菇”的学生，教师追问“在哪里”，帮助学生把话说完整。 教师再做一个快速回收：谁能连起来说一说，这组诗写了哪三幅画面？ 学生说完整后，教师过渡：这节课先走进《溪边》，看看作者怎样把溪边钓鱼写成一幅画。 三、品读《溪边》，学法落地，体会童趣 1.自由朗读，初步感知 教师提出要求：自由朗读《溪边》，边读边想眼前出现了怎样的画面，把你觉得不太好懂的句子圈出来。 学生朗读、圈画，教师巡视，重点看学生是否能找出“人影给溪水染绿了”等较难理解的句子，是否能把整首诗基本读通。 交流时，教师先请学生说说自己仿佛看到了什么，再说说圈出了哪一句。对能边读边想、边读边圈的学生及时肯定，让学生知道这样的读书方法是有效的。 2.分步品读，破解难点 （1）品读前两句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 ①指名读。 教师请一名学生读前两句，其他同学边听边想：这两句写到了哪些景物？你读懂了什么？ 学生交流时，教师引导他们说出“垂柳、溪水、山溪”等景物。若回答不完整，教师继续追问：谁在照着溪水？什么像绿玉带？ ②理解比喻。 教师追问：为什么把溪水说成“梳妆的镜子”？ 引导学生联系生活理解：镜子能照出东西，说明溪水很清，也很平静。 再问：为什么说山溪像“绿玉带”？ 学生说出“绿色的、弯弯的”后，教师顺势点明：这句话既写出了颜色，也写出了山溪的样子。 如果学生只说“很美”，教师继续追问“美在哪里”，帮助学生把理解说具体。 ③指导朗读。 教师点拨：这两句写的是安静的景，要读得稍慢一些，声音轻一些。 教师范读一遍，学生自由练读，再指名读、齐读。若有学生读得太快，教师提醒：先把“平静”读出来，画面才会稳下来。 （2）品读中间两句：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 ①落实课后题。 教师聚焦难句：这句“人影给溪水染绿了”是什么意思？先不要急着答，回到前面的句子想一想，再和同桌说一说。 学生交流后，教师引导他们联系“山溪像绿玉带一样平静”来理解：溪水是绿的，人影倒映在绿色的溪水里，看上去就像被溪水染成了绿色。 如果有学生只说“人变绿了”，教师追问“为什么会绿”，促使学生把上下文连起来说完整。 ②品味“染”字。 教师接着问：这里为什么不用“照绿了”，而用“染绿了”？ 引导学生体会：一个“染”字，把溪水写得像会作画一样，更生动，也更有画面感。学生只要能说出“好像真的染上了颜色”“这样写更活”即可，教师及时肯定，并带着学生再读这一句。 ③体会安静。 教师再问：钓竿上立着一只红蜻蜓，这说明了什么？ 学生交流后，教师点拨：如果小朋友一直在动，蜻蜓就不会停在钓竿上，所以这一句写出了人很安静，周围也很安静。 对只看到“有蜻蜓”的学生，教师追问“它为什么能停住不飞走”，帮助学生把理解落到诗句细节上。 ④指导朗读。 教师提醒：这一层比前面更静，尤其“钓竿上立着一只红蜻蜓”要读轻一点、稳一点。 可采用指名读、男女生分读的方式，让学生在比较中读出安静。 （3）品读后两句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 ①抓变化。 教师提问：刚才还那么安静，后来发生了什么？你听到了什么？看到了什么？ 学生交流时，教师引导他们抓住“扑腾一声”“人影碎了”“蹦跳着鱼儿和笑声”等词句来回答。 若回答较零散，教师帮助整合成完整表达：鱼儿上钩了，水面动了，草地上有蹦跳的鱼儿，也有孩子们的笑声。 ②理解“人影碎了”。 教师点拨：刚才水面是平静的，人影在水里是完整的；现在鱼儿一扑腾，水面晃动了，倒映在水里的影子也散开了，所以诗里说“人影碎了”。 接着请学生用自己的话再说一遍，检查学生是否真正读懂。 ③体会童趣。 教师继续追问：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”是什么意思？ 引导学生理解：鱼儿在草地上蹦跳，孩子们高兴地笑起来，笑声也跟着传开了。作者把本来看不见的笑声写得像能看见一样，读起来很有趣。 如果学生只说“他们很高兴”，教师追问“从哪几个字能看出来”，让学生回到诗句本身。 教师还可以顺势比较：如果只说“草地上蹦跳着鱼儿，传来笑声”，和原句相比，哪一句更生动？让学生感受原句写法的新鲜。 ④指导朗读。 教师提示：这两句和前面不同，要把“忽然”的变化读出来。“忽然扑腾一声”可以稍快一点，“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”要读出欢快。 教师范读后，安排学生练读。可请一名学生读前四句，一名学生读后两句，让全班听出前静后动的变化。 3.整体感悟，品味动静之美 教师小结：这首诗前四句比较安静，后两句一下子热闹起来，写出了先静后动的变化。 教师组织学生齐读全诗，要求边读边想画面。读完后，再请学生尝试背诵。 如果学生前后语气变化不明显，教师再次提醒：前面读慢一点、轻一点，后面读快一点、亮一点，把变化读出来。 4.落实课后题：说说你在《溪边》看到了怎样的画面 教师提出口头表达要求：用自己的话，按诗句顺序说一说你在《溪边》看到了怎样的画面。 学生先自己想，再同桌练说，最后指名发言。 教师在学生表达基础上适当整理：碧绿的溪水像镜子一样平静，垂柳倒映在水里，人影也像被染绿了。一个小朋友静静地坐在溪边钓鱼，钓竿上停着一只红蜻蜓。忽然鱼儿上钩了，水面一动，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿，也传来孩子们的笑声。 检查时重点看三点：有没有说到主要景物，有没有说出先静后动，表达是否完整。对只说片段的学生，教师用追问帮助补全。 四、指导书写，规范生字，强化巩固 1.观察字形，梳理特点 教师板书本节课要写的字：垂、染、碎、浪。 先让学生自己观察，再交流这些字容易写错的地方。 教师边听边梳理： “垂”是独体字，笔顺容易错，中间的竖要稳稳写在竖中线上。 “染”是上下结构，上部写紧凑，不要多写点。 “碎”是左右结构，左窄右宽，右边“卒”的竖要直。 “浪”是左右结构，三点水不要写散，右边“良”的点不能漏。 交流后，教师可让学生书空关键笔画，当场检查是否真正看清字形。 2.重点范写，突破难点 教师逐字范写，边写边讲要点。 “垂”：笔顺要正确，中间宽，上下稍收，横画之间距离要匀，中间的竖要站稳。 “染”：上部写紧凑，下部“木”的撇捺舒展，把上面托住。 “碎”：左窄右宽，石字旁写得小一些，右边“卒”安排紧凑，竖画挺直。 “浪”：三点水有变化，右边“良”的点不能漏，最后一笔舒展。 教师范写完一个，学生跟着书空一个，提醒学生边看边记笔顺。对“垂”的笔顺和“浪”右边漏点等常见问题，教师重点强调。 3.自主练写，评价反馈 教师提醒学生摆正写字姿势：头正、身直、臂开、足安。 学生先描红1个，再临写2个。教师巡视，重点指导“垂、染”两个字。 发现问题及时点拨：如“垂”的横画间距不匀，就让学生回头再观察；如“染”上紧下松不明显，就提醒上下要分清主次。 练写后，选取2至3份作业进行展示，师生围绕笔顺、结构、关键笔画进行评价，再让学生对照修改，做到写后有反馈，改后再巩固。 五、课堂小结 教师小结：这节课我们认识了4个生字，会写了4个生字；读通了《溪边》，还学会了联系上下文理解“人影给溪水染绿了”这样的句子。通过朗读，我们也读出了这首诗前面安静、后面热闹的变化。下节课继续学习《江上》和《林中》，看看另外两幅童年的水墨画写了什么。 作业设计 1.有感情地朗读《溪边》，背给家人听。 2.抄写“垂、染、碎、浪”各3遍，并分别组1个词语。 3.预习《江上》《林中》，圈出你觉得难懂的句子，试着用今天学到的方法想一想它们的意思。 板书设计 18.童年的水墨画 溪边 静：垂柳 溪水 人影 红蜻蜓 动：扑腾 鱼儿 笑声 染：人影给溪水染绿了 碎：忽然扑腾一声人影碎了 学科网（北京）股份有限公司 $